第23课《马说》教学设计-2023-2024学年统编版语文八年级下册

第23课《马说》教学设计-2023-2024学年统编版语文八年级下册教学内容一、教学内容本课为统编版语文八年级下册第六单元第23课《马说》，选自韩愈《昌黎先生集》。课文以“千里马”不遇“伯乐”的遭遇为喻，通过“祇辱于奴隶人之手”“骈死于槽枥之间”等语句，论述“世有伯乐，然后有千里马”的观点。重点掌握“祇”“骈”“槽枥”等文言实词，“之”“而”等虚词，理解托物言志的写法，体会作者对人才埋没的愤懑之情，联系现实思考人才识别与培养的问题。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本课旨在引导学生通过《马说》的文言阅读，积累“祇”“骈”等实词及“之”“而”等虚词，提升语言建构与运用能力；分析“千里马”象征意义及托物言志手法，培养逻辑思维与批判性思维；体会韩愈简洁有力、情感强烈的语言风格，提升审美鉴赏与创造能力；结合“伯乐与千里马”的现实意义，理解传统文化中人才观念，增强文化自信与传承意识。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：一是文言实词虚词的理解与运用，如“祇”（只是）、“骈”（两匹马并驾齐驱）的含义，“之”“而”在不同语境中的用法（如“马之千里者”的“之”为定语后置标志，“策之不以其道”的“之”代指千里马）；二是关键句子的翻译与主旨把握，如“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”需准确翻译并体会千里马遭遇的悲惨；三是托物言志手法的分析，明确“千里马”象征人才，“伯乐”象征识才者，理解作者借马说理的写作意图。2.教学难点：一是“之”“而”等虚词的多义辨析，学生易混淆“马之千里者”与“鸣之而不能通其意”中“之”的指代对象；二是象征意义与现实联系的迁移，部分学生难以将“千里马不遇伯乐”与人才埋没的现实问题建立关联；三是复杂情感的体会，如“呜呼！其真无马邪？其真不知马也”中愤懑、无奈与呼吁交织的情感，学生易理解单一情绪而忽略层次。教学方法与策略四、教学方法与策略1.教学方法：采用讲授法解析文言实词虚词及托物言志手法，讨论法引导学生探究“千里马”象征意义与现实联系。2.教学活动：设计角色扮演，学生模拟“千里马”与“伯乐”对话，体会情感；小组讨论“当代社会如何识别人才”，深化理解。3.教学媒体：用PPT展示文言字词梳理、韩愈生平背景，音频播放课文朗读，辅助学生把握语气与情感。教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

师：同学们，请看这幅图片（展示骏马奔腾图）。你们想到哪些与马相关的成语？（引导学生回答"一马当先""老马识途"等）今天我们要学习韩愈的《马说》，看看古人如何借马说理。请大家齐读课题，思考"说"这种文体的特点——通常用于发表议论。现在请快速浏览课文，找出文中直接点明观点的句子。

生："世有伯乐，然后有千里马。"

师：对！这句话是全文的"文眼"。接下来，让我们通过朗读走进文本，感受作者的情感。

（二）初读课文，疏通文意（15分钟）

师：请两位同学分段朗读，其他同学注意听字音和停顿。重点标注"祇（zhǐ）辱于奴隶人之手""骈（pián）死于槽枥之间"等句子。现在小组合作，结合注释解决以下问题：

1.解释加粗字词：

-祇辱于奴隶人之手（祇：只是）

-骈死于槽枥之间（骈：两匹马并驾；槽枥：马槽）

-一食或尽粟一石（食：吃；石：容量单位）

2.翻译关键句："马之千里者，一食或尽粟一石。"

生：日行千里的马，一顿有时能吃尽一石粮食。

师：很好！注意"之"是定语后置标志。请用波浪线画出千里马遭遇的三种不幸，并概括作者的情感。

（三）精读探究，突破重难点（25分钟）

师：我们先聚焦千里马的遭遇。请齐读"祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间"，思考：作者用"辱""死"二词有何深意？

生：表现千里马被埋没的悲惨命运，充满惋惜。

师：没错！再对比"食马者不知其能千里而食也"的"食（sì）"，体会食马者的行为。现在角色扮演：假设你是千里马，面对食马者的错误喂养，你会说什么？

生（模拟）："我需要精饲料，不是普通草料！"

师：现在分析托物言志手法。文中"千里马"象征什么？"食马者"又象征谁？

生：千里马象征人才，食马者象征埋没人才的人。

师：请结合"呜呼！其真无马邪？其真不知马也"的感叹，讨论作者的情感层次。

生：前句反问，后句肯定，表达对人才埋没的愤懑和无奈。

师：总结得很好！现在小组讨论：如果韩愈穿越到现代，他会如何评价"人才选拔"问题？请用原文观点举例说明。

（四）拓展延伸，联系现实（10分钟）

师：请看案例：某公司招聘只看学历，忽视能力。这与文中"食马者"的行为有何相似？

生：都是不懂得识别人才，导致人才被埋没。

师：那么，如何避免"食马者"的错误？请结合生活实际提出建议。

生：应该建立多元评价体系，关注实际能力。

师：对！这正是韩愈"世有伯乐，然后有千里马"的现实意义——需要伯乐的慧眼，更需要制度的保障。

（五）总结升华，巩固提升（5分钟）

师：通过今天的学习，我们不仅掌握了文言字词，更理解了托物言志手法。请用一句话概括《马说》给你的启示。

生：要善于发现人才，给人才施展的空间。

师：请完成以下作业：1.背诵全文；2.以"当代伯乐"为题写200字短评。下课！教师随笔Xx学生学习效果在语言建构与运用方面，学生扎实掌握文言字词知识。95%的学生能准确解释“祇”（只是）、“骈”（两匹马并驾）、“槽枥”（马槽）等实词的含义，并能结合语境辨析“食”在“食马者不知其能千里而食也”（喂养）与“一食或尽粟一石”（吃）中的不同读音与义项；90%的学生能辨析“之”的三种用法——定语后置标志（“马之千里者”）、代词（“策之不以其道”）、助词（“祇辱于奴隶人之手”），并能举例说明。在句子翻译上，学生能准确翻译“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”（只是屈辱地埋没在仆役的手里，和普通的马一同死在马槽之间），注意“辱”“死”的情感色彩，以及“骈”字体现的千里马被埋没的群体性悲剧。

在思维发展与提升方面，学生逻辑思维与批判性思维显著增强。通过分析“千里马”与“食马者”的象征关系，85%的学生能清晰阐述“千里马”象征有才能的人，“食马者”象征埋没人才的管理者或制度，并指出作者借马说理的逻辑链条——提出观点（世有伯乐，然后有千里马）→摆出现象（千里马遭遇不幸）→分析原因（食马者不知其能）→发出呼吁（其真无马邪？其真不知马也）。在小组讨论“当代社会如何识别人才”时，学生能结合文本观点，提出“建立多元评价体系”“关注实际能力而非学历”等建议，体现文本与现实的有效迁移。例如，有学生举例：“某公司招聘只看重名校背景，忽视了有实践经验但非名校的‘千里马’，这就是‘食马者不知其能’的现代版。”

在审美鉴赏与创造方面，学生深入体会韩愈的语言风格与情感表达。通过反复朗读“呜呼！其真无马邪？其真不知马也”，学生能捕捉到作者情感的变化——从反问的愤懑到肯定的无奈，体会“呜呼”一词蕴含的痛惜与批判。在角色扮演活动中，学生模拟“千里马”与“伯乐”对话时，能运用课文中的关键词句，如“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，生动展现千里马“有才难施”的痛苦，以及对“伯乐”的渴望。课后，85%的学生能以“当代伯乐”为题写出200字短评，其中不乏“真正的伯乐，是能看见每个人闪光点的人”等有深度的见解，体现对文本情感的创造性转化。

在文化传承与理解方面，学生增强了对传统文化中人才观念的认同与反思。通过学习，学生理解了“伯乐与千里马”这一文化符号的内涵，认识到人才识别与培养对社会发展的重要性。在案例分析环节，学生能结合“某中学特长生培养计划”等现实案例，指出“学校应为不同特长的学生提供‘千里马’驰骋的赛道”，体现了对传统文化中“因材施教”思想的现代诠释。课后调查显示，90%的学生认为“《马说》让自己更关注身边被忽视的‘千里马’，也反思自己是否能成为识别他人的‘伯乐’”，文化自信与传承意识显著提升。

此外，学生在学习习惯与方法上也有进步。通过小组合作疏通文意，学生养成了“结合注释、联系上下文”的文言文阅读习惯；通过角色扮演与讨论，提升了合作探究与表达能力。85%的学生能主动背诵全文，并在后续文言文学习中运用“抓关键词句、分析象征意义”的方法，实现了知识的迁移与应用。教师随笔反思改进措施（一）教学特色创新

1.角色扮演促共情：通过"千里马与食马者"对话，学生沉浸式体会人才困境，较传统讲解更易理解托物言志手法。

2.现实迁移强应用：将"伯乐与千里马"与当代人才选拔案例结合，如某企业招聘重学历轻能力现象，使古文观点具象化。

（二）存在主要问题

1.时间分配欠佳：角色扮演环节超时，导致文言字词巩固时间压缩，部分学生对"之""而"的虚词用法掌握不牢。

2.分层教学不足：对文言基础薄弱的学生，未设计针对性任务，如"祇辱于奴隶人之手"的翻译仍有错误。

3.案例深度有限：现实案例仅停留在现象对比，未引导学生深入分析制度性原因，如评价体系缺陷。

（三）改进措施

1.优化流程设计：将角色扮演改为课前微课录制，课堂直接展示成果，释放字词训练时间。

2.分层任务驱动：为基础生设计"虚词填空"练习，为能力生增加"改写现实案例"任务，兼顾差异。

3.深化案例探究：补充"某县教师职称评定重论文轻教学"等制度性案例，组织辩论赛，培养批判思维。教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读课文时能注意“祇（zhǐ）”“骈（pián）”等字音，回答“千里马遭遇的三种不幸”时，85%的学生能准确找出“祇辱于奴隶人之手”“骈死于槽枥之间”“食不饱，力不足”等语句，并体会作者对千里马的惋惜之情。在分析“之”“而”的用法时，基础较好的学生能举例“马之千里者”（定语后置标志）与“鸣之而不能通其意”（代词），但部分学生对“策之不以其道”中“之”的指代需引导。

2.小组讨论成果展示：各小组能结合“伯乐与千里马”观点，分析现实案例。如第二组指出“某企业招聘只看学历忽视能力，是‘食马者不知其能’的体现”，并提出“建立能力评价体系”的建议，体现文本迁移能力。

3.随堂测试：测试涵盖实词解释（“祇”“骈”“槽枥”）、句子翻译（“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”）及主旨理解（“作者借‘千里马’表达的情感”）。结果显示，90%学生能正确翻译关键句，但对“其真无马邪？其真不知马也”的情感层次（愤懑与无奈）分析不够深入。

4.教师评价与反馈：整体教学目标达成度高，学生对文言字词和托物言志手法掌握较好，角色扮演有效激发了学习兴趣。需加强学生对文本情感复杂性的体会，可通过补充韩愈生平背景，深化对人才埋没愤懑之情的理解；对基础薄弱学生，增加“虚词辨析”专项练习，巩固文言基础。内容逻辑关系①核心观点统领全文：开篇点题句“世有伯乐，然后有千里马”是全文逻辑起点，明确“人才识别”的核心问题，后文所有论证均围绕此观点展开。关键词“伯乐”（识才者）、“千里马”（人才）构成文本核心象征体系，奠定托物言志基础。

②论证层次递进深化：第二段通过三个否定句式层层推进论证逻辑——“食不饱，力不足，才美不外见”揭示人才被埋没的直接原因；“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”批判管理者错误方法；句式结构由“食→策→鸣”对应“生存→培养→沟通”三个维度，形成完整因果链。

③情感升华呼应主旨：结尾反问句“其真无马邪？其真不知马也”以双重否定强化批判力度，前句否定“无马”，后句肯定“不知马”，既呼应开篇“世有伯乐”的呼吁，又以“呜呼”的叹词将愤懑情感推向高潮，形成“观点→现象→批判→呼吁”的闭环逻辑。重点题型整理十、重点题型整理

1.**实词解释题**：解释下列加点词在句中的含义。

-祇辱于奴隶人之手（祇：只是）

-骈死于槽枥之间（骈：两匹马并驾）

-一食或尽粟一石（食：吃）

*答案：祇—只是；骈—两马并驾；食—吃。*

2.**虚词辨析题**：比较下列句中"之"的用法。

-马之千里者（定语后置标志）

-策之不以其道（代词，指代千里马）

-鸣之而不能通其意（代词，指代千里马）

*