第二十四课 欺负童年不再美好教学设计小学心理健康北师大版四年级下册-北师大版

第二十四课欺负，童年不再美好教学设计小学心理健康北师大版四年级下册-北师大版学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息1.课程名称：第二十四课欺负，童年不再美好

2.教学年级和班级：四年级（X）班

3.授课时间：2024年X月X日

4.教学时数：1课时（40分钟）核心素养目标1.认识欺负行为的表现与危害，提升辨别是非能力；

2.掌握应对欺负的方法，增强自我保护意识；

3.培养尊重他人、友善相处的态度，形成和谐人际关系的素养。重点难点及解决办法重点：认识欺负行为的表现与危害（课本案例与生活情境结合）；掌握应对欺负的实用方法（课本“智慧锦囊”策略）。

难点：学生理解隐性欺负的伤害性（如孤立、起绰号）；方法在实际情境中灵活应用。

解决办法：通过课本情境剧分析，区分显性与隐性欺负；采用角色扮演模拟应对场景，强化方法运用；小组讨论“如果我是他”换位思考，深化危害认知。教学方法与手段1.讨论法：结合课本案例组织小组讨论，引导学生分析欺负行为的表现与危害。

2.角色扮演法：模拟课本情境剧，让学生体验不同角色，掌握应对欺负的具体方法。

3.情境教学法：运用课本插图和真实场景，创设问题情境，激发学生主动思考。

教学手段：

1.多媒体课件：展示课本情境图片和关键知识点，直观呈现教学内容。

2.情景模拟视频：播放课本相关案例视频，深化对隐性欺负的理解。

3.互动白板：实时记录学生讨论结果，强化方法应用与总结。教学过程设计**导入环节（5分钟）**

1.**情境创设**：播放课本P89插图动画（被起绰号、孤立同学的情境），提问：“如果你是图中同学，心情如何？这属于什么行为？”

2.**问题激疑**：板书课题《欺负，童年不再美好》，引导学生思考：“你见过或经历过类似事件吗？它带来了哪些影响？”

3.**互动反馈**：学生举手分享，教师记录关键词（如“难过”“害怕”“不想上学”），快速聚焦主题。

**讲授新课（20分钟）**

1.**认知欺负行为（8分钟）**

-**课本案例解析**：分组讨论课本P90案例“小明的遭遇”，区分显性欺负（推搡）与隐性欺负（起绰号、孤立）。

-**师生互动**：教师追问：“隐性欺负为什么更隐蔽？伤害可能更持久？”结合学生发言总结定义。

-**突破难点**：用“伤害温度计”比喻（课本P91活动），让学生用贴纸标注不同行为的伤害程度。

2.**掌握应对方法（12分钟）**

-**智慧锦囊应用**：结合课本P92“应对三步法”（冷静→拒绝→求助），分角色扮演：

-场景1：被起绰号（学生A扮演被欺负者，教师扮演起哄者）；

-场景2：被孤立（小组模拟课间活动拒绝邀请）。

-**创新互动**：发放“锦囊卡”（课本P93工具），学生填写“遇到欺负时，我会______”，小组互评可行性。

**巩固练习（12分钟）**

1.**情境判断**：出示课本P94生活化案例（如“同学传你谣言”），小组选择应对策略并说明理由。

2.**拓展实践**：完成“安全岛”任务——在便签上写1句鼓励受欺负者的话，贴在教室“求助树”（课本P95活动延伸）。

3.**课堂提问**：“如果你看到别人被欺负，该怎么做？”引导学生理解“旁观者责任”，强化核心素养。

**课堂总结（3分钟）**

1.**知识梳理**：学生齐读课本P96结语“拒绝欺负，守护童年美好”。

2.**情感升华**：教师总结：“每个人都有权拥有不被伤害的童年，尊重他人就是保护自己。”

3.**作业布置**：观察记录一周内校园中的友善行为，下节课分享。

**双边互动设计**

-**教师引导**：通过追问（如“为什么说‘沉默’也是伤害？”）推动深度思考；

-**学生主体**：角色扮演、贴纸标注、锦囊卡填写等任务全员参与，确保方法内化。

-**重难点突破**：用温度计量化隐性伤害，通过角色扮演强化方法应用，紧扣课本活动设计。教学资源拓展**拓展资源：**

1.**绘本资源**：《我不喜欢被欺负》（作者：[日]武田美穗），书中通过小猪“扑扑”遭遇起绰号、被孤立的故事，生动呈现隐性欺负的表现，与课本P90“小明的遭遇”案例形成互补，帮助学生理解“语言伤害”和“社交排斥”的伤害性。

2.**故事素材**：《班级里的“悄悄话”》，改编自课本P94生活化案例，讲述同学间传谣言导致受欺负者情绪低落，最终通过“冷静→拒绝→求助”三步法解决问题的过程，可用于巩固练习环节的情境判断补充材料。

3.**儿歌素材**：《拒绝欺负拍手歌》（配合课本P92“智慧锦囊”编写）：“你拍一，我拍一，欺负别人不可以；你拍二，我拍二，冷静拒绝不胆怯；你拍三，我拍三，及时求助老师伴……”通过节奏记忆强化应对方法。

4.**活动材料**：“班级反欺负公约”模板（基于课本P95“活动延伸”设计），包含“不嘲笑他人”“不孤立同学”“主动帮助受欺负者”等条款，供学生分组讨论后制定，张贴于教室“求助树”旁。

5.**情绪卡片**：“伤害温度计”贴纸（对应课本P91活动），分为“轻微难过”“伤心”“害怕”“委屈”四个等级，学生可标注不同欺负行为带来的情绪感受，深化对隐性伤害的认知。

**拓展建议：**

1.**家庭实践：反欺负小剧场**

家长与孩子共同选取课本P90案例或“班级里的‘悄悄话’”故事，分别扮演“受欺负者”“起哄者”“帮助者”，模拟应对过程，如“被起绰号时坚定说‘我不喜欢这个称呼’”“看到同学被孤立主动邀请加入游戏”，每周1次，持续1个月，将课本方法转化为家庭互动场景。

2.**校园行动：友善观察日记**

学生结合课本作业“观察记录一周内校园中的友善行为”，用图文形式记录（如“小明主动帮同学捡起掉落的文具”“小红邀请新同学一起跳绳”），每周五班会课分享，评选“班级小太阳”，培养尊重他人、主动关怀的素养，对应课本“和谐人际关系”核心素养目标。

3.**情绪表达练习：我的感受小画册**

针对“隐性欺负”难点（如孤立、起绰号），学生用绘画或写日记表达“当被孤立时，我的心情像______”“听到不雅绰号，我想对他说______”，配以简单色彩（如红色代表生气、蓝色代表难过），教师定期批注反馈，帮助学生学会用健康方式疏导情绪，突破“隐性伤害认知”难点。

4.**小组互助：安全岛守护行动**

以4-5人为一组成立“安全岛小组”，每组发放课本P93“锦囊卡”复印件，组长记录组员遇到的“小矛盾”（如“同学不小心碰掉我的文具盒”），组内共同用“三步法”解决，每周汇总“安全岛日志”，教师点评优秀应对案例，强化方法在实际情境中的应用能力。

5.**阅读延伸：校园故事共读会**

选取《不是我的错》《友谊的敌人》等绘本，组织每周1次午读会，学生轮流朗读片段，讨论“如果是你，会怎么做？”，结合课本P96结语“拒绝欺负，守护童年美好”，深化“每个人都有权拥有安全校园”的认知，将情感态度价值观目标落到实处。重点题型整理**七、重点题型整理**

1.**简答题**：什么是显性欺负？什么是隐性欺负？请各举一例。

**答案**：显性欺负指直接的身体或语言攻击（如推搡、辱骂）；隐性欺负指间接伤害（如起绰号、孤立）。

2.**案例分析题**：课本P90案例中小明被同学起绰号“四眼怪”，他感到难过却不敢反抗。请分析：

（1）这属于哪种欺负行为？

（2）小明可能面临哪些长期影响？

**答案**：（1）隐性欺负；（2）自我认同感降低、社交恐惧、厌学情绪。

3.**情境应用题**：如果你看到同学被孤立，结合课本P92“智慧锦囊”，你会如何帮助他？

**答案**：①冷静观察；②主动邀请加入活动；③及时报告老师。

4.**危害分析题**：课本P91“伤害温度计”活动标注“起绰号”为“中度伤害”，请说明原因。

**答案**：损害自尊心，导致长期心理阴影，影响人际关系发展。

5.**建议题**：设计一条班级反欺负公约，需包含对隐性欺负的防范措施（参考课本P95）。

**答案**：①不参与起绰号；②发现孤立行为主动介入；③每周评选“友善之星”。内容逻辑关系①认知欺负行为：重点知识点“显性欺负与隐性欺负”，词句“直接的身体或语言攻击”“间接伤害（起绰号、孤立）”，对应课本P90案例“小明的遭遇”分析，明确行为分类。

②理解欺负危害：重点知识点“隐性欺负的隐蔽性”，词句“伤害更持久”“自我认同降低、社交恐惧”，关联课本P91“伤害温度计”活动，标注不同行为的情绪影响等级。

③掌握应对方法：重点知识点“智慧锦囊三步法”，词句“冷静→拒绝→求助”“旁观者主动介入”，紧扣课本P92策略，结合P93“锦囊卡”工具，强化方法应用逻辑。教学反思与改进**九、教学反思与改进**

上完这节课，我特别关注孩子们对“隐性欺负”的理解深度。课本P91的“伤害温度计”活动效果不错，但部分学生标注“起绰号”时犹豫不决，说明他们对语言伤害的隐蔽性认识还不足。下节课我会增加真实案例讨论，比如课本P94的“传谣言”情境，让学生用温度贴纸直观标注情绪变化。

角色扮演环节，孩子们能熟练说出“智慧锦囊”三步法（课本P92），但实际应用时动作僵硬。下次准备设计更生活化的场景，比如课间游戏被拒绝、小组合作被排挤，让“冷静→拒绝→