第6课《变色龙》教学设计-统编版语文九年级下册

第6课《变色龙》教学设计-统编版语文九年级下册讲授人Xx老师课时1序号001课题内容Xx教学时间2025年10月课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：第6课《变色龙》。2.教学年级和班级：九年级（X）班。3.授课时间：202X年X月X日第X课时。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标1.语言建构与运用：通过分析奥楚蔑洛夫的对话，把握其语言特点，体会讽刺性语言的表达效果。2.思维发展与提升：梳理情节变化，分析人物形象，理解“变色龙”的象征意义，培养逻辑思辨能力。3.审美鉴赏与创造：感受契诃夫小说的讽刺艺术，体会作品对社会现实的批判。4.文化传承与理解：认识沙俄专制社会的黑暗，理解作品蕴含的批判精神，增强社会责任意识。学情分析九年级学生已具备基本的文本解读能力，对小说的人物、情节、环境要素有初步认知，但对讽刺手法的深层内涵及社会批判意义理解尚浅。学生思维活跃，乐于表达观点，但分析深度不足，易停留于情节表面。部分学生存在阅读惰性，依赖教师引导，主动探究能力有待提升。学生对社会现实问题有初步关注，但缺乏将文本与时代背景、社会现象联系的意识，影响对“变色龙”象征意义的深刻把握。班级内学生语文基础存在差异，需分层设计任务，确保全体学生参与课堂互动与思维碰撞，有效落实批判性思维与社会责任感的培养目标。教学资源准备1.教材：统编版语文九年级下册教材，确保每位学生人手一册。

2.辅助材料：契诃夫生平及创作背景图文资料；奥楚蔑洛夫六次态度变化对比图表；课文关键对话音频片段；沙俄专制社会相关历史图片。

3.实验器材：无。

4.教室布置：设置分组讨论区，预留板书空间展示人物形象分析框架；准备白板用于即时标注情节线索。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

教师活动：播放短视频片段（街头小贩因“领导视察”瞬间变脸的夸张表演），提问：“生活中你见过类似‘见风使舵’的人吗？他们为什么会这样？”学生自由发言（1-2人）。教师引导：“今天我们要走进契诃夫的《变色龙》，看警官奥楚蔑洛夫如何用‘变色’应对一场狗咬人事件。”

学生活动：观看视频，思考并回答问题，初步感知“变色”行为。

（二）讲授新课（25分钟）

1.初读感知：梳理情节变化（7分钟）

教师活动：发放“态度变化追踪表”，要求学生默读课文（1-3分钟），小组合作填写表格（时间、狗主人猜测、奥楚蔑洛夫态度、动作语言）（3分钟）。随机抽取2组展示表格，教师追问：“他的态度变化有什么规律？”（1分钟）

学生活动：默读课文，小组讨论，填写表格，展示并回答问题。

2.再读探究：分析人物形象（10分钟）

教师活动：聚焦关键对话（如“它那么小，怎么会咬人？”“你呢，叶尔德林，把大衣脱下来，简直要热出病来了！”），请学生分角色朗读（奥楚蔑洛夫、赫留金、叶尔德林）（3分钟）。提问：“这些语言和动作体现了奥楚蔑洛夫怎样的性格？”（2分钟）引导学生结合“脱大衣”“裹紧大衣”等细节分析其虚伪、见风使舵（2分钟）。补充契诃夫创作背景（沙俄专制时期，官僚趋炎附势）（1分钟）。

学生活动：分角色朗读，圈画关键词句，小组讨论性格特点，结合背景思考人物形象的社会性。

3.深读品味：把握讽刺艺术（8分钟）

教师活动：提问：“作者用‘变色龙’作标题有什么深意？”（2分钟）展示“变色龙”图片，引导学生对比奥楚蔑洛夫与变色龙的相似性（2分钟）。追问：“小说通过哪些手法达到讽刺效果？”（如夸张对比、细节描写）（2分钟），举例说明“那群人笑”的场面描写（2分钟）。

学生活动：思考象征意义，对比分析，找出讽刺手法，体会作者批判意图。

（三）巩固练习（10分钟）

教师活动：创设情境：“假如你是围观群众中的一员，目睹奥楚蔑洛夫的‘变色’全过程，你会写一段怎样的心理独白？”（3分钟）要求结合人物形象和讽刺手法（3分钟）。学生完成后，同桌互评（2分钟），教师选取2篇典型作品点评（2分钟）。

学生活动：独立创作心理独白，互评并修改，分享作品。

（四）课堂小结（5分钟）

教师活动：总结“变色龙”的象征意义（见风使舵、趋炎附势的小人形象）和现实启示（做人应坚持原则）。布置作业：观察生活中类似“变色龙”的行为，写一段300字短评。

学生活动：回顾本节课收获，记录作业。教学资源拓展1.拓展资源：（1）契诃夫短篇小说选集《契诃夫小说全集》中的《小公务员之死》《套中人》《万卡》，通过对比阅读，体会契诃夫“含泪的笑”的讽刺风格，理解其对小人物命运的关注和对社会病态的批判。（2）沙皇俄国专制时期社会背景资料，包括19世纪末俄国官僚体制的腐败、等级制度的森严、民众思想的麻木等，帮助学生理解奥楚蔑洛夫“变色”行为的社会根源。（3）文学理论中“讽刺艺术”相关章节，如《文学教程》中关于夸张、对比、反讽等手法的论述，引导学生从理论层面分析《变色龙》中“态度六次变化”的讽刺效果。（4）鲁迅与契诃夫创作比较研究论文，如《鲁迅与契诃夫讽刺艺术异同》，帮助学生理解两位作家在不同文化背景下对社会现实的批判方式。（5）契诃夫创作谈书信集，如《契诃夫论文学》，其中关于“简洁是天才的姊妹”“作家不应该说谎”等观点，深化学生对契诃夫创作理念的理解。

2.拓展建议：（1）文本对比阅读：选择《变色龙》与《小公务员之死》，分析两篇小说在人物塑造（小人物形象）、情节设计（单一事件集中矛盾）、讽刺手法（细节描写与心理刻画）上的异同，撰写800字对比分析笔记。（2）社会现象观察：记录生活中类似“变色龙”的行为（如职场中见风使舵、校园中趋炎附势等），结合课文讽刺手法，撰写300字观察日记，体会作品的现实意义。（3）课本剧改编：以“狗咬人事件”为蓝本，小组合作改编课本剧，重点设计奥楚蔑洛夫的语言、动作、神态，通过表演体会其“变色”的荒诞性，并在班级展示后互评。（4）文学评论撰写：收集2-3篇关于《变色龙》的评论文章，结合自己的阅读体验，撰写600字小论文，探讨“变色龙”象征意义的当代价值。（5）跨学科拓展：结合历史课“俄国1861年改革后社会矛盾”内容，分析沙皇专制制度对官僚阶层的影响，撰写200字学科交叉笔记，理解文学作品与社会历史的深层关联。课堂1.课堂评价：通过分角色朗读奥楚蔑洛夫六次态度变化的对话片段，观察学生对人物语言节奏和情感色彩的把握程度；在小组讨论“态度变化规律”环节，巡视记录学生分析情节逻辑的准确性；课堂提问“讽刺手法如何体现社会批判”时，根据学生回答的深度评价其对象征意义的理解水平；随堂测试“用细节描写刻画一个见风使舵的人物”片段，快速评估语言运用能力。

2.作业评价：批改对比阅读笔记时，重点检查《变色龙》与《小公务员之死》在人物塑造手法上的异同分析是否紧扣文本细节；观察日记要求标注“变色龙行为”的具体表现及讽刺效果，点评其现实关联性；课本剧改编评价语言动作设计是否凸显人物虚伪本质；文学评论小论文关注“当代价值”论述是否结合社会现象；跨学科笔记检查历史背景与官僚行为的因果分析是否合理。对优秀作业在班级展示，典型错误集中讲解，强化批判性思维与社会责任感的培养目标。典型例题讲解1.**例题**：梳理奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件中六次态度变化的关键词，并分析其规律。

**答案**：第一次（野狗）→怒骂；第二次（将军家的狗）→讨好；第三次（野狗）→怒骂；第四次（将军哥哥的狗）→谄媚；第五次（野狗）→怒骂；第六次（将军家的狗）→谄媚。规律：根据狗主人身份变化，态度反复无常，体现趋炎附势本质。

2.**例题**：结合文中“奥楚蔑洛夫裹紧大衣”的动作描写，说明其心理变化。

**答案**：第一次裹大衣→心虚掩饰（怕被揭穿）；第二次裹大衣→强装镇定（色厉内荏）；第三次裹大衣→心虚退缩（害怕将军）。动作重复出现，暴露其虚伪本质。

3.**例题**：举例说明文中如何通过侧面描写讽刺奥楚蔑洛夫。

**答案**：围观群众“笑”的描写（如“那群人哈哈大笑”），用群体反应反衬奥楚蔑洛夫的荒谬，暗示民众麻木，深化社会批判。

4.**例题**：分析“变色龙”标题的象征意义。

**答案**：象征奥楚蔑洛夫见风使舵、趋炎附势的性格；批判沙俄专制官僚的奴性；暗示社会环境中人性的扭曲。

5.**例题**：改写文中奥楚蔑洛夫最后一次态度转变的对话，用讽刺手法突出其谄媚。

**答案**：原文：“哎呀，天！我还不知道呢！他是个好人，老爷！”

改写：“哎呀！我的亲爹！这狗可是您哥哥的宝贝疙瘩！我早该想到，它怎么会咬您这样的贵人呢？它要是敢咬您，我第一个不答应！”板书设计①情节线索：奥楚蔑洛夫态度变化（野狗→怒骂；将军家狗→讨好；