“同课异构”促进小学语文教师专业发展实践研究

“同课异构”促进小学语文教师专业发展实践研究结题报告报告摘要当前，教师专业成长的途径是多元而开放的，而“同课异构”是其中的一个很重要的着力点，它具有实践性强、可操作、重互动等特点，并且将日常教学、教学研究与教师专业发展有机地融合在一起，对迅速提高教师的核心专业素质具有重要意义。本课题研究主要通过多种形式“同课异构”校本教研活动的开展，促使转变教师观念,实现同伴互助、资源共享、共同提高，促进本校语文教师专业发展，初步形成本校基本研修模式。关键词:同课异构；语文教师；专业发展；行动研究一、研究背景新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，而学生的发展必须建立在新课程的实施者——教师专业发展的基础上。课堂是教师的前沿阵地,研究教师如何谋求专业发展,就离不开对课堂教学的研究。而“同课异构”能够为教师搭建从教学通向研究的桥梁,使教学与研究、与教师专业发展融为一体。新课改为语文教学带来契机，也让语文教师面临挑战。面对新形势，每一位语文教师都应积极转变教育教学思想，努力提升个人业务水平。把建设高效课堂，作为教学的首要任务。小学语文“同课异构”就是为促进教师专业发展，创建高效课堂而提出的一种教学形式。在众多提高教师教学水平的活动中，“同课异构是一朵奇葩，它为教师们提供了一个面对面的交流互动的平台。但是通过调查、研究却发现本校“同课异构”教研活动中却存在很多亟待改进的地方:单方面注重发挥专家的指导性作用，忽略轻视同伴互助;以封闭的个人研究模式为主，缺少互动的群体研究;教研活动中精心打造的展示课多于探究课等。因此，本研究立足小学语文教学实践，在明确界定“同课异构”概念的基础上，借鉴相关理论成果，通过对本校“同课异构”的研究，为转变教师观念，促进教师专业发展提供一种有效的方式与途径。二、研究的内容、目标、方法与过程（一）研究内容1.“同课异构”校本基本研修模式的研究。2.“同课异构”校本教研方式的研究。3.“同课异构”校本实践方法的研究。（二）研究的目标1.针对“同课异构”中存在的问题，积极探索形成本校基本研修模式。2通过集体备课、课例研讨、教学反思、专业引领等，积极探索形成本校校本教研方式。3.通过本课题研究提升教育理念，转变教学方式，促进本校语文教师专业发展。（三）研究的方法1.文献研究法:主要利用并通过文献、报刊、网络等各种有效途径即使了解最新课堂教学改革相关成果，深入学习并最大限度地利用与本课题相关的教学原理和理论，不断优化研究的过程和方法，促进研究深入开展。2.行动研究法：在课题研究的过程中，一边实践，一边研究，一边解决问题，通过理论学习提高认识，通过实践验证理论和课题实施方案的有效性，不断进行反思、修正、并及时调整研究方案。3.研究法：对研究过程中教师所获得的材料及时反思总结，将好的做法撰写成教学设计、论文等，学习和推广。4.研究法：通过问卷访谈等形式，了解学校教师对同课异构的认识和教师现有专业成长的现状，找出问题组织课题组教师进行分析，总结问题成因，找准研究的最佳入口和有效途径。（四）研究的过程1.准备阶段。进行课题申报工作，组织课题组成员学习，在文献研究的基础上设计研究方案。认真学习教育理论，尤其重点学习有关同课异构理论书籍，使课题组成员领会现代教育教学的特点，明确课题研究的目的和意义，更新观念，初步明确各自工作任务。⑴开题工作XXXX，课题组举办了的开题仪式，邀请了有关领导、专家参加。课题组负责人作了详细的开题报告，课题组老师从理论上明确了本课题的研究价值、方法与进程，对课题的理论和研究的内容有了更深刻的认识。⑵修正工作领导和专家的建议，课题组成员就课题的研究内容、研究目标、研究成果的展现形式和和课题研究的可行性进行进一步修正。⑶加强理论学习，提高教师专业素养①认真落实集中学习。每两周一次的业务学习扎实开展。学习时做到了“三落实”，即落实学习时间、学习内容和中心发言人。通过学习，明确新课程的指导思想、教育观念、改革目标和任务，相关措施以及新教材教学的具体操作等。②扎实促进教师的个人学习。教师面对学习内容的无限，学习时间的有限，把学习视为职业生活的迫切追求，繁忙工作的同时，不忘给自己“充电”----读读专著，翻翻教学杂志，做做读书笔记，并对照教学实践分析教学问题，反思教学行为，改进教学策略，提高专业水平。=3\*GB3③强化培训和引领。“外出培训”和“校本培训”双管齐下，突出校本培训的主体地位，主要采用“请进来，走出去”的方式。根据课题组工作的培训计划，整合统一成学校系统培训计划，根据计划，时间安排合理、培训内容符合教师实际，并有专人负责调控安排，保障培训的全员参与性和实效性。同时，每项培训均进行一定的考核，奖优惩劣。=4\*GB3④组内实现知识共享。组建了课题组QQ群和微信群，大家若发现有好的文章都可以放入QQ群和微信群中供大家学习，在开展课题组学习活动时，还将所看到文章和观点在微信群进行交流讨论，这样，我们在科研思想上就比较容易沟通和达成共识。⑷开展骨干教师专题讲座活动为将课题研究活动切实落到实处，学校要求课题组教师一定要结合自身优势、讲出个人特色、学科特点。骨干教师们精心设计讲座内容，她们的讲座中强调用灵活的教学方式、新颖的教学方法、娴熟的教学技能来从事教学工作，充分体现了以学生为本的教育思想。每次讲座结束后，校长都能对骨干教师的讲座进行了深入的总结，认真分析，给予充分地肯定，老师们认真听取讲座结合自己的教学取长补短，也提高了自身教学水平和自身素质，极大促进了教师间的业务交流与合作学习，既积累了教学经验，又丰富了教学机智，提高了理论水平，老师们都表示受益匪浅。⑸开展问卷调查，撰写调查报告根据本课题《开题报告》和《研究阶段实施方案》的要求，采用课题组自己编写的《<“同课异构”促进小学语文教师专业发展提高课堂教学效果>调查问卷（教师篇）》，内容涵盖了专业引领、互助方式、合作意识、互助态度、教学效果等方面，并对调查的结果进行了量化分析、汇总。笔者对每一项设问的各个选择项的选择比例进行了分类统计，形成了详细的统计数据。课题组召开碰头会，就每一个设问不同选项的选择比例反映出的相关问题进行了初步分析，要求大家从数据中分析思考问题，在此基础上寻找解决对策。经协商安排，课题组成员写出了问卷调查报告的初稿，历经多次修改和逐步完善，形成了一份高质量的《“同课异构”促进小学语文教师专业发展，提高课堂教学效果的调查报告》2.实施阶段组织实验教师开展学习、研讨、培训等活动，邀请专家到学校培训指导；通过专家引领式“同课异构”、学科竞赛式“同课异构”、日常教学中的“同课异构”、校本教研式“同课异构”以及师徒结对式“同课异构”等形式，展示实验结果，及时反馈实验信息，收集实验资料。(1）名师引路中的同课异构具体做法:步骤一，先观摩全国、区、市名师课例光盘，在集体评议基础上，把握标准；步骤二，年级组集体备课；步骤三，相互听课，教学实践后调整教学设计；步骤四，课后反思，互动交流。名师引路课活动，有效地提高了教师的教学水平，提升了教师的专业素质。（2）日常教学中的同课异构同课异构并不一定要在一些大场合展开,教师在日常教学中其实天天在做，可以说这种类型的同课异构其实就是反映了教师的日常教学工作。尤其是当一个老师任教的班级学生水平相差较为悬殊时,我们一定要根据每个班级同学之间的差异，教师就应该对教材的处理进行不同程度的变化，这就是日常教学中的同课异构。同时,教师也可以根据需要和兴趣，在组内寻找与自己有共同需求的老师，形成学习“共同体”开展“同课异构”。（3）校本教研中的同课异构校本教研主要是指由教研组发起、教研组全员参与的同课异构组织形式，往往由教研组长牵头，选定同一教材内容，由多个教师根据自己的理解进行不同的教学设计。然后在固定的时间上课，全组老师参与听、评课过程，就课堂教学情况进行有针对性的观察，并就不同教师的不同设计提出自己的看法，最后集思广益，形成典型案例。在活动结束后，再由上课的老师整理出教案，做出教学反思，供大家学习和参考。在新课改的背景下，集体备课形式备受欢迎，因此我校对每门学科每周的教研活动集体备课时间有比较统一的安排，这就为教研组、备课组内开展同课异构活动提供可能，使大多数老师能够参与其中，乐在其中。以这种形式开展的“同课异构”便于统一管理操作，可以有计划、有步骤、有重点地就某一时期的关注点灵活地开展，同时也便于教师之间坦诚地交流和相互的学习。20xx年x月教研组开展了5、6年级略读课“同课异构”集体备课活动。五年级组教师执教的是《皮巧根的桥》六年级组执教的是《一个这样的老师》。研讨主题是“略读课文如何学习才会高效？”通过讨论大家普遍认为教者首先要熟悉单元训练重点，把目标简化，还要依据阅读提示设计大问题，把教学环节粗化，然后指导学生利用前面精读课文习得的方法进行阅读。课堂上可以分一下四步走：（1）导读和预习（2）自读和自学（3）点拨和交流（4）拓展和运用。（4）学科竞赛中的同课异构学校为了促进教师的经验交流和教学研讨，促使教师调整优化自己的课堂教学，合理使用教材，提高教学能力等目的，主要是进行“献课”“赛课“优质课”评比。经过年级初赛、学校决赛。评委从教材的挖掘与处理（教学设计）、教学准备与教材选用、教学组织与学法指导，学生参与及效果，学习能力培养及学习习惯的养成，教学评价及板书设计等六大方面关注点评，提高参赛者教学艺术，打造和谐共进的优秀教师团队，达到锻炼课题组教师和带动全体教师提升的目的。20xx年x-x举行了全校骨干教师“同课异构”优质课比赛。通过参赛老师对相同教学内容的不同设计，让参赛老师和与会老师们相互学习、共同提高。在强强竞技的同时，参赛的选手往往绞尽脑汁，力出新招奇招，从而开拓了他们的思维，提升了教学理念，提高了教学能力。而对现场观摩的教师们来说，自然也是视觉、听觉的一场盛宴以及思维的碰撞。多种设计、多元思维的碰撞,必然使所有参与者受益（5）师徒结对式同课异构在日常教学中还存在一种比较特殊的同课异构类型（师徒结对式同课异构）。“师徒结对”常常是将新入职的经验相对欠缺的老师与有经验的老教师结对。通过相互的课堂观察、老教师上示范课、日常的教学探讨或教学技能、教学理念的身传言教,使新教师从师傅处取得支持和帮助,并习得诸多隐性的实践性知识,从而极大地丰富新教师的课堂教学经验,使他们少走弯路,更快、更顺利地度过入职期。这种师徒结对可以通过校方直接选定指导教师、自己选定指导教师等形式确定.本次活动的开展，为学校教研活动提供了最为直接的专家引领，有效促进了学校语文教学教研工作的开展，同时，以此活动为契机，既为骨干教师提供了一个教学展示的平台，同时也为新教师提供了一个相互学习的机会，师徒同上一节课不仅能让师徒在比较中发现差距，并在已有的经验基础上不断进行教育教学创造，积极推进青年教师专业化成长的步伐，努力打造优质高效课堂，实现学校教育教学可持续发展。(6)课例研讨式同课异构。“课例研讨”是指以某个教学问题（主题）为中心，以课例研究的形式开展的一种教研活动。它通过备课组集体备课，有一名教师或多名教师执教，备课组教师听课，执教教师谈课例设计的思路，大家一起进行分析，交流、反思、改进--再实践，再反思，再改进循环往复不断提高的一种教研形式。本课题组组织低、中、高段备课组教师开展了“同课异构”课例研究。每个备课组选出两位教师，就某一个章节或教学单元个人独立钻研教材，作为本备课组活动的主讲，组内其他老师共同参与讨论，各自交流对这个教学内容的认识和教学设想，然后再由主讲教师上课，其他教师听课，听课后进行再次教研，大家对主讲的上课进行分析，讨论和反思，然后修改教案再上课，这样重复几次把课上成精品课。每位教师根据最终形成的教案，结合自己的教学形成新的教学设计，在自己的课堂实践。不仅上课教师提高的很快，本备课组教师都很受益。这种教研形式通过对同一教学内容的反复思考、反复实践、反复磨练、有效的促进了教师教学行为的转变。“同课异构”课例研究，帮助教师克服了以往“同课异构”的盲目性，研究有目标，行动有方向。同时，课例教学为研讨活动提供了一个展示研讨过程的平台，教师在这里共同探讨，交流与分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑，整个过程是教研组、备课组一个互助互学共进的过程，培养了团队协作的精神，教师由个人奋斗者转换位团队合作者，形成了一个良好的教研团队和备课团队，有助于青年教师的快速成长。(7)联校教研式同课异构校际间相互交流，为教师、学校发展拓宽了区域，使校际教师相互学习同伴之长，共同提高教学技能。教研活动中结合新课程要求，学校特点及教师教育教学中存在的实际问题和困惑，遵循“低起点，小步子，齐参与、共成长”的原则，与xx县沙湖小学、xxxxx学校携手互动。通过“同课异构”实用高效的联校教研活动，实现了学校间相互合作，相互沟通，优势互补，资源共享，切实提升校本教研的质量，加快了教师的专业成长。3.总结阶段进行研究总结工作，收集研究过程的资料，汇集材料，整理成册，形成相关的策略，然后进一步的验证、修改、完善。（1）召开全校语文“同课异构”教研活动观摩会，交流“同课异构”教研活动的成功经验。（2）反思研究过程，整理研究相关资料、加强反思，对研究情况进行总结，撰写结题报告。（3分享喜悦，积极稳妥地推广实验成果。三、研究目标的达成情况。三年来，课题组成员投入大量的精力，通过课题研讨会、课例研讨、课堂教学观摩等多种举措并举，确保课题沿着正确的方向发展，并取得了一定研究成果。（一）形成“同课异构”校本基本研修模式经过几年课题研究，本校课题组教师对同课异构从最初的无处下手到现在的有条不紊，有章有法，通过实践总结出“定课—展课—磨课—筛课”同课异构“四课研修模式”。“同课异构”要求教师精心研究教材,潜心钻研教法和学法,以便各显风采,各具特色。它是教师提高教学水平和教学能力,总结教学经验的一条有效途径。“集体研讨定课—专业引领展课—同伴互助磨课—自我反思筛课”的同课异构“四课研修模式”将校本研修的“自我反思、同伴互助、专家引领”三种力量完整地统一在一起。第一课：集体研讨定课。通过教研活动进行个人说课,学科组商讨为上课教师集体备课。从导入新课环节的问题设计、学生活动安排到新课的媒体使用,从课堂练习的设计到最后的学生评价和教学小结都一一通过集体研讨商定。第二课：专业引领展课。由教研组根据课型特点安排同课头的两位教师根据集体备课的结果进行展示。第三课：同伴互助磨课。教研组在课前根据课堂观察法的五种表格安排专人进行听课记录,课后立即召开观课、议课,会上每位教师根据课堂表册记录的具体数据向讲课教师反馈课堂的亮点和不足,这样的评课研讨教师发言有理有据,通过数据的对比大家一目了然的得出教学的得失所在,而且上课和听课的教师都有很大的收获.第四课自我反思筛课。上课教师结合大家的磨课意见和课堂实录进行自我反思，筛出教学中的得失进行教学再设计并形成文字记录。（二）总结了“同课异构”的实践方法1.“同课异构”的起点——问题问题不是主题，但主题来源于问题。一次好的的同课异构活动必须有一个明确的主题，并用主题引领活动的全过程。一方面要认真钻研，敏锐发现问题的实质，不能就事论事，就问题谈问题，而要将问题转换成一个明确的主题；另一方面，要深人教学最前线，和广大同仁同实践、共调研，查找教师中普遍存在的共性问题。2.“同课异构”的关键——教师同课异构的关键，是每一位参加活动的教师。上课教师是研讨载体的提供者和创造者，是组织者和引导者，是真正的主角。为确保参加教师成为活动的主角，就要确定在“同课异构”中，每一个环节都让他们处于主动的、能动的、积极的状态。这就要求大家精心设计活动全过程。在活动的每一个环节制定详细的要求和规范，注重良好的设计和实现。具体来说，就是课前，确保每一位教师可以围绕主题，主动学习和反思；课中，确保每一位教师都带着思考与疑问观课、听课；研讨中，每位教师做准备和思考，有话可说，有话敢说；研讨后，确保每位教师都有所收获并发现新问题。3.“同课异构”的呈现——活动“同课异构”是以活动的方式来呈现的。一个好的教研活动，其展开的各环节必定是环环相扣的，能够步步引领教师和学生经历多次的思维碰撞，最终实现某种默契。完整的同课异构活动应包括以下五个环节：（1）寻找问题，确立主题；（2）结合主题，自主研修；（3）带着思考，观课议课；（4）结合主题，分享成果；（5）生成结论，深入探索。这五个环节，每个环节，都必须落实好，才能保证下一环节的顺利进行。4.“同课异构”的结果——反思自我反思是寻找理论支撑与实践探索相结合，逐步更新教育观念，完善教学行为，养成独立思考的习惯，真正成为教学和教研的主人。面对实施中的问题与困惑，我们以课堂教学为主阵地，鼓励教师经常“大量”审视自己的教学，发现问题，将“小问题”升格为“大问题”，重新确定研究思路和方向，在教学情境中改进实践。从以下方面反思：一、要实话实说——思得与失；二要及时反馈——思师与生；三要综合分析——思教与学；四要找准要点——思特点；五要捕捉灵感——思方法；六要深度琢磨——思建议。教师在一次又一次的“自我反思——提高——再反思——再提高”的过程，研思结合，以思促研，使自己不断走向成长，走向成熟。（三）发挥了“同课异构”的推动作用“同课异构”是一项特色教研活动,活动的宗旨通过“研究一课”达到了“受益一群”的良好效果。1.“同课异构”促进教师专业化成长（1）同课异构是教师个人业化成长发展的需要同课异构的教研模式与其它教研听课模式相比，更有可比性，在教学反思和评课的过程中大家有着共同的话题，对问题的探讨也更加深入。通过同课异构活动，教师可以更好的具体探讨某一类教材的教学方法，相互学习不同的教学理念和教学风格。通过同课异构的对比研究开展实质性的讨论与反思，可以促进教师的专业成长。与此同时“同课异构”本身属性决定了授课教师风采形式的多样化。让人感受到了不同的授课风格，让听课教师在鉴赏中寻找差异，在比较中学习别人对同一内容处理的闪光点，“同课异构”让我们更加直观清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略和教学方法所产生的不同教学效果，激发起自身对教学的深刻思考，对自己教学策略与方法的反思，从而提高自己的教学水平。（2）同课异构是教研团体专业化成长发展的需要教研团队专业化成长是教师专业化成长的一个重要组成部分，也是校本教研绩效的核心要素。“同课异构”的教研方式为教师们的成长提供了一个很好的交流、学习、展示的平台。这种教研方式正是基于帮助教师更深入地理解教材，改变教学方式，促进所有教师发展的背景下产生的。这种采取比较研究的校本教研方式能解决教师教学中的实际问题，打开教师的思路，真正体现同伴互助、共同发展的特点，是切实有效的教研方式。其最主要的优势就在于以多维的角度、迥异的风格、不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面、全方位的合作、探讨，整体提升了教师的教学教研水平，提升了教研团队的整体素质，也提高了教学质量。2.“同课异构”促进教研方式的变革。（1）“同课异构”重塑了学校教研文化。开展同课异构活动,促使教师与教师之间构建讲沟通、讲主动、讲共识、讲合作的新型人际关系，催生着崭新的合作文化。在同课异构活动中，虽是2-3名教师担纲，但全体教师都是共同参与，献计献策，经验分享，促进了学习。（2）“同课异构”改变了教师教研角色。活动促进教师个体和群体智慧相结合,进而促使教师个体和教师群体共同发展。通过“同课异构”比较式课例研究,教师在这个大集体中通力合作,由昔日的“单干户”变成了今日的“共同体”，大大提高了教师专业成长的意识，整合了优势教学资源，推进了教研工作的有效开展，促进了教师的群体发展。（3）“同课异构”提升了教师自我研修的意识。教师的专业成长的另一个重要途径是教学反思,教师对自己的教学进行反思有助于提高自身的教学能力。反思是理论与实践之间的对话,是二者之间相互沟通的桥梁。同课异构校本研究活动营造了务实、民主、活跃的研究文化氛围,激发了教师个体的主体意识、研究意识,使教师的工作、学习、发展融为一体，形成了在研究状态下工作的新型的生活和存在方式。（4）“同课异构”提升教师教研水平。同课异构要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，采用不同的构思、不同的切入点、侧重点进行教学设计，以便各显风采,各具特色同时，要求听课后集体进行会诊式分析研讨，通过比较、分析，不断反思自己和别人，扬长避短、各取所需。综上所述，“同课异构”教研方式是可行而有效的，对教师的专业成长具有很大的促进作用。通过“同课异构”，教师以开放、创造的态度理解教育、教学和研究，把教育、教学、研究视为教师工作不可分割的整体。这种整体性的认识是对教育理念和价值的理解，是教师成长中的重要支撑力量。风格产生魅力，魅力启迪智慧。教师“异构”的教学风格，具有很强的针对性、引领性和实效性，是教师的宝贵共享资源。教师应当积极发挥自身的教学风格，运用、比较、反思、共享、拓展学习资源，极大地提高了自身参与的积极性、主动性和能动性，有力地促进了自身专业的快速成长。四、课题研究存在的主要问题和今后的设想（一）存在的主要问题近三年多的课题研究与实践，我们课题组成员充分认识到开展“同课异构”促进小学语文教师专业发展行动研究对提升教师的自身素质、业务水平、专业成长等方面带来了成效，给我校的教科研工作带来了新的生机，教师的教科研水平得到了有效提高。但受本人研究水平及其他条件的限制，本文尚存在诸多不足之处，在此，笔者对参与的教育行动省思、研究，期望后续研究者深入探讨、优化。1.本课题是行动研究，因此所有教师既是课题研究的主体，又是被研究的对象。在课题细节设计、形成理性认识等方面，研究教师缺少前瞻视野，反思缺少深刻性，有感悟却难以提升。所以教师论文数量虽然逐年增加，但围绕“同课异构”方面的论文不多。2.本文中“同课异构”模式只是众多促进语文教师专业成长中的一种，受培训对象的特殊性，还有一些学科尚未开展，另外，由于教师的水平参差不齐、