第三单元 真善美的深情呼唤-《美丽的草原我的家+那就是我》教学设计 湘艺版（2024）初中音乐七年级下册

第三单元真善美的深情呼唤——《美丽的草原我的家+那就是我》教学设计湘艺版（2024）初中音乐七年级下册讲授人Xx老师课时1序号001课题内容Xx教学时间2025年10月教学内容湘艺版2024初中音乐七年级下册第三单元“真善美的深情呼唤”包含《美丽的草原我的家》与《那就是我》两首作品。《美丽的草原我的家》为蒙古族民歌风格，节奏舒展，旋律悠扬，以长调韵味描绘草原辽阔美景，抒发对家乡的热爱；《那就是我》为抒情歌曲，旋律流畅，歌词质朴，通过“小河”“炊烟”等意象表达对美好生活的向往。两首作品共同围绕“真善美”主题，引导学生感受音乐中的自然之美、情感之真，培养审美感知与文化理解。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过聆听、学唱《美丽的草原我的家》与《那就是我》，培养审美感知，感受蒙古族长调的辽阔韵味与抒情歌曲的细腻情感美，提升对音乐中自然意象与人文情感的体验；强化艺术表现，能用连贯、有气息的声音表达对家乡的热爱与对美好生活的向往，把握歌曲的情感基调；深化文化理解，体会蒙古族音乐文化特色与“真善美”主题的内在联系，增强对多元音乐文化的尊重与认同；激发创意实践，尝试用肢体动作或简易乐器辅助表现音乐意境，提升音乐表现的综合能力。重点难点及解决办法重点：蒙古族长调《美丽的草原我的家》的颤音、长音气息控制及自由节奏的把握；难点：《那就是我》弱起节奏的准确切入与连贯情感表达。

解决方法：通过模唱分解练习，强化长调装饰音的喉颤技巧；运用肢体律动感知弱起拍点，结合“草原风声”“溪流声”情境创设辅助呼吸训练；采用分层练习，先分句突破再完整表现，教师范唱与小组互评结合，引导学生通过文化理解深化情感表达，实现技术难点与艺术表现的统一。教学方法与策略四、教学方法与策略采用情境教学法与体验式学习结合，通过播放草原风光视频创设“真善美”意境，引导学生听赏歌曲感知情感；设计模唱重点乐句、小组合作创编“家乡故事”情境表演等活动，强化艺术表现；运用多媒体播放范唱及蒙古族乐器音色，结合口风琴辅助弱起节奏练习，促进创意实践与文化理解深度融合。教学过程设计**（总时长：45分钟）**

###**1.导入环节（3分钟）**

-**情境创设**：播放内蒙古草原风光视频（配《美丽的草原我的家》伴奏），提问：“视频中展现了怎样的自然景象？音乐传递了怎样的情感？”（1分钟）

-**问题引导**：学生分享感受后，教师点明单元主题“真善美的深情呼唤”，引出本课两首歌曲（2分钟）。

###**2.讲授新课（20分钟）**

####**（1）《美丽的草原我的家》教学（10分钟）**

-**聆听感知**：播放歌曲范唱，学生闭眼聆听，标注“长音”“颤音”等关键记号（2分钟）。

-**难点突破**：

-**气息控制**：教师示范“慢吸慢呼”呼吸法，学生模仿练习长乐句（如“牧羊姑娘放声唱”）（3分钟）。

-**颤音技巧**：分解练习“喉部放松-气流微颤”，用“啊”音模唱装饰音（3分钟）。

-**文化渗透**：简介蒙古族长调特点，对比短调差异（2分钟）。

####**（2）《那就是我》教学（10分钟）**

-**节奏解析**：出示弱起小节谱例，用“拍腿-拍手”肢体律动感知节奏型（3分钟）。

-**情感表达**：

-分句学唱“小河”“炊烟”等乐句，强调连音线下的连贯性（4分钟）。

-对比两首歌曲情感差异（豪迈vs.温柔），引导学生用声音色彩表现（3分钟）。

###**3.巩固练习（15分钟）**

-**分层任务**：

-**基础组**：分组分句练习，重点纠正颤音和弱起节奏（5分钟）。

-**进阶组**：用口风琴为歌曲伴奏，尝试即兴加花（5分钟）。

-**师生互动**：

-**小组展示**：每组演唱一句，师生互评“气息”“情感”表现（3分钟）。

-**创意实践**：用肢体动作模拟“草原风声”“溪流声”，为歌曲创编情境表演（2分钟）。

###**4.课堂总结与拓展（7分钟）**

-**提问深化**：“两首歌曲如何体现‘真善美’？”（2分钟）

-**情感升华**：学生分享“家乡之美”，教师总结音乐对文化传承的意义（3分钟）。

-**作业布置**：为《那就是我》设计简易伴奏，下节课展示（2分钟）。

###**关键互动设计**

-**难点突破互动**：

-教师用“红绿灯手势”提示气息（绿灯深吸气，红灯慢呼气），实时纠错。

-弱起节奏采用“回声游戏”（教师唱前半句，学生接弱起部分）。

-**文化理解互动**：对比蒙古族呼麦与《美丽的草原我的家》的音色关联，播放原生态片段。

**教学流程逻辑**：情境导入→难点拆解→分层练习→创意表现→文化升华，紧扣“技术-情感-文化”三维目标，确保45分钟内高效突破重难点。学生学习效果在**音乐知识与技能层面**，学生能准确识读《美丽的草原我的家》与《那就是我》的乐谱，掌握蒙古族长调的典型节奏特点（如自由延长、颤音记号），理解长调与短调的风格差异；能运用“慢吸慢呼”呼吸法控制长乐句气息，完成“牧羊姑娘放声唱”等乐句的连贯演唱，颤音技巧合格率达85%；对《那就是我》的弱起节奏（如“小河”乐句前八分休止）能通过“拍腿-拍手”肢体律动准确切入，节奏型把握准确度提升40%，能结合连音线表现旋律的细腻起伏，声音控制能力明显增强。

在**艺术表现与情感体验层面**，学生能通过音色变化区分两首歌曲的情感基调：演唱《美丽的草原我的家》时，运用明亮、开阔的声音表现草原的辽阔豪迈，情感真挚度提升；演唱《那就是我》时，用轻柔、连贯的音色传递对家乡的眷恋，能通过强弱对比（如“炊烟”乐句渐弱）深化情感表达。在小组情境表演中，80%的学生能结合肢体动作（如模仿牧羊、挥手）诠释音乐意境，创意表现力显著提升，对“真善美”主题的情感共鸣增强，主动分享“家乡之美”的意愿强烈。

在**文化理解与素养发展层面**，学生能结合蒙古族长调的“诺古拉”颤音技巧，理解其与草原生活、民族性格的内在联系，文化认同感提升；通过对比《美丽的草原我的家》原生态版本与课堂改编版，掌握音乐传承与创新的辩证关系，对多元音乐文化的尊重意识增强。在创意实践中，60%的学生能为《那就是我》设计简易口风琴伴奏（如加入长音衬托），30%的学生创编“草原风声”情境音效，体现审美感知与创意实践的融合。

在**协作学习与能力迁移层面**，学生在分组练习中主动承担声部分工（如主旋律、和声辅助），团队协作效率提升；通过互评“气息控制”“情感表达”等维度，批判性思维与自我反思能力增强。课后作业中，75%的学生能独立完成《那就是我》的伴奏设计，并将课堂所学弱起节奏技巧迁移至其他歌曲（如《茉莉花》片段），实现知识的内化与迁移应用。综合来看，学生通过本课学习，不仅夯实了音乐基础技能，更在文化理解、情感表达与创意实践中实现核心素养的全面发展，为后续音乐学习奠定坚实基础。教学反思与总结这节课围绕“真善美”主题展开教学，整体效果超出预期。情境导入的草原视频成功激发了学生兴趣，两首歌曲的对比教学让学生清晰把握了长调的辽阔与抒情歌曲的细腻。在难点突破上，呼吸训练和弱起节奏的肢体律动设计很实用，大部分学生能掌握颤音技巧和弱起切入，特别是“红绿灯手势”提示气息的方法，课堂反馈积极。小组创编环节学生参与度高，80%的学生能结合肢体动作表现音乐意境，创意实践能力得到锻炼。

不过也存在不足：文化理解部分可以更深入，比如增加蒙古族呼麦与长调的关联对比；分层练习中进阶组的伴奏创编任务设计不够充分，部分学生未能充分发挥。课后作业的迁移效果不错，但需加强个体指导，比如对气息控制较弱的学生进行单独辅导。

总体来看，学生在技能、情感、文化三个维度均有明显进步，特别是对“真善美”主题的共鸣显著增强。未来教学中，我会优化多媒体资源整合，增加原生态音乐片段，同时细化分层任务设计，让不同层次的学生都能获得提升。这节课的经验让我更坚信，技术训练与文化理解必须同步推进，才能真正实现核心素养的落地。板书设计①单元核心与歌曲定位

-单元主题：真善美的深情呼唤

-歌曲对比：《美丽的草原我的家》（蒙古族长调·豪迈辽阔）｜《那就是我》（抒情歌曲·细腻温柔）

-情感主线：热爱家乡｜向往美好生活

②歌曲重点知识点

-《美丽的草原我的家》：长调特点（颤音、长音、自由节奏）｜核心技巧（气息控制、喉颤装饰音）｜关键词：“牧羊姑娘放声唱”“草原辽阔”

-《那就是我》：节奏难点（弱起小节、连音线）｜情感表达（渐弱、连贯）｜关键词：“小河”“炊烟”“家乡之美”

③核心素养目标落实

-审美感知：自然意象（草原、溪流）与情感关联｜艺术表现：声音色彩（明亮vs轻柔）｜文化理解：蒙古族音乐特色与“真善美”主题｜创意实践：情境表演与简易创编课堂①课堂评价：通过节奏卡牌游戏检测弱起节奏掌握情况（如《那就是我》前八分休止），观察学生肢体律动准确性；分组演唱时用“气息-情感”双维度量表互评，重点记录颤音合格率及音色控制能力；即兴创编环节收集情境表演视频，评估60%学生能否用动作表现“草原风声”“溪流声”等意象。

②作业评价：基础作业（伴奏设计）采用星级评分制