发展心理学作业以及答案

中科院心理所《发展心理学》试题(1124,深圳)

拟题人：陆小英学生姓名：18级得分:

一、单选题(共40分，每题2分。请将对的的选项填在题前的括号

中。)

(B)1.普莱尔研究小朋友心理的措施是______。

A.实验法B.观测法C.问卷法D.访谈法

(B)2.最早研究中年心理的心理学家的是__________o

A.霍尔B,荣格C.普莱尔D.埃里克森

(A)3.在相似时间点，对不同年龄时被试进行研究的设计是一

A,横断设计。B.纵向设计。C.聚合交叉设计。D.双生子设

计

(A)4.埃里克森觉得,3-6岁小朋友心理发展的重要矛盾是—

A.积极与内疚B.勤奋与自卑C.同一性与角色混乱D.

密切与孤单

(D)5.埃里克森觉得，在弗洛伊德的两性期小朋友应重点解决

的发展危机是o

A.信任-不信任B.勤奋-自卑C.同一性-同一性混乱

D.密切-孤单

(A)6.皮亚杰觉得,小朋友不能从“我是你姐姐”推知“我是姐

姐的妹妹”，这是由于小朋友不具有能力。

A.可逆B.守恒C.象征D.延迟模仿

(B)7.在哈洛的恒河猴母爱剥夺实验中，证明是婴幼儿依

恋发展的重要基础。

A.味觉B.触觉C.视觉D.听觉

(D)8.维果斯基提出，个体认知发展的机制是______o

A.同化B.顺应C.适应口.内化

(C)9.“三山实验”用来论证小朋友思维的o

A.象征性机能B.守恒能力C.自我中心D.观点

采择能力

(C)10.在动作发展过程中，双生子爬梯阐明了在发展中

的重要性。

A.遗传B.环境。C.成熟。D.同伴

(C)11.吉布森等人用来研究小朋友深度知觉的实验是______o

A.三山实验B.类涉及实验C.视崖实验D.照镜子法

(A)12.“小朋友的游戏就是在复制人类祖先的行为”，持该观点时

心理学家是________0

A.霍尔E.彪勒C.席勒-斯宾塞D.格

罗斯

(C)13.小明和小红正在玩“过家家”的游戏，这是一种o

A.功能性游戏B.构造性游戏C.象征性游戏

D.规则性游戏

(A)14.在小朋友观点采择能力的发展过程中，小朋友可以用社

会原则或信息去衡量和判断事件，这阐明其处在

阶段。

A.社会信息角色采择B.自我反省式观点采择

C.互相性角色采择D.社会和习俗系统的角色

替代

(B)15.科尔伯格研究道德认知的措施是______o

A.对偶故事。。B.两难故事。C.陌生情境。D.研究者

评估

(C)16.“假想观众”与“独特”是个体发展到的特性之

O

A.婴儿期B.幼儿期C.少年期D.青年初

期

(A)17.小朋友自我意识的第一次奔腾是在o

A.1・2岁B.3・4岁C.5-6岁D.7-8岁

(C)18.一种婴儿既需求与母亲接触，又回绝母亲的爱抚，其依恋

类型是o

A.安全型B.回避型C.对抗型D.缓慢型

(D)19.下列有关婴儿动作发展的排序，对时时是—o

A.翻身f坐一昂首f站立->行走

B.昂首->坐一翻身->站立->行走

C.翻身f昂首一坐f站立一行走

D.昂首->翻身->坐一站立->行走

(D)20.对于14〜22个月大的小朋友来说，男孩喜欢玩小汽车类的

玩具，女孩喜欢玩娃娃和毛绒玩具。这种对玩具时选择体现了小朋友

区的发展。

3.自我同一性

自我同一性,即青少年同一性的人格化，是指青少年时需要、情

感、能力、目的、价值观等特质整合为统一的人格框架，即具有自我

一致的情感与态度，自我贯穿的需要和能力，自我恒定的目的和信奉。

4.假想观众

指青少年在心理上“制造”想象中的观众来关注自己。青少

年也许持有这样信念，即其别人像自己那样的关注他们。他们觉得其

别人，特别是同伴始终在关注他们、评价他们并且对于他们的想法和

行为都很感爱好。这样的信念导致了对自我意识的强调、对别人想法

的过度关注和对于现实和想象情境中别人反映日勺预期。

5.观点采择

观点采择是指小朋友推断别人内部心理活动的能力，即能设

身处地理解别人的思想、愿望、情感等。观点采择的本质特性在于个

体结识上的去自我中心化，即可以站在别人的角度，从别人的角度看待

问题。

三、简答题（共30分每题6分）

1、简述婴儿依恋的发展。

根据心理学家特别是鲍尔比（J.BowIby安斯沃斯等的研究,

依恋是婴儿在同母亲较长时期的互相作用中逐渐建立的,其发展过程

可分为如下四个阶段。

无差别（出生到3个月）

这个时期的婴儿对人的反映的最大特点是不加辨别、无差别的

反映。婴儿对所有人的人影几乎都是同样时,喜欢所有的人，喜欢听到

所有人的声音、注视所有人的脸,看到人的脸或听到人的声音都会微

笑，手舞足蹈。同步，所有的人对婴儿日勺影响也是同样的，他们与婴儿

的接触，如抱他、对他说话，都恩可以引起他快乐、兴奋，都能使他

感到快乐、满足。此时的婴儿尚未有对任何人（涉及母亲）的偏爱。

有差别（3〜6个月）

i文是婴儿对人的反映有了区别，对人的反映有所诜择，对母亲更

为偏爱，对母亲和其他所熟悉的人及陌生人的烦请是不同的。这是时

婴儿在母亲面前体现出更多的微笑、咿呀学语、依偎、接近,而在其

他熟悉的人如其他家庭成员面前这些反映则要相对少某些，对陌生人

这些反映就更少。但是此时仍然有这些反映，婴儿还不怯生。

情感联结（6个月到2岁）

从6〜7个月开始，婴儿对母亲的）存在更加关切，特别乐意与母

亲在一起，与她在一起时特别快乐,儿当她离开时则哭喊，不让离开，别

人还不能替代母亲使婴儿快活。当母亲回来时，婴儿则能立即显得十

分快乐。同步，只要母亲在他身边,婴儿就能安心地玩、摸索周边环

境,仿佛母亲是其安全的基地。这一切显示婴儿浮现了明显的对母亲

的依恋，形成了专门的对母亲的情感联结。与此同步,婴儿对陌生人

的态度变化很大，见到陌生人，大多不再微笑，而是紧张、恐惊甚至哭

泣、大喊大叫。

伙伴关系（2岁后来）

2岁后，婴儿能结识并理解母亲的情感、需要、愿望，懂得她爱

自己，不会抛弃自己，并懂得交往时应当考虑她的需要和爱好,据此调

节自己的情绪和行为反映。这时，婴儿把母亲作为一种交往的伙伴,

并结识到她有自己的需要和愿望，交往时双方都应考虑对方的需要，并

合适调节自己的目的。这时与母亲的空间上的临近性逐渐变得不那么

重要。例如，当母亲也需要干别的事情，要离开一段时间时,婴儿会

体现出能理解，而不是大声哭闹，他可以自己较快乐时在那儿玩或通

过言语、目光与母亲交谈，相信一会儿母亲肯定会回来。

2、简述幼儿游戏发展的特点。

A、以主题游戏为主

主题游戏式幼儿的物质、文化和社会活动，主题游戏有情境活

动，有角色分工，投入浓厚的爱好和高涨的情绪，使游戏达到小朋友游

戏的高峰。

B、运用与现实物相仿的替代物

象征性游戏的重要特点是运用于不相干的事物替代现实物或以

现实中不存在的事物形象来表征现实物，进行假装游戏。

C、通过想象建构虚假游戏情境

游戏中越来越少地依赖现实物的支持，对真实状况的依赖性更加

削弱,而是通过想象虚构脱离真实的假装情境，进行发明性活动。

D、游戏中富有发明性

象征性的主题游戏需要选择主题、创编情节、角色协调,多种现

实物的替代符号的创想和灵活运用以及人际矛盾的协调等。

E、游戏的动机重在活动过程

幼儿沉迷于游戏活动的过程，而不在乎游戏时成果。

3、简述童年期小朋友同伴交往的特点。

1）婴儿期。婴儿很早就可以对同伴的浮现和行为作出反映。婴

儿期同伴之间的互相作用是按一定的阶段发展的，研究觉得,婴儿期

同伴互相作用可以划分为如下三个阶段：客体中心阶段、简朴互相作

用阶段、互补的互相作用阶段。

2）学前期。在学前期，小朋友与同伴互相作用的频率进一步增

长，互动的质量提高。在这个阶段，小朋友认知能力和语言技能的发

展变化着同伴交互作用的性质。小朋友目前互相交流思想，分享有关

活动的知识，参与集体性的假装游戏，可以与商量游戏规则以决定游

戏的建构。

3）童年期。小朋友进入小学,他们与同龄伙伴交往的机会明显时

增长，同伴对小朋友的影响越来越突出了。他们在互相交流信息、体

现思想、进行合伙以及分享方面的能力逐渐提高。同步，同伴群体共

同目的成为小朋友社会生活的重要特性。按皮亚杰的理论，这是小朋

友正处在“去自我中心”的阶段。“去自我中心”增进了小朋友互相

作用的发展，互相作用反过来更加速了“去自我中心”。在这个阶段,

小朋友对同伴更有选择性:同伴绝大部分是同性町友谊变得更加故意

义和持久。

4）青少年时期。在这个阶段，同伴关系变得更为核心。这个时期

小朋友正处在向成人社会的过渡阶段。在这个时期与同伴建立的关系

类型,有也许对小朋友后来的人际关系起着定型和预告作用。青少年

时期是个相称不拟定的时期，小朋友对自我、对社会均有一种不拟定

感。而同伴在拟定一和人的角色和自我价值方面能提供支持和引导。

在青少年时期，小朋友对同伴文化的遵从明显坞长。

4、简述班杜拉社会学习理论。

所谓社会学习理论，班杜拉觉得是探讨个人的认知、行为与环

境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。按照班杜拉的观点，以

往的学习理论家一般都忽视了社会变量对人类行为的制约作用。他们

一般是用物理的措施对动物进行实验，并以此来建构他们的理论体

系，这对于研究生活于社会之中的人的行为来说，似乎不具有科学的

说服力。由于人总是生活在一定的社会条件下叱因此班杜拉主张要

在自然的社会情境中而不是在实验室里研究人的行为。

•理论的积极意义

班杜拉的社会学习理论是在前人研究的基础上，特别是行为主义

学习理论研究的基础上发展起来的，但他突破了日的理论框架，把行

为主义、认知心理学和人本主义加以融合，以信息加工和强化相结合

的观点论述了学习的过程和机制，并把社会因素引人到研究中。他所

建立的社会学习理论开创了心理学研究的新领域。

第一，班杜拉吸取了认知心理学的研究成果,把强化理论与信息加

工理论有机地结合起来，以认知的术语论述了观测学习的过程和作用,

提出了替代强化、自我强化、三元交互、自我效能等概念，变化了老

式行为主义重刺激一反映，轻中枢过程的倾向，使解释人的行为时参照

点发生了重要的转变。

第二，班杜拉在社会学习理论研究中,注重社会因素的影响，把学

习心理学同社会心理学的研究有机地结合在一起，提出了观测学习、

间接经验、自我调节等概念，对学习心理学的发展产生了重要影响。

第三，班杜拉的实验成果都是以人为研究对象而得出的，这就避

免了行为主义以动物为实验对象,把由动物实验得出的结论推广到人

当中的错误倾向，结论更加具有说服力。

•理论的局限与局限性

固然，班杜拉的社会学习理论也有其明显的局限性和局限性，

这重要表目前如下几点：

第一，班杜拉的社会学习理论缺少内在统一的理论框架。该理论

的各个部分较分散，如何将彼此关联起来，构成一种有内在逻辑的体

系，是一种限待解决的问题。

第二，班杜拉的社会学习理论是以小朋友为研究对象建立起来

的，但他忽视了小朋友自身的发展阶段会对观测学习产生影响。

第三，班杜拉的社会学习理论虽然可以解释间接经验的获得，

但对于比较复杂的程序性知识，以及陈述性知识和理性思维时形成缺

少说服力。

第四，班杜拉虽然强调了人的认知能力对行为的影响，但对人的

内在动机、内心冲突、建构方式等因素没做研究，这表白其理论自身

仍然有较大的局限性。

5、简述性别角色的理论。

性别角色(GenderroIe)又称性别作用，指由于人的性别差别

而带来的不同时心理特点或行为模式。男性与女性在姿势、神态、声

调、举止等许多方面各有不同的特点。在任何社会或民族中，对男性

与女性各自扮演不同的角色、起的不同时作用怀有一种普遍的期待。

也可以说是个体在社会化过程中通过模仿学习获得的一套与自己性

别相适应的行为模式。初期的性别角色观念觉得男性化和女性化特性

位于性别角色行为持续体上的两个极端上，男性特性和女性特性被觉

得是对立时,个体越趋于某一端。也就更少地趋于另一端。性别角色

是指存在于特定历史或文化情境中的对两性分工的规范性盼望和社

会互动中与性别有关的规则。

男女两性具有的典型行为方式和心理特性。性别角色来自于性

别认同，而性别认同又与性别生物学和社会化有关。性别认同自然是

由性别生物因素决定的，但社会化也是重要的。某些生来性器官模糊

的小朋友的例子阐明了这一点。今天可以诵过检杳染色体杳明i文种小

朋友的遗传性别，但是在过去往往是父母或医生武断决定这种小朋友

的性别，并施行手术的。研究表白,这个决定如果发生在2岁半此前，不

会产生心理问题，如果发生在后来则会导致严重'可题。这表白社会化

的重要作用。某些所谓的两性人的事例也证明社会因素的作用。这种

人但愿自己成为生物性别的异性。

性别角色与性别角色定型有所不同。性别角色指别人盼望和社会

规范所规定于男女的行为模式，并且是男女自觉或不自觉地将别人盼

望和社会规范实际表达出来的活动。性别角色定型则是指有关性别角

色的抽象的简朴化的刻板见解，受老式影响较大。它是现实的抽象和

简化，不一定合用于每一种人。它的作用在于加速结识过程，但也容

易导致错误，社会上流行的性别偏见是以它为基黜的。

性别角色和性别角色定型都是随着时代而变化的，今天与过去

已有了很大的不同。

四、论述题。（共I。分，每题10分）

1.发展心理学研究的基本理论问题是什么？简述不同流派的心理学家

对这些问题的见解。

发展心理学研究的基本理论问题重要有四个：

第一、遗传和环境在心理发展中的作用问题，这是心理发展的动

因，是心理发展的主线;它的重要内容以及不同流派的心理学家的）见

解如下：

A、遗传因素决定心理发展（遗传决定论）

高尔顿——“遗传性定律”。

霍尔——“一两遗传赛过一顿的教育。”

B、环境因素决定心理发展（环境决定论）

华生一一心理发展是环境塑造的成果

洛克——白板说

C、遗传与