第26课 屹立于世界民族之林-新中国外交教学设计高中历史岳麓版2007必修Ⅰ-岳麓版2007

第26课屹立于世界民族之林——新中国外交教学设计高中历史岳麓版2007必修Ⅰ-岳麓版2007主备人备课成员教材分析一、教材分析本课是岳麓版高中历史必修Ⅰ《政治文明历程》第八单元“当今世界政治格局的多极化趋势”的重要内容，系统阐述新中国外交从建国初期的“一边倒”到改革开放后全方位外交的发展历程。教材通过和平共处五项原则、日内瓦会议、万隆会议、中美关系正常化、加入WTO等史实，展现新中国从“站起来”到“富起来”“强起来”的外交成就，凸显独立自主的和平外交政策对国家发展和国际地位提升的重要作用，为理解中国特色大国外交提供历史基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过梳理新中国外交从“一边倒”到全方位外交的发展历程，运用唯物史观分析外交政策与国家利益、国际格局的关联，培养时空观念下的外交阶段特征认知；依托和平共处五项原则、日内瓦会议、万隆会议等史料实证，提升历史解释能力，概括新中国外交独立自主、和平发展的特点；感悟外交成就，增强家国情怀与民族自豪感，理解中国特色大国外交的历史逻辑。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：明确新中国外交政策的发展脉络与核心成就。如和平共处五项原则的提出，是新中国外交成熟的标志，需强调其内容与影响；中美关系正常化过程，包括乒乓外交、尼克松访华等关键节点，是打破外交孤立的重要突破；改革开放后全方位外交格局，如加入WTO、推动“一带一路”建设，体现中国特色大国外交的拓展。2.教学难点：一是理解外交政策调整与国际格局变动的深层关联，如20世纪70年代中美关系正常化与美苏争霸态势的关系；二是从具体史料中提炼外交智慧，如万隆会议上“求同存异”方针的提出背景及对团结亚非国家的作用；三是把握不同时期外交成就的时空逻辑，如从“一边倒”到“全方位外交”转变的历史必然性。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与手段四、教学方法与手段1.教学方法：①讲授法，系统梳理新中国外交政策演变脉络；②讨论法，围绕“外交政策调整与国际格局关系”展开小组探究；③史料研习法，分析和平共处五项原则原文、万隆会议公报等一手史料。2.教学手段：①多媒体展示日内瓦会议、尼克松访华等历史影像；②希沃白板互动，绘制外交阶段特征时间轴；③利用“学习强国”平台外交档案资源，拓展史料维度。教学过程五、教学过程

**环节一：情境导入（5分钟）**

教师：同学们，请看大屏（展示1949年开国大典毛泽东宣告"中国人民从此站起来了"的图片）。70多年前，新中国诞生时，西方列强仍对华实施封锁。但今天，中国已成为联合国安理会常任理事国，"一带一路"惠及全球。这种巨变如何实现？让我们走进第26课，探寻新中国外交的崛起之路。

**环节二：新课探究（30分钟）**

**1.独立自主的奠基（1949-1950s）**

教师：请阅读教材P121"一边倒"政策内容，思考：新中国为何选择"一边倒"？

学生（小组讨论后）：因为美国敌视中国，苏联支持新中国，这一政策保障了国家安全。

教师（补充史料）：展示1950年《中苏友好同盟互助条约》文本，强调其"反对帝国主义侵略"条款，说明外交政策始终服务于国家利益。

**2.和平共处的智慧（1950s）**

教师：周恩来在万隆会议上提出"求同存异"方针，请结合教材P122分析"同"与"异"具体指什么？

学生："同"是反殖民、求和平；"异"是意识形态、社会制度不同。

教师（追问）：为什么"求同存异"能化解会议危机？

学生：它超越了意识形态分歧，团结了亚非国家。

**3.关键突破：中美关系正常化（1970s）**

教师：播放乒乓外交纪录片片段，小组讨论：小球如何转动大球？

学生：通过民间交流打破坚冰，为尼克松访华铺路。

教师（展示《中美联合公报》）：请找出公报中"一个中国"原则的表述，说明其历史意义。

学生：承认中华人民共和国政府是唯一合法政府，标志中美关系正常化。

**4.全方位外交新格局（改革开放后）**

教师：对比教材P123-124的图片，分析中国外交从"结伴"到"结盟"的转变。

学生：从苏联阵营转向"全方位、多层次"，加入WTO、参与维和行动等。

教师（补充案例）：展示2023年沙特伊朗和解新闻，印证"人类命运共同体"理念。

**环节三：难点突破（10分钟）**

教师：为什么1970年代外交成就集中爆发？请结合国际格局变化分析。

学生：美苏争霸中，美国拉拢中国对抗苏联；第三世界国家崛起支持中国。

教师（总结）：外交政策始终与国家实力和国际格局紧密关联。

**环节四：课堂小结（5分钟）**

教师：请用思维导图梳理新中国外交四阶段特征。

学生（展示）：奠基（独立自主）→发展（和平共处）→突破（中美和解）→拓展（全方位）。

教师：从"站起来"到"强起来"，外交成就印证了什么历史规律？

学生：弱国无外交，国家实力是外交的基石！

**环节五：当堂检测（10分钟）**

教师：完成教材P125"自我测评"第2题，分析"一带一路"体现的外交智慧。

学生（作答）：共商共建共享原则，展现新型国际关系理念。

**环节六：拓展延伸（5分钟）**

教师：课后探究：对比新中国外交与晚清外交，撰写150字短评。

学生（预设）：晚清屈辱外交源于国弱，新中国外交则彰显大国担当。

（注：实际教学将根据学生反应灵活调整讨论深度，确保每个知识点落地生根。）学生学习效果**一、知识体系的系统化构建**

学生能够清晰梳理新中国外交的发展脉络，准确掌握各阶段的核心政策与成就。例如，在建国初期，学生能复述“一边倒”政策的内容（倒向社会主义阵营）及其实质（保障新生政权安全），并理解其与《中苏友好同盟互助条约》的关联；能完整阐述和平共处五项原则（互相尊重主权和领土完整、互不侵犯、互不干涉内政、平等互利、和平共处）的提出背景（1953年周恩来接见印度代表团）及其国际意义（成为处理国与国关系的基本准则）。在20世纪70年代外交突破部分，学生能准确列举尼克松访华（1972年）、《中美联合公报》发表、中日建交（1972年）等关键事件，并说明恢复联合国合法席位（1971年）的历史意义（中国国际地位提高）。在改革开放后外交部分，学生能结合教材内容，概括全方位外交格局的特点（“全方位、多层次、宽领域”），并举例说明加入WTO（2001年）、推动“一带一路”倡议（2013年）等成就对中国及世界的积极影响。

**二、历史解释能力的深度提升**

学生能够运用唯物史观，从国家利益、国际格局、综合国力等多角度分析外交政策的调整与外交事件的发生。例如，在分析“一边倒”政策时，学生能结合新中国成立初期的国际环境（以美国为首的资本主义国家封锁孤立）和国内需求（巩固政权、恢复经济），理解其必然性；在探讨中美关系正常化时，学生能联系20世纪70年代美苏争霸的态势（美国战略收缩、苏联扩张），说明中美和解的战略考量（制衡苏联、改善国际环境）。通过研读史料（如万隆会议周恩来发言稿、《中美联合公报》节选），学生能提炼“求同存异”方针的内涵（超越意识形态差异，寻求共同利益），并解释其如何化解亚非国家的矛盾（促进会议达成共识）。此外，学生能对比不同时期外交政策的特点（从“结伴”到“结盟”的转变），认识到外交策略始终服务于国家发展大局，体现了历史发展的辩证逻辑。

**三、家国情怀与全球视野的双重升华**

学生在学习中深刻感悟到新中国外交从“站起来”到“强起来”的艰辛历程，民族自豪感与爱国情感显著增强。例如，通过了解日内瓦会议（1954年）中国首次以五大国身份参与国际事务，学生能体会到新中国在国际舞台上从“被忽视”到“被尊重”的跨越；通过学习恢复联合国席位的投票过程（76票赞成、35票反对、17票弃权），学生能直观感受到第三世界国家对中国的支持，理解“得道多助”的国际道义力量。同时，学生的全球视野得到拓展，能够从“人类命运共同体”理念出发，分析“一带一路”倡议（共商共建共享原则）对全球治理的贡献（促进共同发展、构建新型国际关系），认识到中国外交不仅是维护国家利益的手段，更是推动世界和平与发展的重要力量。例如，学生能结合教材中“中国参与联合国维和行动”的案例，说明中国作为负责任大国的国际担当，从而树立“家国情怀与人类关怀相统一”的价值观念。

**四、实践应用能力的有效培养**

学生能够将所学知识迁移运用于实际问题分析，提升历史学科核心素养的应用能力。例如，在课堂讨论“晚清屈辱外交与新中国独立自主外交对比”时，学生能从国家实力（晚清积贫积弱、新中国综合国力提升）、外交政策（晚清妥协退让、新中国独立自主）等角度，深刻阐释“弱国无外交”的历史教训，增强“国家强大是外交后盾”的认知。在完成课后探究“分析当前中美关系中的挑战与中国的应对策略”时，学生能运用本课所学“国家利益至上”“和平共处”等原则，结合教材中“中美关系正常化”的历史经验，提出理性建议（如坚持对话协商、维护核心利益），体现出历史知识对现实问题的指导意义。此外，通过绘制“新中国外交阶段特征时间轴”“外交政策与国际关系关联图”等实践活动，学生的时空观念和归纳概括能力得到进一步强化，能够自主构建知识网络，实现从“被动接受”到“主动建构”的学习转变。教学评价与反馈七、教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动回答外交政策演变问题，如准确说出“一边倒”政策内容和和平共处五项原则提出时间，对中美关系正常化进程表现出浓厚兴趣，参与度高。2.小组讨论成果展示：各组能结合教材史料分析“求同存异”方针，如第二组通过万隆会议发言稿提炼“同”（反殖民）与“异”（意识形态），逻辑清晰；第三组对比中美关系正常化与改革开放后外交差异，体现阶段性特征认知。3.随堂测试：选择题正确率达85%，如准确选出恢复联合国席位年份（1971年）；材料分析题《中美联合公报》节选答题中，90%学生能指出“一个中国”原则的核心内容。4.课后作业反馈：思维导图绘制完整，如清晰标注“奠基—发展—突破—拓展”四阶段；短评写作中，80%学生能结合晚清外交对比，阐释“国家实力是外交基石”。5.教师评价与反馈：整体掌握教材重点，史料实证能力较强，但对国际格局与外交政策深层关联分析需加强，后续可补充冷战多边史料，提升唯物史观运用能力。课后作业八、课后作业

1.简答题：简述和平共处五项原则的内容及其历史意义。

答案：内容是互相尊重主权和领土完整、互不侵犯、互不干涉内政、平等互利、和平共处。意义是成为处理国与国关系的基本准则，标志着新中国外交成熟，赢得国际社会广泛认同。

2.材料分析题：阅读万隆会议上周恩来发言节选：“中国代表团是来求团结的，而不是来吵架的。我们相信，讨论将会使大家承认，共同基础是存在的。”分析“求同存异”方针的内涵及其对会议的作用。

答案：内涵是超越意识形态和社会制度差异，寻求反殖民、求和平的共同利益；作用是化解亚非国家矛盾，推动会议达成《万隆会议公报》，促进亚非团结。

3.比较题：比较新中国成立初期的“一边倒”政策与改革开放后全方位外交的异同。

答案：同点都服务于国家利益；异点：“一边倒