幼儿绘本阅读的有效策略研究结题报告

附件1：课题编号评定等级XXX市教育科研规划课题结题报告课题名称：幼儿绘本阅读的有效策略研究学科：幼儿教育主持人姓名：主持人单位：县（区）：课题组成员：石嘴山市师资培训中心制

填表说明1.结题报告摘要和正文部分使用小四号仿宋字体，行距设置为24。正文部分的小标题用四号宋体字并加粗。使用A4纸正反面打印，左侧装订，上报时一式三份一并装在牛皮档案袋内。2.封面除“评定等级”不填外，其他不得有空白项。报告正文可附页。3.填写内容要实事求是，文字表述清楚，简明扼要，严格按照要求填写，不得更改表格内容和格式。4.课题结题申报人所在单位及市县（区）教研室要对其结题资格进行认真审核，签署书面意见并盖章。5.所有上交材料不退，请自行备份。报告摘要近年来，绘本开始走进我国各地幼儿教育的课堂，幼儿绘本教学开始普遍受到重视。绘本起源于欧洲，英文名称Picturebook，即画出来的书，专指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本通过讲故事、学知识，对培养孩子的认知能力、沟通能力、想象力、创造力、情感教育，有着难以估量的潜移默化的作用。本课题通过调查幼儿园绘本阅读存在的问题，提出了具体的整改实践，研究了幼儿园绘本阅读的规律，提出了绘本阅读的有效策略，对于提高我园广大教师的教学水平，提升我园幼儿的绘本阅读能力，起到了良好的促进作用。报告正文幼儿绘本阅读的有效策略研究一、问题提出（一）研究背景早期阅读是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要过程。我国的《幼儿园教育指导纲要》（下简称《纲要》）和《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：要利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。绘本即画出来的书，国际公认：“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。它的表达形式多样、物象形态生动、色彩鲜明协调，具有文学性、生活性、教育性、情趣性等特点。近年来，绘本开始走进我国各地幼儿教育的课堂，幼儿绘本教学开始普遍受到重视。阅读绘本对培养孩子的认知能力、沟通能力、想象力、创造力、情感教育，有着难以估量的潜移默化的作用。可在实际教学过程中，幼儿绘本阅读还存在着很多误区，甚至完全违背了引进绘本教学的初衷。如有的教师或家长不理解绘本教育的用意，把绘本当成了教孩子识字的工具，绘本教学成了识字课；有的把绘本教学搞成看图讲故事，甚至让幼儿去背会绘本的故事；有的教师进行绘本教学时制作了精美的的PPT课件，将绘本的图片放到了PPT上播放，不让幼儿看绘本，而是照着PPT讲解，久而久之，幼儿就失去了对书本的兴趣，这样做极不利于培养幼儿养成良好的阅读习惯。基于此，我们提出本课题研究，意欲让绘本与孩子走得更近，让阅读真正融入幼儿的生活，从而为幼儿的终身学习奠定基础。（二）解决的问题1.解决幼儿园绘本阅读单一性的问题，主要包括绘本阅读主体的单一、绘本阅读方式的单一、绘本阅读形式的单一。2.解决家长亲子阅读指导理念和能力提升的问题，重点在于改变家长对于阅读活动存在的功利主义思想以及对阅读活动的随意性，让幼儿的阅读真正的“乐”读、“悦”读，让阅读成为家庭生活中不可或缺的一项活动。3.解决幼儿园绘本阅读科学、系统、整体建构的问题。二、研究目的和意义（一）研究目的课题研究的目的就在于：1.通过课题研究，促使我园重视幼儿绘本阅读教学，不断总结幼儿绘本阅读的教学规律，整体提高我园的学前教育教学水平，促进提高我园的教学质量。2.通过开展课题研究，使我园教师学习先进的教学理论，转变教学观念，掌握先进的教学方法，提高我园教师的教学技能。3.通过课题研究，提高我园幼儿绘本阅读的能力，让幼儿在玩中学，在学中玩，促进幼儿智力发展，培养幼儿的多元智能，为他们今后的成长奠定基础。（二）研究意义本课题研究的意义主要表现在以下三个方面：1.开展本课题研究，有利于提高我校的幼儿绘本阅读教学水平，提高我园的教学质量，促进我园的园本教学改革。2.开展本课题研究，有利于调动我园教师参加校本教研的积极性，提高我园教师的教科研积极性，促进教师专业成长。3.开展本课题研究，有利于促进家校共育，开发幼儿的智力，培养幼儿的多元智能，促进幼儿健康、快乐的成长。三、国内外研究现状1.国外关于绘本的研究在国外，关于阅读与绘本有大量的研究，教育家们在关于早期阅读的探索中逐渐认识到了儿童阅读的重要性。美国著名儿童作家Poirot.fox（2001）曾经指出过，当你念书给孩子听，当你把一本书带给孩子时，你便带给了孩子无限的人生可能性，你变成为一个启发者。同时人们也研究发现了绘本阅读对儿童各方面发展的重要作用。（1）绘本对语言发展的作用的研究阅读对语言发展的作用，一直是国内外研究的热点,也是普遍认同的绘本阅读的最大价值。Wells(1985)研究发现，一个2岁幼儿的言语有50%发生在图画书阅读中。Niew和Bruner(1978)在对一对母子进行持续10个月的观察研究中发现，母亲在和幼儿共同阅读图画书时会出现较多的标识命名物体行为(Labelingobject)，并且她还会很注意为幼儿所作的命名提供结果性的反馈，而这无疑会帮助幼儿更快更准确地掌握日常使用词汇和语言。Snow和Goldfield以及Moerk的研究也表明，父母(成人)试图通过图画书阅读活动来教幼儿学习语言，而且采取种种手段，如提问、提供反馈等手段以促进幼儿语言水平的发展。绘本阅读对儿童的语言阅读能力也有帮助。Gibson(1989)将儿童的阅读发展分为三个阶段,(1)萌发的读者(emergentreader)、(2)早期的读者(Earlyreader)、(3)流畅的读者(fluentreader),并指出“图画书在发展儿童阅读能力过程中的作用——图画书是儿童通向流畅的,独立地阅读过程中一个不可逾越的阶段。”（2）绘本对幼儿心理指导和治疗作用的研究绘本对于幼儿的心理辅导和治疗也有着特殊的功用，Wendy（2006）的研究表明：受到家庭虐待的幼儿通过阅读绘本能够和书中人物形象、场景、以及主题产生共鸣，它能鼓励孩子探究自己的感情和所处的状况，通过参照绘本中人物所受待遇知道自己身上正发生什么、谁应该为这些行为负责等，这能使这些受到不公正待遇的孩子们明白他们所遭到的虐待并不是他们犯错所致。Weimin．Mo（2007）在其《离婚现象和儿童的图画书》中说道，孩子通过阅读描写分离、悲伤等的绘本，可以学习书中人物的方式去表达他们的感情，这能使有相同经历的孩子精神上得到安慰。Farris（1995）的研究则表明：绘本能够使孩子了解自己和他人，因为它反映人事和人类环境，而且还不是仅仅反映现状，绘本故事还能改变观念、改变心灵。绘本作为阅读治疗的工具已经在心理辅导界得到了实施运用，它最早运用于古希腊的图书馆内，1812年，美国Dr．BenjaminRush最早建议病人以阅读绘本的方式来治疗心理问题。阅读治疗的是一项心理治疗策略，其实施是在精神科医师或咨询师的督导下，提供给当事人一系列阅读材料，作为心理治疗的辅助物，协助当事人解决个人问题，阅读治疗的功能是透过个人对书中角色的认同，净化情绪，获得新的洞察，进而改变行为和态度，发展出解决问题的方法，也传达新的学习态度和价值。（3）绘本对幼儿想象力发展作用的研究绘本阅读对儿童想象力的发展也具有重要的价值，新西兰图书研究专家罗希怀特认为，图画书是孩子们在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最重要的书。一个孩子从图画书中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想象力。日本“现代绘本之父”松居直先生（1995）也曾在其对绘本的研究中也断言过，绘本图画的形象决定了儿童想象力的质量，绘本是幼儿想象力的一个重要的起点。（4）绘本对幼儿审美发展作用的研究绘本还能促使幼儿审美能力的发展，松居直先生（1995）描述过：“在图画书中,被称之为语言艺术家的诗人和作家,绞尽脑汁,运用丰富的想象力,选择语言,用语言出色地表现出形象化的故事世界,那是语言的最高世界。同时还有图画。图画也是画家精心绘制的美的世界。而且是画中有诗,诗中有画。”[4][42]这种诗画交融的结合会使幼儿产生美的感受,给他们带来精神上的愉悦满足感和快乐的体验。2.国内关于绘本的研究（1）对幼儿情绪发展的作用研究高陈宏芸、汪慧玲（2002）的研究得出：亲子共读绘本，能借机引导幼儿辨识各种情绪，使其表现出符合社会期待的情绪行为；阅读习惯能协助幼儿以流利言语，表达自己的感受和情绪反应，而随年龄增长及阅读量增加，绘本内容之潜移默化能使幼儿情绪表达之形式呈多元化；亲子共读绘本能奠定幼儿在日常生活中建立良好情绪管理方式。严单桂（2002）的研究也表明：绘本故事具有帮助幼儿表达自我情绪、学习自我控制、发展自我内在等价值。（2）对社会性发展的作用台湾的涂淑珍通过对各种题材的的绘本分析中得出：儿童能透过浅显易懂、意涵深远的绘本，可以一点一滴去建构个人的“多元文化”知识和观念。邱爱真(2004)在“应用绘本于幼儿友谊互动的影响研究”中以2名大班幼儿为对象，对其进行绘本教学活动，研究发现友谊绘本能有效促进幼儿友谊互动关系，增加幼儿的互动机会，改善被拒绝幼儿与他人直接的互动技巧。张彤（2009）在其研究中指出，绘本作为儿童文学和艺术在最为洁净的层次和阶段的结合，其魅力就在于它用儿童可以感知的方式引导儿童在“未成熟的状态”下，完成对“成熟性”社会意义的理解。通过绘本阅读教育，幼儿能加快其社会化的进程。（3）对想象力发展的作用儿童图画书研究专家柯南指出：“培养儿童想象力的一个重要起点就在于图画书。图画书能够将文字形象化，一个没有见过‘摩天大楼’的孩子，如果只看到文字是无法想象出它为何物的。而在阅读图画书时，他就可以通过想象将画面与现实连贯起来”。康长运（2002）的研究表明：绘本作为一种丰富的有趣的信息符号载体,其生动的视觉表现能够使儿童不受文字的约束,激发儿童的想象,唤起儿童对所视对象的兴趣和情感,为幼儿提供了一个广阔的思维空间,对幼儿的想象力发展有极大的促进作用。在图画故事书阅读中，“幼儿想象的有意性逐渐发展；幼儿想象的内容逐渐丰富完整；幼儿再造想象的创造性成分逐渐增加。”（4）对语言发展的作用阅读习惯可以增进幼儿的语言表达能力，协助幼儿以流利的言语，表达自己的感受和情绪反应。阅读绘本对于语言表达能力尚处于发展阶段的幼儿而言，既是吸取新讯息的过程，也同时是印证旧经验的历程。阅读绘本过程中，任何一部分故事内容若与旧有经验相似，往往促使幼儿回溯自己曾经历过的人事或情境，并藉此学习如何以语言表达自己的情绪感受（高陈宏芸、汪慧玲，2002）[8][50]。康长运（2002）的研究也表明，喜欢阅读、有丰富的早期阅读经验的幼儿在语言表达的词汇量、流畅性、积极性、以及听的能力方面都明显优于不喜欢或者缺乏阅读经验的儿童。另外，还有学者研究表明,图画书在用于幼儿心理治疗方面也有巨大成效。在富有情趣的图片和生动的故事情节中。幼儿的身心得以放松，并且还可以从绘本故事阅读中获得愉悦的体验。此外，图画书阅读还是加强亲子交流的良好方式。以上研究，无论是国外还是国内，多着眼于绘本阅读对促进幼儿成长作用方面的研究，对绘本阅读策略、技巧的研究尚不多见。四、本课题研究目标、内容和拟创新之处（一）研究目标：1.教师专业发展的目标：通过幼儿绘本阅读的研究，提高教师对儿童文学作品的鉴赏能力，促进教师深入细致地研究文学作品教材、教法及指导策略，提高教师绘本阅读教育活动设计和实施能力。2.幼儿发展目标：让幼儿通过“听（看）、讲、画（做）、编、演”等形式，使幼儿“爱听、善讲、能画、会编、乐演”，真正有效地开展一种全新的有利于幼儿终身发展的早期阅读形式培养幼儿的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，在阅读中发展幼儿视、听、语言、思维、想象、审美及观察等能力。3.家长指导的目标：通过家园合作中绘本阅读的研究，形成良好的家园关系，指导家长为幼儿选择适合的绘本，合理使用绘本，并运用相应的指导策略进行亲子阅读，建立良好的亲子关系。4.幼儿园发展目标：通过绘本阅读的研究，形成良好的科研氛围，打造一支学习型教师团队，创立幼儿园品牌特色。（二）研究内容本课题研究主要在幼儿园大班开展，研究内容主要包括以下几个方面：（1）教师对绘本的研究性阅读引导教师进行研究性阅读，深入了解绘本的实质，挖掘其中多种教育元素，开展创意绘本教学活动设计。第一，幼儿园教师绘本阅读的指导与支持。第二，教师对绘本研究性阅读的模式：大量阅读、整理目录，分类绘本阅读、精读与略读等第三，确定教学方案、实施方案、分析反馈反思、调整方案和教学策略。（2）教师对家长亲子共读方式的指导第一，开展亲子共读的意义第二，开展亲子共读的方法（3）幼儿互动式绘本阅读互动式的阅读，老师带领孩子开展与绘本阅读主题相关的活动，让孩子们相会在绘本世界，感受真实世界的美丽，真正达到阅读绘本，感受美丽（语言美、艺术美），在趣味中受到教化。第一，给幼儿呈现什么样的绘本第二，引导幼儿怎样去阅读？包括流程、方式、策略（三）本课题的拟创新点本课题的研究有重要现实意义和理论价值，其区别于其他课题研究的的创新点主要表现在以下几个方面：本课题研究的重点就在于重视总结教师对幼儿绘本的研究性阅读策略，通过教师对绘本的大量阅读，教师理解绘本的基础上，有针对性地指导幼儿进行绘本阅读，提高绘本阅读教学的有效性。本课题的另一个创新之处是重视家校共育，总结指导家长开展亲自阅读的经验，促使家长重视亲自阅读，家校合作共同保证幼儿的健康成长。五、课题核心概念的界定1.幼儿园：幼儿园，旧称蒙养园、幼稚园，为一种学前教育机构，用于对幼儿集中进行保育和教育，通常接纳三至六周岁的幼儿。幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。在本课题中特指本园，即大武口区幼儿园2.绘本：绘本，英文称PictureBook，日文用汉字为"絵本（平假名：えほん，罗马字：e-hon）"，顾名思义就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能（绘本和普通的图画书有区别）。绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。3.绘本阅读：即指导幼儿阅读绘本。4.策略：指达到一定目标或完成某一任务制定的计划或采取的方案、实施办法等。六、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤（一）研究思路本课题研究有目的、有计划严格按照“调查研究——课题论证——制定方案——实践研究——交流总结”的程序进行。首先对我园大班幼儿绘本阅读教学的现状进行调查研究，使课题组成员明确开展课题研究的目的和意义，在组织课题组教师参与相关文献资料的查阅，掌握基本研究方法，明确研究内容、方法和步骤；在具体教学过程中开展行动研究，要求课题组成员大胆实践，勇于创新，不断完善课外物理学习的方法和策略，及时总结经验，按照“实践——反思——再实践——再反思”的思路，获得指导幼儿绘本阅读的方法和策略，促进我园幼儿绘本阅读教学水平的提高。（二）研究方法1.调查法：结合课题的开展，对在园幼儿在家庭中与父母进行“亲子共读”的现状调查，以了解家长的儿童观、教育观等。2.行动研究法：根据课题方案实施研究，在教学实践基础上发现问题、分析问题、解决问题；验证、充实、调整方案，提出新的实施策略，付诸于实践，如此循环。确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略、方法等3.文献研究法：学习相关理论及文献资料，了解本课题的研究现状，取他人之长，以不断丰富改进研究方法与实践行为。4.经验总结法。在研究实验中，课题组成员定期对前一段实验效果进行调查、分析、总结和验证，提炼实验成果，进行推广，再验证、再提炼、再升华，使之逐步完善，总结出带有普遍意义的成果，并将此成果加以学习和推广，使我校的校本教材更进一步完善。（三）实施步骤1.准备阶段（2016年4月——6月）：（1）根据工作单位实际情况和小组商讨确定课题题目（2）调查分析，完成对我园幼儿绘本阅读教学现状的调查分析。（3）查阅相关文献，明确研究方向，撰写开题报告。2.实施阶段（2016年7月——2017年12月）（1）课题组成员培训学习，更新教育观念，提高教师的专业水平和教育技能。研读优秀绘本阅读作品，挖掘内涵。研讨：绘本图书的特点、如何将绘本的文学价值和教育价值有机结合、亲子阅读环境的创设等。（2）调查研究，向老师、家长开展全园性问卷调查活动，主要是调查分析目前我园幼儿绘本阅读现状，挖掘有价值的研究素材，在此基础上修改方案，初步形成“幼儿园开展绘本阅读的实践研究”方案。（3）召开家长会，宣传引导开展绘本阅读的意义，达成共识，取得家长的理解与支持。指导家长开展亲自绘本阅读活动，并不断总结经验。（4）在我园大班开展幼儿绘本阅读的教学活动，在活动中总结指导幼儿绘本阅读的有效策略。3.总结阶段（2018年1月——2018年4月）整理、汇总研究材料，总结研究成果，完成研究报告，申请鉴定。七、研究成果及分析（一）开展绘本阅读的有效策略1.明确幼儿园绘本阅读教学存在的问题学前儿童的阅读主要以绘本为主，因为这一时期的孩子还小，只有图画可以使孩子更直接的获取知识。可以对孩子的审美感、兴趣度、无限想象力进行启迪，使孩子们的童年更充满无限快乐。所以绘本阅读成为现在学前最流行的教材、成为幼儿启蒙的教材。在本课题研究的前期，课题组精心设计了调查问卷，针对我园教师的绘本教学现状进行了问卷调查。调查的主要问题包括：绘本教学和故事教学的区别；绘本教学的目标；绘本教学的形式；教师对绘本教学的理解等方面。在问卷调查的同时，课题组成员设计了课堂观察量表，深入课堂，以课堂观察量表为工具，对教师的绘本阅读教学进行课堂观察，并做了详细的记录。经过调查分析，我园教师绘本阅读教学问题主要表现在以下几个方面：（1）将绘本的教学曲解成讲故事教学。现实中的大多数老师不了解教学的具体任务和目标，错误的将绘本阅读演变成了讲故事的课。个别教师用多媒体的形式，对图片进行一一对应讲解图的意思，最后再根据自己讲解的内容对孩子进行提问，让孩子用自己的语言完整的讲一遍，这样的教学俨然成了老师讲故事，而不是孩子自主的进行阅读，曲解了教学目标的意图。（2）导读太多，不能让幼儿自己发现和自己思考。在教学中导读就是以老师为主题进行问答式的教学方法。通过教师设计好的流程让孩子钻进去。例如在《想吃苹果的鼠小弟》教学中，随着多媒体图片的一一放映，老师就会提出：“现在谁来了？它会怎么做？最后怎么了？”等一系列问题，老师以问答的形式讲解，整个过程用老师的思路代替幼儿的自主探索的过程，幼儿完全的被动接受。这样的教学违背了绘本阅读的目的，影响了幼儿早期绘本阅读的教学成效。（3）多媒体课件成为教学中的主角。生动、形象的课件可以有效的提高幼儿在学习中的兴趣，也可以营造课堂的气氛、拓宽视野，但是课件最终只是教学中的辅助手段。现实中课件的形象代替课本内容，大大的分散了幼儿的注意力，冲淡了需要学习重点和难点，影响了教学的效果。针对绘本阅读教学中存在的问题，开展行动研究，探寻绘本阅读的组织策略、绘本阅读教学策略、绘本阅读绘本游戏和辅导家长开展亲子阅读策略。2.幼儿园绘本阅读的组织策略为了提高我园绘本教学的有效性，课题组开展了绘本阅读教学实践，不断总结经验。下面结合绘本《离家小兔》的教学课例说明绘本阅读教学的组织策略：绘本《逃家小兔》描述了一个简单而又富有韵味，让人倍感温馨和温暖的故事。绘本采用黑白图和彩图相辉映的形式，把一大一小两只母子关系的兔子画得既写实又浪漫，尤其是母子间那追逐式、充满情趣和无限爱意的游戏语言更是让人陶醉、感动。为此我们选择了这一绘本在幼儿园大班开展阅读教学，收到了较好的效果。整节活动中，情感基调幸福、温暖，幼儿兴趣高涨。（1）悉心研挖绘本内涵价值，让阅读直抵幼儿心灵每一本绘本都蕴藏着一个美丽的故事，有温情的、有幽默的、有动人的、有幻想的，丰富的想象力和美轮美奂的艺术创意犹如强大的磁场，强力地吸引着孩子。然而面对当今琳琅满目的早教读物，什么样的年龄阶段适宜于读什么样的书？拿到一本书之后，可以撷取什么给孩子？如何准确定位它的价值点？如何让这些美妙的图画书给孩子的生活带来快乐，给孩子的成长带来启示，这是我们作为一名幼教工作者需要经常思考的问题。这需要我们带着童心，并带着浪漫的情怀和独特视角去为孩子们精心挑选，并悉心梳理、研读。《逃家小免》无可挑剔是一本贴近孩子生活和经验的书，因为几乎每个幼小的孩子都曾在游戏中幻想过像小兔巴尼一样离开家、离开妈妈，用这样的方式来考验妈妈对自己的爱，而这只小兔子的经历就像他们自己的游戏一样，给他们带来了一种妙不可言的安全感。这是一本需要用童心去解读，用真爱去感悟的书，每一次读着它，都让人有种直抵心灵的温暖和感动。于是内心有一种强烈的冲动，我要把这种温暖，这种感动传递给我的孩子。在过无数次的研读之后，试验教师精心设计并组织实施了此活动。活动中孩子们那专注的眼神，陶醉的表情令人回味、感动。好绘本带给孩子的是享受，是快乐、是幸福。（2）多元形态呈现教学内容，丰富幼儿多元视听体验绘本教学，要特别关注一个“绘”字，即抓住绘本的视觉元素，在讲述精彩故事的同时引导幼儿仔细观察阅读故事画面。一方面帮助幼儿在听的过程中学会欣赏美、感受美，另一方面借图片进一步烘托故事主题。为充分激发孩子的阅读兴趣，让幼儿始终保持对阅读的热情和关注，活动中，建议以大书、立体书、投影片、图卡等多元的形态交替呈现教学内容，从而有效调动孩子的多通道视听感官参与。如在活动一开始，出示大书《逃家小兔》，吸引幼儿的注意，进而以大书引导幼儿观察书的封面，了解书的名称，并以“书里到底讲了兔妈妈和小兔子之间的一件什么事儿呢”导入，引导幼儿阅读了大书的前三组画面。接着，提出“兔妈妈和小兔还会怎么互相变来变去、追来追去呢？”，请幼儿每人从书筐里取一本小书自主阅读，这一环节的转换，不但保持住了幼儿对阅读的热情，更让幼儿在自主翻阅过程中，在和同伴的自由交流中学会了主动学习、合作学习。在幼儿对绘本的内容有了整体的把握，对绘本所要传递的思想内涵有了感悟之后，又提供了《逃家小兔》ppt让幼儿整体欣赏,面对生动形象的立体画面和悦耳的故事配音，孩子们又一次感受到了来自兔妈妈和小兔之间爱的感动。如此教学内容多元形态的交替呈现，丰富了幼儿的多元视听阅读感官�验，有效地激发了幼儿阅读的激情，教学目标已然达成。（3）营造参与式阅读氛围，提供互动阅读环境“参与互动”指的是在教师指导下，充分调动幼儿的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥群体效应，使个体最大限度投入教学活动中，同时发挥个体思维的作用，互相启发，互相帮助，让个体有成功的体验，从而提高学习成效。本次活动中，体现在以下几个环节：第一、猜想式提问。优秀的绘本作品画面都很精美和富有创意，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的人物、人物间重要的对话或对故事的下一情节进行猜测、猜想等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会运用已有的知识经验,通过观察、分析、综合，寻求最佳答案。如：在活动开始幼儿观看大书部分，在观察了前两组画面，幼儿基本了解了故事语言结构后，再打开第三组画面，提问：“小兔变成高山上的石头，妈妈为了找到它，变成什么了呢？”，“妈妈变成爬山的人，小兔为了不让妈妈找到，又变成什么了呢？”，让幼儿积极动脑，大胆猜想，在幼儿的想象多次碰撞后，再告诉幼儿书里是怎样说的，让幼儿验证自己的猜想，从而较好地加深幼儿对故事内容的理解，并鼓励幼儿大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。第二、情景式体验。角色扮演是幼儿非常喜欢的活动，在预设的情景中利用角色扮演，让幼儿模仿故事中的角色，学说故事中的对话，能提高幼儿参与阅读的兴趣和幼儿学习语言、学会表达的能力，促进幼儿对阅读材料的理解。本活动中，在引导幼儿回忆故事情节时，教师为幼儿准备了小兔子胸卡，让幼儿扮演小兔子学说故事中和妈妈的对话，并利用简单多变的道具钓鱼竿等，创设了池塘、花园、大树边、大海边，温暖的家等情境，从而让孩子在表演过程中体会到阅读的乐趣，提升了幼儿的阅读素养。第三，交互式表演。幼儿是天生的游戏高手，游戏让他们不厌其烦，乐此不疲。活动的最后一个部分，教师设计了游戏参与的环节，继续为幼儿提供了兔子胸饰，并让他们迁移表演作品：“如果你是小兔子，你会变成什么呢？”，“如果你们是小兔子，我是你们的妈妈，有一天，妈妈要离家出走了，你们会怎么办呢？”幼儿用身体动作和语言模仿着小兔子和兔妈妈的形象，师幼体验着这种追来追去的快乐，这种边说边表演的热情加深了幼儿对绘本的理解，实现了绘本阅读与游戏的有效融合，孩子们也在游戏中感受到学习阅读的快乐！（4）及时捕捉幼儿信息，积极有效予以回应《幼儿园教育指导纲要》中明确指出幼儿教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的互动”。本次活动中，我积极倾听、关注每一位幼儿在活动中的表现，并努力捕捉有价值的信息，通过时而欣赏、时而提升、时而迁移、时而商讨等多口吻、多技巧的回应，让教师与幼儿，幼儿与幼儿，幼儿与环境、与绘本不断形成良性互动，从而不断把活动推向高潮。“引”：在活动开始环节通过师幼之间温馨可爱的小游戏《藏起你的宝贝》，将幼儿的情绪调动起来，营造了轻松愉悦的学习氛围，把孩子引入教学主题，孩子结合自己的生活经验，带着问题阅读绘本，为建构新知做铺垫。“助”：即教师在适当的时候“助”幼儿一臂之力，对幼儿进行点拨，借助当时的情景、材料，进一步提出问题，把幼儿的学习兴趣推向深入。在前三次变化的体验基础上，幼儿初步学会了用“如果你-----我就------”的句式讲述，教师就运用自主阅读与集体阅读相结合的方式，借助开放性的问题，进一步引导孩子思考，与幼儿有效地互动。让幼儿“变被动学习”为“主动学习”，“变接受性学习”为“自主学习”。“移”：随时捕捉教育的契机，当孩子们对故事内容有了一定的认识后，马上对孩子进行情感的迁移，“母爱”的延伸这一环节，让母子换位体验爱的力量，孩子的情感得到释放，完全融入了故事中，在其中，师幼互动得到了充分的体现。3.幼儿绘本阅读的教学策略（1）要明确绘本教学的目标，知道绘本教学和看图讲故事本质区别。绘本教学的目标包括：A.以培养幼儿的阅读兴趣为目的。因为幼儿只有通过自己的能力掌握阅读本的知识才能对书产生兴趣、形成内部动力最终养成喜欢读书的习惯；B.要有针对性的培养幼儿阅读的技能；C.让幼儿明白口语和书本的联系在生活中的运用。绘本阅读的目的是让幼儿在最初的阶段学习阅读，学会怎样阅读。只有将绘本阅读向幼儿自主阅读的方向引导，幼儿才能知道阅读的真正魅力。所以，作为老师要有目的的对自己的教学进行调整，把自主权交给孩子，让孩子学习领会阅读的技巧，要把重点放在幼儿的情感培养、兴趣培养和习惯培养上来，明确故事教学和绘本教学的本质区别：绘本教学是孩子通过画面的细微变化锻炼孩子的识别能力，从而使孩子掌握这种阅读的基本技能。故事教学是通过听觉让幼儿感受文本的语言魅力。绘本教学是让孩子通过对每一幅图的理解进而理解各个画面间的关系和整个故事，绘本教学最本质的是让幼儿学会理解。理解了以后再对内容进行口头阐述。所以，作为老师要有效正确的了解绘本教学的目的，才能有效第避免教学走入误区。（2）要尊重幼儿的阅读感受。要通过绘本阅读的教学让儿童学会想象、推理和认知发现，要让孩子感受文学语言的魅力，提高幼儿的美术修养和欣赏能力。要通过对画面的认知使孩子们情感产生共鸣，更好地展现儿童的情感体验，使孩子自主进行对绘本的理解从而联系实际的生活，对生活中的现象进行思考和发现。通过绘本教学，使孩子在愉快而充满丰富创意的教学里，可以自主的掌握阅读的基本技能、体验阅读的乐趣、积累阅读的经验。作为老师首先要自己理解和深入解读文本，这是绘本教学的基本前提。老师要从读者、幼儿和教师教学的三个方向精心研究深入赏读绘本的形象美、艺术美和语言美等；其次，要站在幼儿的角度，思考他们可以从中学到什么，哪些内容是他们学习中的兴趣点，哪些是难度较大的点；最后，以教学的角度来研究设计怎样教更贴切，更能使幼儿容易接受，最终达到真正的教学目的。必须了解的前提是幼儿现阶段的认知水平，和幼儿已经掌握的知识，另一个就是要明白教学纲要的要求，通过回本的难易程度，确定恰当的教学方式，达到使幼儿学会自主阅读，掌握阅读的技能，感受理解阅读的魅力。（3）把多媒体课件作为教学的辅助开展，不能霸占绘本教学的主要内容和思想。课件辅助应该应用在幼儿认知情感的模糊处、经验的缺失处、思维的空白处。充分发挥课件的辅助作用。例如在“变色鸟”的绘本教学中，利用多媒体课件在白鸟吃了各种颜色的果子，成了彩色年的这个画面，可以有效的引起幼儿的注意，引发孩子之间的互动交流聚焦话题，让孩子感受奇妙的色彩变化。在教学中课件要坚持为幼儿在“学”中进行服务，目的是激发孩子兴趣，突破绘本中的难点，得到启发、调拨的辅助功效，而不是让孩子的所有注意力只集中在好看生动的图片上。所以作为教师要进行有效和恰当的设计绘本课件，不要让其反客为主，霸占了教学娥整个内容，要让课件和教学有机恰当的结合，提高课堂教学效率，优化课堂教学过程。4.幼儿园开展绘本游戏的策略一本好的绘本，隐藏着非常丰富的教育元素。教师在分析利用绘本的角色、场景、动作、对话、文字、心理活动、情感等教育元素的基础上，让幼儿自主地感知、操作、模仿和想象，并通过虚拟情境再现绘本场景，从而激发幼儿玩兴并从中获取多方经验和能力，让幼儿进一步理解绘本的内涵。因此，在幼儿园教育教学活动中开展绘本游戏，能够使孩子们在情境表演中提高创造力，丰富情感体验；在团队合作中感知规则意识，培养自控能力。让教师能够有机会将教育元素有机的融合到绘本游戏之中。（1）从不同角度开展绘本游戏，培养幼儿的阅读兴趣有些绘本本身有趣的情节和风趣的语言是开展绘本游戏的切入点。因为这些绘本游戏可以调动孩子的愉悦情绪，让他们能够自觉自愿发自内心产生一种兴奋，以获得艺术带来的快感。例如绘本《老鼠娶亲》中滑稽幽默的儿歌就是设计绘本游戏很好的素材。儿歌“一月二，年初二，年初三，早上床，今夜新郎娶新娘。大小老鼠来帮忙，抬花轿，办嫁妆，新郎新娘早拜堂。一拜堂，二拜堂，三拜堂来入洞房。”隐含小、中班幼儿喜欢的手指游戏，孩子们在闲暇时间边朗诵儿歌边玩手指游戏，充分体验到绘本的有趣、好玩。大班幼儿运用儿歌“吱吱吱，抬花轿，老鼠嫁女多热闹。新娘穿个大红袄，新郎头戴红缨帽。前头彩旗整八对，后头响手带火炮。花轿抬到墙根起，碰见一只大狸猫，啊呜啊呜都吃了。”开展表演游戏，将绘本的多种教育元素挖掘和整合，提高了绘本游戏的趣味性。有些绘本本身蕴含了丰富的文化底蕴，我们在开展绘本游戏时将绘本丰富浓厚的文化作为游戏内容或游戏场景，这样孩子们在开展绘本游戏的过程中真正体会多元文化的作用和影响。例如《年》中浓厚的中国文化的渗透;《母鸡萝丝去散步》中线描文化的展现;《猜猜我有多爱你》中情感文化的铺张。有些绘本的故事情节奇特、充满挑战、有一定的推理，因此，我们顺应孩子的兴趣，开展益智类的绘本游戏，最大限度的调动孩子阅读绘本的积极性。如《寻找消失的爸爸》的绘本游戏活动，通过故事中一只爱动脑筋的小猫根据爸爸留下的线索，运用数学知识破解线索，最终顺利找到爸爸的故事，让孩子学习平面图形和立体图形之间的关系，孩子们面对的不再是枯燥的、教授式的数学学习，而是一个个有趣的数学冲关游戏，孩子们深深地沉浸在这种有挑战的故事情节中，数学知识学得自然，学得巧妙。有些绘本最显著的特点是本身具有很强的叙事能力，都是以“爱”为线索展开的，因此，开展绘本游戏能够让孩子们发现躲在故事中的真善美，让孩子的心灵浸润在爱的养分中，给孩子带来生动的视觉享受和心灵体验。在游戏的过程中，感受合作、分享带来的快乐。如大班绘本阅读《对换节》设计表演游戏让大班的孩子在游戏中扮演爸爸妈妈的角色，体验爸爸妈妈的工作。从而激发孩子们渴望长大的愿望，体验来自爸爸妈妈的爱！（2）从幼儿的年龄特点开展绘本游戏，让幼儿玩读绘本准确把握本年龄段幼儿的游戏特点开展绘本游戏，让每个幼儿能在同一时刻里参与游戏活动。例如小班幼儿喜欢平行游戏，运用绘本《好饿的毛毛虫》开展的毛毛虫钻洞的绘本游戏。活动中教师请幼儿拿一截软软的纸，搓成条状，就成了毛毛虫。拿着它孩子们就可以去钻各种各样的“洞”了。孩子们会用手里的毛毛虫去钻椅子上的洞，自己衣服的扣眼，活页书的装订孔，还有孩子们可能看到的其他的“洞”。这个游戏的好处是不受地点、时间、辅助材料的限制，伸手即来，方便易行，故深得孩子们的喜爱。（3）开展各类绘本游戏，让幼儿的心灵和绘本作品自然融合当阅读引起幼儿强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作或简短语言对绘本作出回应。为了能给幼儿创设更多的表现机会，在绘本阅读之后，我们开展各类绘本游戏：如在阅读《逃家小兔》之后开展了语言游戏《兔妈妈找兔宝宝》。我们利用教材中记载着小兔和兔妈妈的想法小卡片分发给幼儿，让这些幼儿扮演不同变形的小兔，另请一名幼儿当兔妈妈进行接龙式的语言游戏，如：“如果我是小兔，我就变成小鸟飞得高高的！”兔妈妈就来找相应的小兔：“如果你变成小鸟，那我就变成猎人来捉你。”接着就由手持相应卡片的幼儿继续练习对话。当游戏进行了比较熟练的时候，我们还准备了空白的卡片，教师以简笔画的方式记录，记录幼儿精彩的讲述。还通过设置游戏场景，并给幼儿提供相应的服装等物品，再配上幼儿的语言、表情、感情、动作，使幼儿通过多种感官进入故事情境，更细致入微地感受绘本、理解绘本所蕴含的价值。（4）在一日生活中开展绘本游戏，让幼儿获取更有意义的游戏体验经历和学习能力。①在户外活动中的开展绘本游戏绘本游戏中有许多体能类的游戏适合在户外开展。例如《母鸡罗斯去散步》、《蚂蚁的迷宫》等等，不仅游戏内容广泛而丰富，其中有许多游戏能促进幼儿的大肌肉发展。②在区域活动中的渗透绘本游戏区域活动一般在室内进行，因此我们将益智类、语言类和音乐类的绘本游戏与区域活动有机的结合在一起。第一，通过看一看，让幼儿在阅读区边看书边回忆绘本内容，并尝试自己独立讲述绘本，从而巩固绘本中反复出现的语言和句式，增强幼儿的语言表达能力。第二，通过涂一涂：在手工区投放贴近绘本的游戏材料，老鼠一家各个角色的轮廓图。幼儿根据老鼠一家各个角色服装颜色特点为老鼠一家进行涂色，装扮老鼠一家。如给老鼠爸爸穿上蓝色的裤子，老鼠妈妈穿上紫色的裙子，老鼠弟弟穿上黑色的短裤等。幼儿在涂涂画画的过程中，认清了绘本中各个角色的身份。第三，排一排。我们又制作了排序卡，让幼儿根据老鼠一家出场情况进行排序。先是老鼠爸爸买面粉，接着老鼠哥哥和老鼠姐姐再去买鸡蛋，然后老鼠弟弟急急忙忙跑出去买白糖……幼儿按照绘本故事内容将卡片进行排序，理清老鼠一家的出场顺序，并学习看卡片自己讲述。第四，配一配。刚开始幼儿对老鼠一家各自分工做的事情还不是特别熟悉。于是我们又做了老鼠一家以及他们各自做的事情的配对卡，让幼儿进行配对。比如老鼠爸爸买面粉，就要把老鼠爸爸和面粉的这两张图片配在一起。老鼠妹妹买鲜奶油，就要把老鼠妹妹和鲜奶油盒子这两张图片配在一起等。幼儿在配对的过程中，熟悉了老鼠一家的分工，进一步加深了对绘本的认识。通过这些延伸活动，丰富了幼儿的活动形式，提高了幼儿的活动兴趣，让他们觉得绘本不仅只是看看书，还可以和其他活动相结合，把阅读的信息通过各种形式表达出来，使幼儿一步一步熟悉、掌握故事内容，从中也表演游戏打好进一步的基础。通过角色扮演，让幼儿更自然地投入到游戏当中。在游戏中，我们先介绍游戏材料，然后请幼儿与小组中的朋友商量今天扮演的角色，再进行游戏。在游戏材料的准备方面，我们也尽量贴合绘本，如《小波给爸爸烤生日蛋糕》，在讲过这个故事后，我们开设了手工区，请幼儿扮演小波制作生日蛋糕，并且由此延伸出小波做圆子、小波做饼干等活动。在《小波去看外公外婆》中，我们知道了外公喜欢种蔬菜水果，所以我们开设了生活区摘苹果，吸引幼儿解纽扣。幼儿沉静在绘本的角色之中，真正做到了从玩中学。③在零散间隙时间中的融合绘本游戏一日活动中有许许多多零散的时间，如来园后、离园前、午餐后及各个环节过渡时，这时我们选择一些不受时间、场地限制的绘本游戏。如:好饿的毛毛虫手指游戏、拍花萝两人互动游戏等等。这样，不仅使一日活动的各个环节过渡自然，而且体现了动静交替的原则，让幼儿得到充分的自由。绘本游戏以其趣味性、思想性、文化性、益智性和知识性在幼儿社会化的过程中起到重要的作用。使得孩子的游戏内容变得更为丰富，使得孩子在游戏中对绘本进行再次的阅读，加深了对绘本的理解，实现绘本阅读与游戏的有效融合，让孩子们在游戏中感受到阅读的快乐。5.组织家长开展亲子阅读策略开展幼儿绘本阅读活动，光靠老师不行。一方面，因为有些绘本价格昂贵，幼儿园藏书的种类有限，远远满足不了幼儿阅读的需求。另一方面，家长陪伴孩子时，往往会自觉地进行亲子阅读。所以非常有必要把家长动员起来，开展家校共育活动，动员家长开展绘本亲子阅读活动，往往能收到良好的效果。（1）向家长推荐好书，提高绘本品质为了帮助家长更直接的了解绘本，选择更适合孩子年龄特点的书籍，我们在家园栏里特推出了“好书推荐”栏目。每期推出3本绘本，简单介绍绘本内容及画面情况，家长根据自己孩子情况，有选择性的为孩子买。如中班时期孩子之间比较容易发生矛盾，自我为中心，为此我们提供了《秘密礼物》、《我当哥哥了》、《生日快乐》、《我们和好吧》等等。为了让孩子学会感恩，正确处理好与长辈之间的关系，我们推出了《我爸爸》、《我妈妈》、《猜猜我爱你》、《逃家小兔》等爱心绘本。定期绘本的推出，不仅丰富了家长的绘本量，还帮助家长能根据自己孩子的情况选择、性格发展方向选择绘本。（2）开展图书漂流活动，挖掘图书价值每个家庭是一个巨大的书籍资源库。怎样从这些资源库中甄选出优秀的具有代表性的书籍，把身边的好书盘活起来，让更多的阅读者感受到精神的滋养？我们开展了以“图书漂流”形式“把书带回家”活动。首先我们请每个幼儿带三本绘本，利用周末与同伴互换图书，将书带回家，和爸爸妈妈一起分享阅读。并于下周一及时归还，逾期可适当延后一两天，但必须在下周五之前归还，以便开始新一轮的漂流。如出现破损，示破损程度进行修补或赔偿。丢失图书者一律赔偿处理。这一活动既可以帮助读到家里没有的图书，还可以和班里的其他小朋友分享自己带去的书，让每个孩子从小养成爱读书、爱护书的好习惯，从小体会与人分享的乐趣，懂得与集体在一起时能获得更多的快乐。也有助于营造和谐、充满爱的家庭，让家长们加深了对绘本的认识。在家长们的支持下，我们的图书漂流也越漂越远，大家对绘本图书的认识也越来越多了，一些家长还特地去书店买来了精美的绘本图书，希望有更多的孩子一起分享绘本图书带来的快乐。（3）利用家长会分享绘本经验你的孩子喜欢看书吗？你的孩子喜欢看你买给她的书吗？为了帮助家长了解孩子阅读情况，我们先进行了录像拍摄。在家长座谈会活动，请家长们欣赏了孩子在园的阅读情况，同时也请家长介绍了家里为孩子准备的各种书籍。结果发现孩子家中以知识类书籍为多，如《十万个为什么》、《唐诗》、《童话故事》等等，在这次亲密接触活动中让家长们深深的感受选好书是孩子快乐阅读的前提条件。在期末进行家长会时，我们又请家长们带来了一学期以来为孩子买的书籍，大家互相分享、借鉴。（4）指导家长开展亲子阅读为孩子选择好书是产生阅读兴趣的前提，那么有效的亲子阅读是提高孩子的阅读能力的关键。针对有的家长在家不会指导孩子阅读这一问题，我们进行了专门的亲职教育活动——“如何进行亲子阅读”。在活动中，家长们积极发言，毫无保留的将自己的想法和认为在家用的比较好的方法介绍给大家，有的也提出了自己的困惑。最后在六六妈妈的引领下，大家进行了具体的实践活动：怎样为孩子讲绘本。通过这一指导，家长们有效的进行亲子阅读绘本的方法更加丰富了。（5）组织家长参加教学，进行现场指导为了帮助家长更清晰的了解绘本，从多方位了解指导孩子阅读的方法，在家长观摩活动中我们还特举行了有关绘本阅读的活动。在观摩中引领家长走近绘本世界，感受孩子对绘本的兴趣，从而为自己指导孩子阅读开拓新的思路。如通过观摩活动“我不想生气”中的讲——欣赏——绘画——表述等过程，让家长们深刻的体会绘本的魅力所在。成人会用不停的词汇来表达不同程度的情感体验，而幼儿受生活经验、资深体验的局限，往往不能准确地区分某些情绪情感的程度，也不能用正确的次回来表达。而绘本正好作为一种媒介，帮助孩子情感宣泄，正确理解情感。（6）组织教师入户指导，进行家校共育为了让每位家长更有效的指导孩子进行亲子阅读，我们还安排了入户指导活动。根据家长的困惑和孩子的阅读情况，老师上门进行指导。如指导家长在家为孩子创设物质环境，将书放在孩子随意可以拿到的地方，适当的将一些玩具整理在一个固定的地方；指导家长为孩子创设精神环境，自己也要多阅读，言传身教；及时为孩子更换书籍等等。通过个对个的指导，家长们也向最近发展区发展。（二）研究成效1.改变了教师的教学理念，提高了教师的教学技能（1）改变了教师的教学理念。通过开展访谈、问卷调查、学习理论、行动研究等活动，我园教师认识到了绘本阅读教学中存在的问题，掌握了绘本阅读组织策略、绘本阅读教学策略、绘本阅读游戏策略、家校共育绘本亲子阅读策略，教师在实践中反思，在反思中成长，促进了教师教学理念的转变和教学技能的提高。（2）促进了教师的专业成长。通过课题研究，课题组成员的教学研究能力得到了很大的提高。课题组负责人李华老师有2篇教学论文在省级刊物上发表，1篇教学论文在市级刊物发表。本课题也被市级课题主管单位确定为重点课题。同时，李华老师积极承担幼儿园培训任务，几年来承担了三次全园的公开讲座，受到了家长和教师、领导的好评。课题组的其他教师在参加课题研究的过程中，通过学习理论、进行问卷调查、撰写课题资料、开展行动研究，教科研能力得到了提高，促进了业务能力的提升。（3）拓宽了教师视野，丰富了幼儿园园本课程内容通过绘本阅读，家园共同合作收集绘本，探讨绘本的选择、指导，老师们也深深的感受到了绘本魅力。在日常教学活动中、午间活动、离园活动老师们除了平时常用到的童话故事、成语故事等故事形式以外，也常会为孩子讲讲回本故事；当班级孩子出现某一问题时，老师们总会想到请绘本来帮忙，通过绘本的移情教育，渲染孩子的情绪，感化孩子的心灵。2.促进了幼儿各方面能力的发展（1）通过绘本阅读，激发了幼儿的阅读兴趣兴趣是最好的老师。从小培养幼儿的阅读兴趣对其一生的发展有重要的影响。绘本阅读对语言发展的作用一直是国内外研究的热点，也是普遍认同的绘本阅读的最大价值。绘本阅读不仅可以增加幼儿的词汇量，还可以增强幼儿的口语表达能力，但我认为在语言发展过程中，培养良好的阅读兴趣是最重要的。曹文轩说