教案合集-2026年春季新苏教版生物八年级下册全册教案 - 副本新版

全册教案第5单元人体生理与健康教学目标。1.阐明免疫系统结构与功能相适应的生物学观点(如皮肤物理屏障→抗体精准识别)。2.设计模拟实验验证洗手对减少病原微生物传播的作用。3.分析比较非特异性免疫与特异性免疫的异同：推理疫苗接种对个体和社会的保护机制，4.认同国家免疫规划的科学性与必要性；主动宣传疫苗知识，抵制伪科学谣言。【重点】人体三道免疫防线的组成及功能；疫苗的免疫原理。【难点】特异性免疫中抗原与抗体的关系；疫苗接种与群体免疫的关联性。教学过程教师出示图文，从人体发热进行介绍，我们一般都有过发热的经历。由致病的细菌和病毒感染引起的发热，是人体抵抗疾病的正常生理反应，也是人体免疫功能的体现。人体有哪些免疫防线呢?为什么说发热是人体免疫功能的体现?由此进入“第1节人体的免疫功能”的学习。教师介绍天花：天花是一种由天花病毒引起的烈性传染病，会严重危害人类健康和生命安全。教师播放视频，引导学生了解天花病毒。并提出问题：什么是免疫呢?学生思考后给出答案。教师给予评价，并补充：免疫是人体的一种生理功能，人体依靠这种功能识别“自己”和“非己”成分，从而破坏和排斥“非己”,以维持人体的健康。“自己”:正常细胞。“非己”;①进入人体的抗原物质(如病菌等);②人体本身所产生的损伤细胞和肿瘤细胞等。1.第一道免疫防线教师引导学生开始第一道免疫防线的学习。有人曾经做过一个实验：把一种致病的链球菌涂在健康人清洁的皮肤上，2小时后再检查，发现90%以上的链球菌被消灭了。由此提出问题：为什么链球菌会很快死亡?预设：链球菌被皮肤分泌的物质杀死，说明皮肤具有阻挡外界的病原微生物进入人体的作用。教师提问：这说明皮肤有什么功能?预设：皮肤的分泌物具有杀菌功能。教师结合动画讲述：角质层细胞排列紧密，可阻挡大多数病原微生物的侵入。除了人体的皮肤外，人体与外界相通的腔道的表面有的覆盖着黏膜，有的还有纤毛，这些结构共同组成了阻挡病原微生物侵入人体的有效屏消化道和呼吸道表面的黏膜分泌的黏液，具有抑制病原微生物活动或杀死病原微生物的作用。黏膜的分泌物可以吸附细菌，呼吸道黏膜上的纤毛不断摆动，能将病菌等异物清扫出去。小结：清归保物清归保物泰菌教师追加提问：如果人体受到损伤，病原微生物要是突破了人体的天然屏障(皮肤和黏膜),该怎么办?以此引出人体第二道免疫防线的学习。2.第二道免疫防线当病原微生物突破第一道防线之后，便进入人体内的液体环境(体液)中。体液中的哪些物质发挥作用?预设：体液中的杀菌物质(如溶菌酶),能够破坏细菌的细胞壁，将病原微生物溶解，使其失去活性，因此具有抗菌、消炎、抗病毒等作用。当病原微生物侵入人体内时，巨噬细胞会感到病原微生物入侵部位，将病原微生物包围、吞噬、消灭。吞噬细胞可以包围细菌、衰老的细胞等，将其消化分解。结合上述内容引导学生思考：思考：为什么说发热是人体免疫功能的体现?预设：体液的多种杀菌物质和吞噬细胞(如巨噬细胞)在发挥免疫作用，清除病原微生物的过程中，会引起人体体温升高。小结：的病厚体3.第三道免疫防线教师追加提问：当侵入人体内的病原微生物数量多、毒性强时，该怎么办?以此引出人体第教师讲述：第三道免疫防线主要由免疫器官教师引导学生结合教材P4内容，完成免疫教师追加提问：当水痘流行时，出过水痘的这是为什么呢?教师利用课件动画指出“水痘病毒”为"抗原”,“对抗水痘病毒的物质”为抗体。以此引出问题：什么是抗原?什么是抗体?教师给予评价并进行补充强化：病原微生物所含的能引起人体产生抗体的物质叫作抗原。如病原微生物、蛋白质毒素、异型血细胞、异体组织细胞、异种动物血清等。抗体是一类特殊的蛋清除病原微生物。抗体主要分布于血清中，也分教师提问：对抗水痘病毒的抗体，能否对抗麻疹病毒呢?追加提问：为什么不能?这种免疫方式与第教师给予评价并补充回答：这种免疫方式属于特异性免疫。是后天获得的，依赖许多免疫器官的作用。通常只对特定的病原微生物或物质发挥作用。具有防御作用，特异性、获得性和记忆性。第一、二道免疫防线属于非特异性免疫，是吞噬细胞等构成的免疫防线。不针对某一种病原微生物，对多种病原微生物都有防御作用。不具小结：非特异性免疫和特异性免疫都是人体(二)疫苗接种引导学生阅读教材P5页段落，了解免疫力及疫苗接种的意义。引导学生讨论：我国实施国家免疫规划的目的是什么?在人群中有计划地进行预防接种，从而提高人群免疫水平，达到预防、控制和消灭某些传染病的我国将4月25日定为全国儿童预防接种宣公众认识到接种疫苗能够提高人体对特定传染病自开展疫苗接种工作以来，我国有效降低了冬春两季是流行性感冒的高发季节，因此，9月和10月是接种流感疫苗的最佳时机。有人说，引起流感的病原微生物变化快，因此不提倡接种流感疫苗。这种说法有道理吗?为什么?三生度所辣人体的免疫功能三生度所辣人体的免疫功能%作醒点m单+的+的年.e天胸然P1医座)疫苗接种：预防，控制和消灭相应传梁病的有效措施.免疫的是(B)A.胃肠蜻动B.扁桃体发炎C.跑步嘴气D.天热皮肤出汗2.下列哪项属于人体免疫的第一道防线的组成部A.人体内的杀菌物质B.皮肤和黏膜C.人体内的吞噬细胞D.免疫器官和淋巴细胞3.人之所以能在大量病原微生物存在的环境中健免疫的漫画中，能形象描述人体第三道防线的是(体内存留有(C)A.抗原B.吞噬细胞C.抗体D.溶菌酶疫的方式是(A)A.抗原，特异性免疫D.抗体，非特异性免疫完成《一线课堂》对应练习。教学反思本节课以发热生活案例导入，有效关联学生经验，激发学习动机。亮点在于：1.结构化呈现：三道防线层次清晰(皮肤→体1.能够说出常见的传染病及其类型。2.能够总结出传染病常见的传播途径。3.能够熟练应用有关传染病的三个基本环节及控制传染病流行的相关知识。教学重难点。【重点】1.常见的传染病有寄生虫病、细菌性传染病、病毒性传染病等。2.传染病传播的基本环节包括传染源、传播途径和易感人群。3.传染病可以通过空气、食物、血液、接触等多种途径传播。4.控制传染源、切断传播途径和保护易感人群等措施可以控制传染病的流行。5.能关注有关传染病的社会科学议题，举例说明传染病的危害，对信息的科学性和可靠性作出合理判断。【难点】1.基于传染病特点和传播环节，建立预防传染病的初步意识。2.说出传染病对人类的影响，学会正确看待传染病对人类的影响。3.学会关爱艾滋病患者和人类免疫缺陷病毒携带者。一、新课导入液→特异性),动画辅助化解抽象概念。2.现实关联：流感疫苗讨论深化应用意识，学改进方向：特异性免疫机制(如抗原-抗体)需增加模拟实验(如角色扮演),降低认知负荷；疫苗接种案例可补充本地数据(如学校流感接种率),增强说服力。第17章传第2节人体的免疫功能复习巩固：人体免疫防线教师讲解：血吸虫病由血吸虫引起，曾严重影响我国人民的身体健康。通过消灭传播血吸虫病的钉螺，可以大大降低该病患者的数量。提问：除了血吸虫病，你们还知道哪些影响人体健康的传染病?这些传染病通过哪些途径传播?我们应该采取哪些措施予以控制?学生完成人体免疫防线表格填空。由此进入引入传染病的学习。二、新知探究(一)传染病的类型教师提问：疾病可以分为哪些类型呢?学生说出，根据是否具有传染性，分为传染病和非传染病，非传染病如高血压、糖尿病等，传染病如流行性感冒、甲型肝炎、艾滋病等。追问：什么是传染病呢?学生说出传染病是指由病原体感染人体后产生的有传染性、在一定条件下可造成流行的疾追问：传染病的特点有哪些特点呢?展示新型冠状病毒感染传播数据：学生讨论总结，说出传染病具有传染性和流行性。过渡：传染病可以在哪些动物之间传播呢?学生说出传染病可能在人与人之间，动物与动物之间，以及人与动物之间相互传播。展示传染病例子的表格：学生自由发言竞答，完成表格填空。追问：传染病是由什么引起的呢?学生说出传染病是由病原体引起的，追问：什么叫病原体?病原体是指能引起人或动物感染疾病的寄生虫(如蠕虫)或微生物(如病毒、细菌、真展示不同传染病例子：蛔虫病、血吸虫病、肺结核、淋病乙型肝炎、狂犬病等。学生说出每种传染病对应的病原体及病原体所属类型。讲解：目前，我国已经基本消灭了天花、脊髓灰质炎、疟疾等传染病，但世界各地又相继发现了一些新的传染病，如艾滋病、新型冠状病毒感染等传染病的流行。在我们当地主要的传染病有哪些呢?调查：当地的主要传染病1.分小组说出自己知道的传染病的名称。2.各小组通过走访社区、医院，查阅新闻报道的方式，调查当地发生过的主要传染病。调查内容包括传染病名称、病原体、主要危害等。3.各小组分别整理和记录调查到的资料。建议：可以根据调查内容设计调查表。学生根据课前调查，汇报调查结果，说出传染病名称、病原体和主要危害。提问：传染病的传播必须具备哪些环节呢?展示资料：阅读下面资料，思考流感传播需要哪些环节?流感是一种由流感病毒引起的、具有高度传染性的急性传染病。流感患者的鼻涕、唾液和痰液中有大量的流感病毒。当流感患者讲话、咳嗽、打喷嚏时，会从鼻咽部喷出大量含有流感病毒的飞沫，飞沫悬浮于空气中，周围的老人吸入了这种带流感病毒的空气后，感染了流感，学生分析，流感是传染病，流感病毒是病原体，传播需要流感患者、沿着飞沫和空气传播，最终使得老人被感染。总结传染病的传播必须具备传染源、传播途径和易感人群三个基本环节。提问：什么是传染源、传播途径和易感人群学生说出传染源指体内有病原体生长、繁殖，并能将病原体排出体外的人或动物。可以是患病的人、患病的动物和病原体携带者，传播途径是指病原体从传染源排出后，进入健康人体所经过的途径。如空气传播、食物传播、水传播和血液传播等。易感人群指对某些传染病免疫力低下而容易患病的自然人群。如老年人、孕妇和儿童等。提问：以下传染病的传播途径是什么呢?流行性感冒、蛔虫病、艾滋病、狂犬病、血吸虫病等。学生说出流行性感冒的传播途径主要是空气传播，蛔虫病的传播途径是蛔虫卵污染的瓜果蔬菜，艾滋病的主要传播途径是血液传播，狂犬病和血吸虫病的传播途径是皮肤或黏膜接触传播。提问：请判断下列分别属于传染病传播的哪个环节?甲肝思者甲肝思者学生判断甲肝患者属于传染源，食物餐具是传播途径，其他同学是易感人群。教师追问：什么是控制传染源、切断传播途径和保护易感人群呢?学生自主学习后说出：一般来说，发病初期，病原体在患者体内大量生殖、传染性很强。对传染病患者，应尽可能做到：早发现、早报告、早隔离、早治疗。不同类型的传染病有不同的传播途径，应该采取不同的措施切断其传播途径，如吃熟食、喝开水、消毒餐具，可以切断经食物传播的途径。开窗通风、不随地吐痰，可以切断经空气传播的途径。做好手部清洁，做好手部消毒，可以切断经接触传播的途径。选择正规医院输血等科学就医行为，可以切断经血液传播的途径。在传染病流行期间，还应特别注意保护易感人群，如参加体育运动，增强体质；保证充足睡眠与合理营养：预防措施如注射相应的疫苗。教师讲解：艾滋病是一种危害极大的传染病，对个人、家庭和社会都会产生严重的影响，什么叫艾滋病呢?艾滋病又称为获得性免疫缺陷综合征，是由于机体感染人类免疫缺陷病毒(HIV),亦称艾滋病病毒，而引发的全身性疾病。讲解：艾滋病的病原体是人类免疫缺陷病毒 (HIV),亦称艾滋病病毒。人类免疫缺陷病毒侵入人体后会破坏人体的免疫功能，降低人体抵御其他疾病的能力，患者容易发生多种感染而死亡。下面让我们一起通过视频，来了解下艾滋播放视频。展示艾滋病的传播过程：血液、母要、性传蓬艾道病患者追问：我们该如何控制艾滋病的传播呢?血液、母要、性传蓬艾道病患者讨论：如何控制艾滋病的传播目标：根据艾滋病的传播途径，提出有效控素材：1.2011年，我国艾滋病不同传播途径的占比如表17-4。占比2.近年来，我国艾滋病不同传播途径的占比发生了变化。有调查显示截至2020年，艾滋病1.分小组研读素材，根据艾滋病的传播途径2.结合2011年到2022年我国艾滋病不同传2.打击贩毒、吸毒、卖淫、嫖娼等不法行为：对献血者、器官捐献者要进行人类免疫缺陷病毒的变，因为日常接触、握手、拥抱、共用电话都不会被感染艾滋病。对于人类免疫缺陷病毒携带者和艾滋病患者，我们不应该歧视，而应该给(四)传染病对人类的影响讲解：传染病不仅威胁人类的健康和生命，而且影响人类文明的进程，甚至改写过人类的历史，如鼠疫、霍乱。近年来的新发传染病疫情也传染病对我们人类有哪些影响呢?下面让我们一调查：某种传染病对我们的影响(如流行性感冒、乙型肝炎等),2.各小组通过走访社区相关部门、科研机小组同学结合调查资料和日常生活体验，讨流，进一步理解传染病对社会、经济和科技发展为举乙型肝炎和备翻技术的制瓶.总结讲解：某些传染病流行期间，为了控制三、课堂小结传染病的传播和拉制传染病病回：病原体包括寄生虫、病毒、菌和真菌传染病的传播和拉制传染病特点：传染病、流行性类型：寄生虫病.纳菌性传染病、病毒性传染病体播环节；传染源、韩播途径，易感人群控制传染病流行的措施：控制传染源、切断传播建径和保护易感人群关爱艾盈病┌负面影响；严重点害人民的健康和生命，对社会、经济和科技发展产生了重大影响传染病对人正画影响：类的影响戒苗研发、在既教育等新兴严垂遇速发展，培养健康生活习惯，提高公共卫生意识A.诺如病毒B.HIV携带者C.结核杆菌D.蛔虫3.下列疾病中，由细菌引起的是(C)A.流行性感冒B.黄曲霉毒素中毒C.细菌性痢疾D.急性出血性结膜炎气(飞沫)传播。传染病的特点是(D)A.由病毒引起B.通过呼吸道传播C.可遗传给后代D.具有传染性和流行性5.2025年8月，百色市出现基孔肯雅热病例，此病由基孔肯雅病毒引起，主要经过伊蚊叮咬传播的病毒性传染病。从传染病流行的基本环节分析，患者、伊蚊分别属于(B)A.传染源、病原体B.传染源、传播途径6.下图中甲同学是流感患者。下列有关叙述错误的A.甲属于病原体B.乙属于易感人群C.流感病毒通过空气、飞沫传播D.锻炼身体有利于提高抵抗力，预防传染病7.传染病预防是关键，以下措施中，属于切断传播途径的措施的是(C)①给患者服药②多运动强壮体魄③和朋友聚餐时，使用公筷公勺④接种疫苗⑤勤洗手，注意个人卫生⑥通风消毒8.被生锈的铁钉扎伤后需要及时注射破伤风抗毒素(一种动物血清蛋白),从人体免疫角度分析，注射的物质及采取的措施分别属于(D)A.抗原、控制传染源B.抗原、保护易感人群C.抗体、控制传染源D.抗体、保护易感人群9.从国外进口的动植物入境时，都必须进行检疫，其目的是(C)A.切断传播途径B.保护易感人群C.控制传染源D.消灭病原体教学目标1.理解癌症、心血管疾病等严重危害人体健康的知识。2.通过调查分析，癌症的防治措施，生活中应该避免或减少接触致癌因子。3.分析心血管疾病的病因，说出预防冠心病的有效措施。4.主动选择并倡导健康生活方式，关爱个人与公众健康。【重点】理解癌症、心血管疾病等严重危害人体健康的知识。【难点】1.通过调查分析，癌症的预防措施，生活中应该10.艾滋病是人类免疫缺陷病毒(HIV)引起的免疫缺陷病。科学认识艾滋病对个人健康和社会稳定都有重要意义。下列说法错误的是(D)A.艾滋病的主要传播途径是性传播B.HIV携带者属于艾滋病的传染源C.与艾滋病患者握手不会感染艾滋病D.人们可以通过注射其他疫苗来预防艾滋病五、布置作业完成《一线课堂》对应练习。本次传染病教学通过案例导入和小组调查活动，有效激发了学生兴趣，如艾滋病传播讨论中，学生积极分析数据并提出防控建议，强化了“传染源一传播途径一易感人群”的理解。结合艾滋病等传染病，帮助学生了解艾滋病，并学会正确地看待艾滋病，部分学生在对艾滋病的学习时，存在错误认知还需要纠正，具体可以结合课后实践活动，多了解传染病，建立正确看待传染病的意识。学生反馈显示，视频和真实数据增强了学习代入感，但需注意简化专业术语，确保所有学生跟上节奏。第18章健康生活第1节癌症和心血管疾病避免或减少接触致癌因子，2.分析心血管疾病的病因，说出预防冠心病的有效措施。教学过程一、新课导入教师讲解：同学们，先看屏幕上这组来自中国疾控中心的权威数据——1990到2017年，分析中国居民的主要死因发生怎样变化?过渡：这意味着，癌症和心血管疾病已经成为我国居民健康的首要威胁，不再是“老年病”的专属，如今也逐渐呈现年轻化趋势，引入：今天这节课，我们就围绕这两大健康杀手展开：什么是癌症?什么是心血管疾病?它们会从哪些方面摧毁人体健康?我们又能通过哪些方式，从生活中做好预防和应对?带着这些问题，次要死因，一跃成为威胁我们健康的“致命杀手”,而心脑血管疾病始终高居致死榜前列),做癌症?学生回答：肺癌、胃癌、肝癌、结肠癌和白的正常细胞可能癌变成为癌细胞，癌细胞会不受能及时得到有效遏制，就可能进一步发展为恶性中哪些习惯可能和癌症有关?”教师展示生活场景(如发霉食物、长期吃油炸和腌制食品，每天吸烟半包等),学生判断是致癌因子因子会引发癌症呢?学生结合教材24页内容完成上表。提问：如何降低癌症发病率呢?过渡："同学们，咱们平时会听到‘癌症’这个词，大家有没有想过，为什么医生总说‘癌症要早发现早治疗’?”那怎么才能早发现?又有哪些办法能治疗癌症呢?治疗，而定期体检就是癌症早发现的有效办法。些项目，都能帮我们更早发现癌症的苗头。"建议爷爷做哪些筛查?②怎么说服爷爷重视体检?量CT筛查肺癌，讲解的时候可以强调‘早发现治疗简单、痛苦少，还能省钱’等。"(二)心血管疾病教师：请同学们仔细观察心脏模型，找一它的特点及功能。启发学生找到引发心血管疾病的原因。有的在模型上找，有的做记录。学生分组归纳总教师讲解：心血管疾病又称循环系统疾病，包括心脏病和血管病。冠心病和高血压是常见的心血管疾病。当冠状动脉硬化、管腔变窄等病变时，心肌可能因为缺血，得不到足够的氧气和营区分心绞痛(暂时性缺血)和心肌梗死(持久性缺血)的症状。学生：分组查阅课前收集的急救药物小知识，结合图片信息，向小组内成员讲解两种药物学生活动：以4人小组为单位，结合图片中的危险因素(肥胖、高血压、吸烟等)和健康生活(合理饮食、运动等)板块，讨论并列出至少5条预防冠心病的具体生活建议，派代表上台分1.癌症是世界上威胁人类健康的主要疾病之一，关于癌症的叙述错误的是(C)A.长期吸烟、喝酒等不健康生活方式导致患癌概率增大B.癌细胞的分裂速度非常快，还可侵入邻近的正常组织C.常吃烧烤类食品及日光暴晒有利于预防细胞癌变D.保持积极乐观的生活态度是预防癌症的有效方法2.2024年2月4日是第25个“世界抗癌日”主题是“整合卫生资源，医疗人人共享”,癌细胞是产生癌症的根源，有关说法正确的是(D)A.长期接触放射性物质不易引发癌症B.癌细胞不会干扰正常细胞的生命活动C.癌细胞是由细胞体积无限制增大引起的D.良好的生活习惯可以一定程度地预防癌症3.心脏疾病是威胁人类生命健康的头号杀手，为提醒人们的重视，世界心脏联盟确定每年9月29日为“世界心脏日”。冠状动脉管腔狭窄或被堵塞超过一定时间，会引发心肌梗死(如图)。下列叙述错误的是(C)1.举例说出药物可以分为处方药和非处方药，遵从医嘱、按照药物使用说明合理用药，不滥用抗生素等抗菌药物；2.描述酗酒、吸烟等不良嗜好和吸毒等违法行为对人体健康具有的危害作用：尝试探究酒精对水蚤心率的影响；3.能根据家庭成员健康状况合理配备家庭药箱；4.基于酗酒、吸烟和吸毒危害人体、家庭和社会的事实，作出拒绝饮酒、吸烟和吸毒的行为选A.冠状动脉阻塞会造成心肌无法获得足够氧气和营养，导致心肌坏死B.心肌梗死导致心脏不能搏动，不能为血液循环提供动力C.冠状动脉是主动脉的分支，其内流动的是静脉血D.养成良好的饮食、睡眠和运动等习惯可以预防冠状动脉阻塞五、布置作业完成《一线课堂》对应练习。本节课通过数据导入，有效激发学生关注数据的兴趣，讲解癌症和心血管疾病时，利用视频、模型、漫画和情境讨论，形式多样，学生参与度高。特别是“说服爷爷体检”的情境题，将知识应用与情感教育结合，效果突出。小组合作探究冠心病预防建议，培养了合作与表达能力。但需注意：1.部分内容(如致癌因子分类、治疗方式)可能较抽象，需要更直观地支撑。2.模型观察环节时间把控需更加精准，确保探究深度。总体实现了知识传递与健康意识培养的目标，学生反馈积极，体现了教学相长。第18章健康生活第2节健康的生活方式【重点】1.举例说出药物可以分为处方药和非处方药，遵从医嘱、按照药物使用说明合理用药，不滥用抗生素等抗菌药物。2.描述酗酒、吸烟等不良嗜好和吸毒等违法行为对人体健康具有的危害作用。【难点】探究酒精对水蚤心率的影响。一、新课导入教师：同学们，先来看一组触目惊心的数据(展示图片):我国儿童药物不良反应率高达12.5%,是成人的2倍；每年还有约3万名14岁以下儿童，因为用药不当导致耳毒性药物致聋，肝肾、神经系统受损的案例更是数不胜数，大家看完这些数字，第一感受是什么?(停顿，邀请2-3名学生发言)教师：大家都感受到了不合理用药的可怕，那图片里还提出了两个关键问题——什么是滥用药物?如何避免药物的误用和滥用?学生发言后引导同桌之间可以快速交流1分钟，结合自己的生活经历，说说你对这些问题的初步看法。(学生讨论后，随机抽选学生分享)教师：刚才大家的分享都很有想法，其实合理用药只是健康生活方式的一部分，今天我们就围绕“健康的生活方式”,从合理用药、远离烟酒毒品等方面，一起学习如何守护自己的健康。二、新知探究(一)合理用药教师：1.提出探究要求："以小组为单位，观察药品实物及说明书，结合日常生活经验，梳理药品的功能、合理用药的意义，以及药品存在的风险”。2.巡视各小组，针对学生的观察和讨论进行引导(如提示从“预防疾病”“诊断病情”“治疗病症”角度梳理功能，从生活中的过敏、副作用案例思考风险)。3.组织小组代表依次分享探究结果，对学生的发言进行补充、纠正和总结，明确药品的三大功能(预防、诊断、治疗),以及合理用药的意义(治病救人、保护健康)和药品的风险(毒性、副作用、过敏反应)。学生：课前准备：分发药品实物(疫苗接种手册、体温计、退烧药、抗过敏药等)和药品功能与风险探究任务1.以小组为单位，观察、汇总并结合任务单讨论并列举具有预防(如疫苗)、诊断(如体温计、化验试剂)、治疗(如退烧药)功能的药品实例，分享生活中合理用药恢复健康的经历，以及见过或听过的药品过敏、副作用等风险案2.小组代表上台展示探究成果，认真倾听其他小组的分享，补充自身小组的遗漏内容。过渡：合理用药能治病，盲目用药却可能伤身。要区分药品的“利”与“弊”,做到安全、有效用药，就必须依托一个重要载体——药品的标签和说明书。教师：找出连花清瘟颗粒的药品标签及说明书，结合《中华人民共和国药品管理法》梳理法定信息(通用名称、成分、生产日期、有效期等);巡视各小组，指导学生识别关键信息，对分享结果进行总结评价。学生：1.观察药品标签示例，明确法定信息的具体内容。2.以小组为单位，合作查阅药品说明书，标注出法定信息。3.小组代表上台展示成果，其他学生补充纠过渡：药品标签和说明书是指导我们合理用药的“指南针”,不同药物的说明书，侧重点也各不相同。其中，抗生素作为专门针对细菌的药物，它的说明书内容直接关系到用药效果和耐药性的产生，值得我们重点关注，教师：新型冠状病毒感染患者能不能吃抗生学生：不能，新型冠状病毒感染病原体是病毒，而抗生素治疗的是细菌性疾病。案例：的新生儿，头孢一代，无效!头孢二代，无效!为什么这个新生儿对抗生素会产生耐药性?学生：阅读案例，以小组为单位，结合生活常识和已有知识讨论分析产生耐药性原因。小组代表发言，其他学生补充，滥用抗生素有什么危害?(播放“抗生素滥用危害”的短视频)教师提出两个问题：1.视频中提到哪些滥用抗生素?2.生活中常见的抗生素滥用行为有哪些?学生：观看视频后回答问题。教师活动：1.展示药店处方药与非处方药分区的图片，讲解两者的标识(Rx/OTC)和购买、使用要求。2.展示速效救心丸、健胃消食片等药品图片，开展“快速分类”小游戏，让学生用答题卡片作答。3.公布答案并讲解，纠正学生的错误认知。学生：1.对比记忆处方药与非处方药的区别，做好笔记。2.参与小游戏，快速判断药品类别并提交答题卡片。3.对照答案，纠正自己的错误判断，强化知识点。教师活动：1.讲解家庭药箱配备的针对性、实用性、急救性原则，分类介绍医用器具、外用药、内服药的常见类型。2.分发家庭药箱配备任务单，要求学生“结合自家成员健康状况，设计一份家庭药箱配备清单”,3.选取2-3份清单进行展示点评，给出优化建议。学生：1.理解家庭药箱配备的核心原则，记录各类药品和器具的类型。2.结合家庭实际，独立完成药箱配备清单设计。3.观看同学的清单展示，提出自己的看法和补充建议。过渡：我们已经知道，合理用药是维护身体健康的重要手段，能帮我们科学对抗疾病。但想要拥有强健的体魄，除了“药”用得对，还要主动远离会伤害身体的“健康杀手”——酗酒和吸烟。(二)拒绝酗酒和吸烟活动：探究“酒精对水蚤心率的影响”1.水蚤作为实验材料的优势是什么?学生：它们身体透明，体型微小，心率为每分钟100次到350多次不等，便于观察。2.探究实验步骤?依次讲解提出问题、作出假设、制定并实施计划内容。学生：提出问题：泗精对水蚤心率有影响作出假设：酒精对水蚤心率有影响，3.为什么一只水蚤只能接受一次刺激?更换水酒精浓度时要重新选正常水蚤?(引导学生思考实验的单一变量原则。)学生：控制单一变量原则。观看视频，引导学生观察不同酒精浓度下水蚤的心率数值变化。提问：随着酒精浓度升高，水蚤心率有怎样变化?20%酒精时水蚤死亡说明什么?学生：对比表格数据，总结心率变化规律。结合实验结论，进一步提问：这个实验结果对我们理解酗酒的危害有什么启示?学生：尝试将水蚤实验结果与人体心血管健康关联，说出酗酒危害。过渡：酒精不仅影响心率，还会对人体哪个重要消化器官造成损伤?引导学生观察PPT中正常肝脏与早期酒精肝的形态差异。提问："从图片能看出酗酒对肝脏有什么影响?结合生活经验，说说酗酒还会引发哪些疾病?"学生：1.描述肝脏形态变化，总结酗酒会损伤肝脏。2.结合生活常识，列举胃炎、心血管疾病等酗酒引发的病症。教师：展示PPT(吸烟危害讨论任务),布置小组讨论任务：“结合教材和《中国吸烟危害报告2020%,讨论吸烟与哪些疾病相关?”学生：以小组为单位，查阅资料、交流讨论，记录讨论结果。教师：巡视指导小组讨论，引导学生聚焦呼吸系统疾病。学生：小组代表分享讨论成果，其他同学补教师：展示PPT(正常肺与肺癌患者肺对比),讲解吸烟引发的具体疾病及肺癌发病率差学生：观察图片，记录吸烟引发的气管炎、肺气肿、肺癌等疾病及发病率数据。教师活动：1.展示PPT(毒品定义),讲解毒品的范畴，强调毒品的成瘾性。2.展示PPT(吸毒危害问题),组织学生分组讨论：“吸毒会给人体和社会带来哪些危害?”3.展示PPT(吸毒危害总结),梳理并补充学生的发言内容，强调吸毒的违法性。学生：1.记录毒品的定义，明确常见毒品类型。2.小组讨论，从人体健康、社会层面梳理吸毒危害，派代表发言。3.对照PPT完善笔记，理解吸毒对神经、免疫等系统的损伤及对家庭、社会的破坏。药品标签和说明书的信息健康的生活方式误用和滥用药物的危害抗生素区分处方药和非处方药(健康的生活方式合理配备家庭药箱探究酒精对水蚤心率的影响拒绝酬酒和吸烟骶酒危害人体健康探究酒精对水蚤心率的影响拒绝酬酒和吸烟拒绝毒品1.下列关于合理用药的叙述，正确的是(D)A.非处方药是安全的，长期、大量使用不会引起不良反应B.西药是化学合成制剂有副作用，中药是天然草药没有副作用C.经常参加体育锻炼的人体质好，不会发生药物不良反应D.用药过程中若发生疑似药物不良反应，要立即停止用药并去医院诊治2.小秦患流感后，找到一盒对乙酰氨基酚片，如图是该药说明书的部分内容，有关分析正确的是(对乙酰氯基酚片【通用名称】对乙酰氨基酚片【功能主治】主要用于普通感冒或流行性感冒引起的发热，也用于缓.解轻至中度疼痛，如头酯、关节痛、偏头痛、牙痛、肌肉痛、神经痛.【用法用量】口服，成人一次1-2片，一日2次。【生产日湖】2024年1月11日A.该药品已过期，不能服用B.为快速康复，一次吃4片该药C.患流感不能口服该药进行治疗D.该药品在药店就可以自行购买古丁等共场所应禁止吸烟统等，还会让人染上毒瘾2.面对急救场景，能识别紧急问题(如心搏骤停、涡水、出血等),并选择科学的施救方法；教学重难点。苏、包扎止血等一些急救方法能减少伤害或挽救【难点】面对模拟急救场景，能识别问题(如心搏骤停、溺水、出血等),并选择科学的施救方生了什么?停?面对突发状况的老人，我们该怎么及时救护?我们应该学习哪些常用的急救方法?今天这节课，我们就一起解开这些疑问，学会守护老人生命的体健康教学反思教学目标，但部分学生对毒品危害的认知仍较浅层。视频资料的运用不足，导致课堂感染力稍弱。第18章健康生活第3节常用的急救方法教师：结合幻灯片文字，拆解“心搏骤停”的定义，强调其突发性和危险性；重点解释“胸外按压+人工呼吸”构成心肺复苏(CPR)的核心逻辑，结合图片指出胸外按压的作用是推动含氧学生自主阅读教材42页：快速浏览文字，圈画“心搏骤停”“胸外按压”“人工呼吸过渡：如果不进行心肺复苏会什么样呢?心瞒停止脑细施死亡呼吸停止瞳孔散大黄金四分钟：越早进行心肺复苏。抢救成功率越高。学生看PPT,分析总结：心搏骤停→头晕→教师：强调全过程4~6分钟，体现时间就是生命。越早进行心肺复苏，抢救成过渡：我们刚看到心搏骤停后每一秒状况时，第一步该做什么?(播放视频)打电话怎么说?那打完电话后，在救护车赶来前，我们又该立刻采取什么关键措施?学生回答：心肺复苏学生看视频后回答：立即拨打急救电话，呼救者要说清病人所在位置、症状，并留下自己的姓名和电话号码，以便联教师提问：心肺复苏的步骤。学生阅读教材42-43页。回答问题：胸外按压→开放气道→人教师结合三页PPT梳理重点内容：胸部按压：按压部位一胸部正中的胸骨中下部；按压深度一般为5~6厘米，按压频率一般为100~120次/min.开放气道：仰卧，清除口腔中异物，压额、抬颌使颈部气道尽量开放。人工呼吸：托颌、捏鼻，用口包住患者的口缓慢吹气：停止捏鼻，吹气后，让气体从口鼻处呼出，先做30次胸外按压，并保持气道通畅，再做2次人工呼吸，如此循环进行。学生：看图片，看教材总结归纳。结合幻灯片中的科普图片，播放1分钟心肺复苏实操与体内血液循环变化的短视频，教师提问：“视频里实施心肺复苏时，患者体内的血液循环发生了什么变化?这和我们之前学的胸外按压原理有什么关联?”学生：1.认真观看短视频，结合幻灯片图片，梳理心肺复苏时体内的生理变化。2.小组交流：以2人一组为单位，讨论教师提出的问题，用自己的话总结心肺复苏的原3.举手反馈：主动分享小组讨论结果，完善对心肺复苏作用的认知。教师：原理拆解：结合图片讲解心肺复苏时，胸外按压如何推动心脏泵血、人工呼吸如何补充氧气，让学生理解“按压+呼吸”的协同作用机制。重点强调：再次点明“黄金四分钟”的重要性，呼应此前学过的心搏骤停危害，教师活动：1.概念讲解：结合幻灯片文字，介绍AED (自动体外除颤仪)的定义、功能，说明其能诊断心律失常并电击除颤的作用；列举机场、学校等配置场所，让学生感知AED的普及性。按提示除颤),强调“除颤越早，存活率越高”的核心点。时，应该先做什么?为什么?”引导学生梳理施救流程。学生：1.记录要点：快速记录AED的缩写、功能和配置场所，标注关键信息。2.模拟指认：根据教师演示，在自己身体上指认AED电极片的粘贴位置，同桌互相检查。3.思考作答：独立思考后回答教师的问题，明确“先做心肺复苏，拿到AED后立即使用”的流程逻辑。实践：结合幻灯片的实践目标和步骤，分组发放心肺复苏模型、酒精棉片等器材，明确小组分工(操作员、观察员、记录员),要求按“收集资料一熟悉模型一实操演练一评价反思”的步骤开展活动。学生实操：1.针对讨论题，结合实操体验和生活常识，梳理心肺复苏的注意事项(如按压频率、力度),以及溺水、触电等场景的施救要点(如触电需先切断电源)。2.成果分享：小组代表上台展示研讨结果，倾听其他小组的补充，完善自身认知。(二)包扎止血过渡：心肺复苏应对心搏骤停，而日常磕碰出血的急救，要靠包扎止血的方法来解决。教师：特征讲解：结合图片逐一讲解毛细血管、静脉、动脉出血的出血方式(渗出/缓慢流出/喷涌)和血液颜色(红色/暗红/鲜红),强调动脉出血的危险性。学生：阅读教材44页。用表格形式梳理三种出血的核心特征及止血方法。小组分享。知识衔接：结合血液循环知识，讲解动脉、静脉、毛细血管的血流方向，说明“近心端/远心端止血”的原理，对应PPT中的血管示意图。重点点拨：强调动脉血从心脏流向全身，所以出血要按住近心端；静脉血从全身流回心脏，出血要按住远心端：毛细血管出血用创口贴即可。学生：回忆自身受伤经历，判断属于哪种出血类型，怎么止血的，与同桌交流。(三)其他急救方法教师：1.骨折急救讲解：结合PPT图示，说明骨折急救的核心是“先固定再送医”,演示用夹板、绷带固定骨折部位的方法，强调不可立即复位的禁忌。2.中暑急救讲解：讲解热射病的危险性，梳理中暑急救步骤：脱离高温环境→移至阴凉通风处→物理降温+补充水分→拨打120。作答。学生：1.记录要点：快速记录骨折和中暑急救等的核心步骤，标注禁忌行为(如骨折复位、中暑后喂冰水)。2.情景模拟：两人一组，模拟中暑急救的操作流程(如搀扶转移、用湿毛巾擦拭降温)。3.小组讨论：讨论“为什么骨折后不能立即复位”,结合生物知识分析原因教师：1.背景介绍：结合PPT中的数据，说明异2.视频辅助：播放海姆立克急救法的实操短视频，结合PPT图片讲解成人、婴幼儿的不同操作手法(成人：腹部冲击法；婴幼儿：背部拍击+胸部冲击法)。3.动作示范：在模拟人上演示海姆立克急救法的按压位置和冲击力度。学生：姆立克急救法的核心动作。2.模拟练习：在同桌背部(轻力度)模拟成拟婴幼儿的急救操作。3.知识拓展：自主查阅资料，了解海姆立克急救法在不同场景(如自己窒息时)的应对方紧急呼救“120”A.胸外按压和止血B.人工呼吸和胸外按压C.止血和包扎D.输液和吸氧溺水。若遇到有人意外溺水导致呼吸暂停，可采用心肺复苏的方法实施急救。下列叙述错误的是(A.心肺复苏流程为开放气道、人工呼吸、胸外按压B.人工呼吸前应先清除溺水者呼吸道内的异物C.口对口吹气法是人工呼吸常用的一种方法D.应对这种情况时应及时拨打“120”急救电话3.某人因车祸大腿受伤(如图所示),暗红的血液缓缓流出。请据图判断受伤的血管及急救时控制血流的位置分别是(A)教学目标。生殖繁殖后代。4.生活中我们要时时刻刻注意安全，如果遇到一些紧急情况，处理不当会危及健康。下列有关急救措施的说法正确的是(B)A.发生骨折应立即进行现场复位，再迅速转移到附近医院救治B.若有人因受伤血液喷涌而出，应立即按压伤口近心端止血C.当有人因煤气中毒或触电等造成呼吸，心跳骤停时，应首先进行心肺复苏D.当遇到某人突然晕倒或溺水等情况时，一拨打“110”急救电话完成《一线课堂》对应练习。教学反思。本节课围绕心肺复苏、包扎止血等常用急救方法开展教学，学生参与度较高，尤其是模拟演练环节兴趣浓厚，能在操作中初步掌握关键步骤，达到了预设的知识与技能目标。但在教学中也发现，部分学生对“先呼救再施救”的流程意识不够清晰，个别学生按压力度、频率掌握不够准确，小组合作时存在分工不够明确、评价不够到位的问题。后续教学中，将进一步优化情境创设和示范讲解，增加典型案例分析和同伴互评环节，强化急救原则与操作细节的落实，同时提醒学生尊重生命、科学施救，提升课堂的实效性与安全性。第6单元遗传与进化第19章生物的生殖第1节生物的无性生殖总结等思维能力。3.通过观察活动，培养动手实践能力与小组合作探究能力。4.通过建构无性生殖的含义及类型，知晓无性生殖类型在生产实践中的应用。【重点】1.理解生物可以通过无性生殖繁衍后代，建构无性生殖的概念。2.说出营养繁殖、出芽生殖和分裂生殖等无性生殖类型。【难点】理解无性生殖在生产实践中的应用，列举无性生殖的类型。一、新课导入教师讲解：春雨过后的竹林，尖尖的竹笋纷纷破土而出。竹笋是从竹的地下茎上长出的幼体，在一定的环境条件下，能发育成独立生活的新竹。这种繁殖后代的现象与植物的哪种生殖方式有关呢?提问：自然条件下，哪些生物可以通过无性生殖繁殖后代?无性生殖有哪些类型呢?二、新知探究提问：什么叫无性生殖?自然条件下，哪些生物可以通过无性生殖繁殖后代?提问：那么无性生殖有哪些类型呢?下面让我们一起进入无性生殖的学习。展示自主学习内容：自主阅读课本P56,思考并完成以下问题：1.是绿色开花植物的营养器官。2.植物通过营养器官繁殖后代的方式，称为繁殖。3.自然状态下进行的营养繁殖，称为如草莓通过匍匐、秋海棠通过进行的繁4.人工协助进行的营养繁殖，称为,学生根据空格内容，找出答案。提问：什么是营养繁殖呢?追问：绿色开花植物的营养器官有哪些呢?学生说出营养繁殖指植物通过营养器官繁殖后代的方式。绿色开花植物的营养器官有根、茎、叶，一定的环境条件下，这些营养器官上会长出新的芽和根，这些芽和根能继续生长发育成新个体。提问：用根、茎、叶繁殖的植物有哪些呢?学生列举根繁殖的植物有甘薯、胡萝卜等，利用茎繁殖的有马铃薯、生姜、玫瑰等，利用叶繁殖的有多肉、金钱树、长寿花等。思考：吊兰属多年生常绿草本植物，生长过程中会长出多条细长的匍匐茎。不久，在匍匐茎的顶端又簇生出小的“幼苗”,进而生根成为新的吊兰植株。吊兰这种产生后代的方式属于营养繁殖吗?尝试说明理由。学生说出吊兰属于营养繁殖，吊兰利用营养器官——茎，进行繁殖发育成新个体。(二)出芽生殖展示自主学习内容；自主阅读课本P56~P57,思考并完成以下问题：1.成熟的酵母菌细胞上会长出长大到一定程度后会从基部脱离母体细胞，成为独立的新个体。像酵母菌这样通过产生繁殖后代的方式，叫作出芽生殖。2.在环境条件适宜时，它会形成成熟后脱离母体成为一个新个体，因此，也可以通过生殖繁殖后代。观察：酵母菌的出芽生殖思考：酵母菌长出芽体，芽体脱离母体成为新的酵母菌，这是一种生殖方式吗?追问；那什么叫出芽生殖呢?出芽生殖的生物有哪些呢?学生完成观察酵母菌的出芽生殖活动。说出酵母菌通过出芽生殖的方式繁殖后代。学生说出出芽生殖的含义是通过产生芽体繁殖后代的方式。并说出出芽生殖的生物还有酵母菌。(三)分裂生殖展示自主学习内容：自主阅读课本P58,思考并完成以下问题：逐渐形成，细胞中间开始向内开来；最后一个细菌就形成了两个新的细菌个体。像细菌这样一分为二繁殖后代的方式，称为生殖，2.除了细菌，还有也可以通过分裂生殖繁殖后代。行,酵母菌和水螅能进行,细菌和草履虫能进行0两性生殖细胞的结合，由亲代直接产生新个体，提问：什么是分裂生殖?追问：分裂生殖的生物有哪些呢?过程的变化。追问：无性生殖的类型有哪些呢?代的方式。分裂生殖的生物有细菌和草履虫。(四)无性生殖概念；不通过两性生殖细胞的结合，由亲代直接产生新个体的生殖方式。无性生殖的类型有哪些呢?1.营养繁殖：如甘薯的块根、马铃薯的块茎、落地生根的叶。2.出芽生殖：如酵母菌、水螅。3.分裂生殖：如细菌、草履虫的生殖。生物的无性生殖生物的无性生殖C.营养生殖D.分裂生殖2.无性生殖与有性生殖的本质区别是(D)A.有无生殖细胞的形成B.是否由一个亲本形成C.有无细胞分裂3.以下属于生物的无性生殖方式的是(D)①细菌的细胞分裂②种子繁殖③水螅的出芽生殖④嫁接4.如图把一小块出芽的马铃薯种入土中，能长成新马铃薯植株的繁殖方式叫(B)A.分裂生殖B.出芽生殖C.营养繁殖完成《一线课堂》对应练习。学生在七年级时已经学过植物的繁殖，对于绿色开花植物的有性生殖和无性生殖已有所了解，所以在开展本节课内容的学习时，比较容易操作和理解，大多数学生能够很容易说出生物无性生殖的类型，对于构建无性生殖的概念稍微需要引导，在概念强化上，可以增加些题目加以巩教学目标。1.理解绿色开花植物可以通过有性生殖繁殖后代。2.理解昆虫、哺乳动物等可以通过有性生殖繁殖后代，3.通过自主学习，培养小组合作探究能力，培养学生分析、归纳与总结等思维能力。4.通过建构有性性生殖的含义及类型，知晓有性生殖类型在生产实践中的应用。【重点】1.理解生物可以通过有性生殖繁衍后代，建构有性生殖的概念。2.结合生活经验，能举例说出有性生殖的生活实例。3.理解家蚕和哺乳动物等可以通过有性生殖繁衍后代，建构有性生殖的概念。4.说出家蚕的生殖和发育过程。【难点】1.通过绿色开花植物生殖过程的学习，理解有性生殖在农业生产实践中的应用。2.以人的生殖为例，说出人的有性生殖过程。3.通过人的生殖过程的学习，了解孕育新生命的不易，学会感恩父母，珍爱自己的生命。固理解。第6单元遗传与进化第19章生物的生殖第2节生物的有性生殖一、新课导入教师讲解：“修颈昂昂翠羽翘，大尾斑斑金错落",繁殖期求偶时，雄孔雀除了发出特殊的鸣叫声，还会展开绚丽的尾部羽毛来吸引雌孔雀。提问：求偶成功后，雄孔雀和雌孔雀进行交配，受精卵在一定条件下发育为新个体。这种属于什么生殖方式呢?学生回顾无性生殖的含义及类型，说出孔雀的生殖属于有性生殖。二、新知探究提问：什么叫有性生殖?追问：还有哪些生物可以通过有性生殖繁殖后自主阅读课本P61~P62,思考并完成以下问题：1.绿色开花植物生长发育到一定阶段就花只有雄蕊或雌蕊，称为◎3.花粉通过不同途径传送到雌蕊柱头上的过程，叫作。不同绿色开花植物的传粉方式有所不同，主要分为传粉和传粉两种。4.花粉传给同一朵花的雄蕊，称为传粉。5.当一株植物的花粉落到同株或异株同种植物雌蕊的柱头上，受到柱头黏液的刺激，可能会萌发出 花粉管末端破裂，其中的释放胚珠中的结合，形成受精卵进一步发育为,胚珠发育成,种学生说出由亲代产生的两性生殖细胞(如精子和卵细胞)结合形成受精卵，进而发育为新个体的生殖方式。列举有性生殖的生物如桃花、家(二)绿色开花植物的有性生殖提问：绿色开花植物从开花到结果，需要经过哪些阶段呢?么花的重要结构有哪些呢?珠讲解：花中的雌蕊和雄蕊与花的结果有关，那么花开花后，需要经历传粉，那么,什么是传粉呢?不同绿色开花植物的传粉方式有哪些不同?学生说出花粉通过不同的途径传送到雌蕊柱异花传粉，自花传粉是指花粉传给同一朵花的雌花粉传给另一朵花的雌蕊。如油菜、苹果等植物。追问：传粉有哪些媒介呢?响可能带来什么后果?下降、光照不足，使蜜蜂等传粉昆虫减少外出活么样的条件有利于传粉呢?追问：传完粉后，花是如何进行受精的呢?追问：受精后，受精卵如何发育的呢?琢被受精郸受精郸(三)昆虫的有性生殖自主阅读课本P63~P64,思考并完成以下问题：4个时期。成虫4个时期，幼虫和成虫形态结构、生活习性有明显差异，这种发育过程称为发育。3.等昆虫的发育过程和家蚕不一样，其幼虫和成虫形态结构、生活习性很相似，只是幼虫的身体较小，生殖器官没有发育成熟，称为。它们的一生只经过和3个时期，这种发育过展示家蚕的生殖发育过程视频。提问：家蚕的发育过程需要经历哪些阶段呢?学生自主阅读，找出填空的答案。并观看视频，了解家蚕的生殖发育过程。学生描述家蚕的生殖过程变化，总结出家蚕的一生要经历受精卵、幼虫、蛹、成虫时期。思考1:“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。从家蚕的发育过程来分析，这句诗句有什么不准确的地方?说出你的理由。思考2:日常生活中所说的“作茧自缚”“化茧成思考3:比较家蚕的幼虫、蛹和成虫形态结构和生活习性，有什么特点呢?时期身体呈圆柱形成蛾，破茧而出毛不进食，几乎不能飞，思考4:与家蚕发育方式相同的昆虫还有哪些呢?小组讨论，总结思考问题的答案：1.春蚕吐丝完，并没有死亡，而是进入了蛹期。2."作茧自蚕缫丝”指的是幼虫期。3.家蚕的幼虫和成虫在形态结构和生活习性上有明显差异；家蚕发育过程属于完全变态发育。4.与家蚕发育方式相同的昆虫还有蜜蜂、蚊、苍蝇、蚂蚁、菜粉蝶、金龟子播放蝗虫的生殖发育视频。提问：蝗虫的生殖发育过程是如何的呢?学生描述蝗虫的生殖发育过程，说出蝗虫的幼虫的身体较小，生殖器官没有发育成熟，称为若虫。蝗虫幼虫和成虫的形态结构、生活习性很相似，一生只经过受精卵、若虫和成虫3个时期，称为不完全变态发育。思考1:与蝗虫发育方式相同的昆虫还有哪些思考2:家蚕、蝗虫是通过哪种生殖方式繁衍后代的呢?小组讨论总结思考的答案：1.与蝗虫发育方式相同的昆虫还有螳螂、蟋蟀、蜚蠊等。2.家蚕、蝗虫是通过有性生殖方式繁衍后代的。讲解：了解昆虫的生殖发育过程，能帮助我们更好地保护和利用昆虫资源，防治害虫，预防疾病传提问：菜粉蝶可危害白菜、萝卜、油菜等蔬菜。消灭菜粉蝶，选择什么时期最佳呢?学生说出可以选择幼虫期消灭菜粉蝶。(四)哺乳动物的有性生殖过渡：生活在不同环境中的各类脊椎动物，都具有与环境相适应的生殖方式。如鱼类和两栖类的生殖需要在水环境中完成，爬行类、鸟类和哺乳类的生殖一般在陆地上完成。哺乳动物的睾丸和卵巢是主要生殖器官。以人的生殖为例，其主要生殖器官睾丸和卵巢有什么功能呢?学生说出睾丸和卵巢可合成和分泌性激素，产生生殖细胞，分泌的性激素可促进生殖器官的发育和成熟，促进第二性征的发育和维持第二性征。追问：那么人的生殖过程是怎样的呢?学生描述人的生殖过程男性的精子进入女性体内，在输卵管中与卵细胞相遇，并结合形成受精卵，构建思维流程图：受精卵卵子女性：卵巢一输卵管一子宫一阴道追问：形成的受精卵又是如何发育的呢?描述胚胎的发育过程：受精卵边分裂边向子宫移动，形成的早期胚胎植入子宫内膜后，继续进行细胞分裂、分化和发育。播放人胚胎发育的视频。学生观看视频，了解人胚胎发育成胎儿的过提问：胎儿如何从母体中获取营养物质和氧气，并排出代谢废物的呢?学生说出胎儿通过胎盘从母体获取氧气和营养物质，排出二氧化碳等代谢废物。讲解：胎儿通过母体阴道产出的过程称为分娩。人的整个孕期约280天也就是我们经常说的“十月怀胎”提问：了解了母亲孕育你的过程，你对父母给我们生命有什么体会?学生说出孕育新生命是对母亲生理和心理的考验，新生命来之不易，我们在感恩父母的同时，也应该珍爱自己的生命。提问：生物通过有性生殖繁殖后代，有什么意义呢?学生描述有性生殖的意义：后代能获得来自双亲的遗传物质，更加适应多变的生活环境。绿色开花植物的有性生殖绿色开花植物的有性生殖含义：由亲代产生的两性生殖细胞(如精子和卵细胞)结合形成受精卵，进而发育为新个体的生殖方式胚珠胚珠传粉[■■网网哺乳动物的有性生殖娩主要器官胜统器宫1.下列哪项生殖方式是有性生殖(C)A.由植物的叶发育成新个体B.由生物体的根尖发育成新个体C.由受精卵发育成新个体D.由生物体的叶芽发育成新个体2.有时候发现玉米果穗有些缺粒，其原因可能是A.缺乏水分B.缺乏阳光C.缺乏肥D.传粉不足A.受精卵B.胚珠C.子房D.子房壁4.在一棵桃树的枝条上开了四朵花，分别被害虫吃掉了花瓣、花萼、雄蕊和雌蕊，请问这一枝条最多可结出几个桃子(C)5.右图为某花的结构示意图。下列有关叙述错误C.①中有花粉，③中有卵细胞D.完成受精后，图中③将发育成果实6.桃果实中可食用的部分由桃花的哪个部分发育而来(C)C.子房壁D.珠被7.豆角是一种果实。一位学生看见一个豆角由8粒，就问另一位学生，发育成这个豆角的子房至少会有胚珠(D)C.幼虫D.蚕蛾10.黑长喙天蛾(如图)常被误认为蜂鸟，其幼教学目标。DNA片段。程相同的是(C)C.家蚕D.蟋蟀教学反思学生在七年级时已经学过植物的繁殖，对于绿色开花植物的生殖过程有一定的了解，能够很快地说出植物从开花到结果的过程，基于已有知识基础，学生能准确地描述出植物传粉和受精的受精卵的形成过程可结合视频和动画效果展示，第6单元遗传与进化第20章生物的遗传和第1节生物的遗传物质教学重难点。【重点】DNA片段。【难点】女儿、王祖蓝与妈妈、戚薇与女儿、杜海涛与妈妈),提出问题：“同学们，从外貌特征来看，你能判断出哪些人物之间存在亲子关系吗?说说你的理由。”引导学生结合生活经验观察人物的面部特征(五官、神态等),鼓励学生自由发言。性是遗传现象，而这种现象背后藏着生物遗传的信息储存在细胞的哪个结构中呢?”和子代之间有什么共同特征?这种现象在生物学上叫什么?”结合学生回答，明确遗传是生物亲代与子代之间表现出的连续性和相似性，引导学生列举自活动二：染色体的结构和特点性染料染成深色的物质，叫做染色体。”展示不同生物染色体数目的图片，提出问题：“不同生物的染色体数目相同吗?体细胞中染色体的存在形式有什么规律?”组织学生以小组为单位讨论总结。活动三：阅读染色体数目确定及组成介绍徐道觉和蒋有兴1956年的研究成果——证实人体体细胞染色体数为46条(23对),症(如21三体综合征、猫叫综合征、唇裂)的调：DNA是主要的遗传物质，遗传信息就储存在DNA分子中。(二)基因包含遗传信息活动一：DNA的发展史展示图片(沃森和克里克的DNA双螺旋结构模型),介绍1953年的科学成就，点明DNA活动二：探究DNA结构与基因的关系展示图片，引导学生观察DNA双螺旋结构示意图，提问：“DNA的结构像什么?它的基本组成有什么特点?”状。"因，这说明基因和DNA是什么关系?”2.展示图片(制作模型的实践要求),明确活动分发制作材料(剪刀、纸板、细绳等),指活动四：归纳总结，梳理知识体系展示图片(染色体-DNA-基因的关系示意图),引导学生结合模型和示意图，梳理核心关板书层级关系公式：细胞核>染色体>DNA基因具有特定渣传信息的因片段。DNA主要的造传物质，星双螺旋结构，蛋白质染色体胞的染色体数目是一定的，染色体细胞核生物的遗传信息库，含有染色体。细胞的(D)A.细胞壁B.细胞膜C.细胞质D.细胞核2..如图表示细胞、细胞核、染色体、DNA之间的层次关系。甲、乙、丙、丁依次是(C)A.细胞、染色体、DNA、细胞核B.细胞、细胞核、染色体、DNAA.DNA和脂质B.DNA和蛋白质C.RNA和脂质D.RNA和蛋白质关叙述中，正确的是(C)A.①主要存在于细胞质中B.①和②上都具有遗传效应的片段叫基因C.在细胞分裂中③的变化最明显D.正常人体的所有细胞中，③的数量都为46条本节课围绕染色体、DNA、基因的核心关系存在两点不足：一是模型制作时部分小组分工不状”的实例(如身高、肤色),强化概念理解。同时，增加课堂即时提问的频次，及时捕捉学生困第6单元遗传与进化第20章生物的遗传和第2节生物性状的决定教学目标1.知道生物的性状是由基因组成和环境共同决定2.分析、讨论理解基因由亲代通过配子传给子代的过程。3.通过开展实验，探究环境对生物性状的影响。4.通过探索生物性状的决定，认同科学家们严谨求实的科学态度，建立起敬畏生命、尊重生物多样性的价值观。教学重难点。【重点】生物的性状是由基因组成和环境共同决定的。【难点】理解基因由亲代通过配子传给子代的过程。教学过程教学过程。一、新课导入展示课件中的明星亲子对比图，提问：“大家一眼就能看出这些亲子间的相似特征，比如容貌、神态等，这是生物的什么现象?”回忆遗传定义。遗传：生物亲代和子代之间表现的连续性和相似性。那么这种相似性是通过什么在传递?遗传物质(基因)。是啊!“基因真强大啊”那么基因如何控制遗传特征的?如何在亲子代之间传递的?这就是我们今天要深入探究的核心问题——《生物性状的决定》。二、新知探究(一)基因组成与生物性状活动一：探究新知生物性状展示生物性状的图片，请同学们说出每幅图片的特征。1.形态特征：单双眼皮、直发馨发、肤色等。2.生理特征：ABO血型、红绿色盲等，3.行为特征：惯用手为左、能否卷舌等。同学们说的这些特征可用一个词概括“性提问：什么是性状?性状：生物体形态结构、生理特性和行为方式等特征的统称。提问：谁还能举出生物性状的例子有无耳垂、身高、有无酒窝等，活动二：合作探究——常见性状调查1.展示PPT(常见性状调查表格),将学生分成4-5人小组。2.布置任务：小组内分工合作，调查卷舌情况、酒窝情况、眼睑情况这三项常见性状，将结果填入表格。3.巡视指导，提醒学生如实记录数据。4.组织各小组汇总数据，形成班级总数据表。5.提出问题引导讨论：“小组和班级的调查结果说明了什么?”展示PPT(相对性状),结合图片(有耳垂/无耳垂、双眼皮/单眼皮等)教师补充：同种生物的同一性状的不同表现形式叫作生物的相对性状。展示PPT(豌豆圆粒/皱粒、兔白毛/黑毛等),补充其他生物的相对性状实例，教师阐述：生物具有相对性状的现象在自然界中广泛存在的黄毛和猫的黑毛是不是相对性状?“人的直发和卷发是不是相对性状?”活动三：基因携显隐，显隐定性状1.观看转基因鼠实验，考虑以下几个问题：①这项研究中，被研究的性状是什么?鼠的个体大小。②控制这个性状的基因是什么?大鼠生长激素基因。③这说明了性状和基因之间是什么关系?2.展示PPT成对染色体图片——我们的体细胞里，染色体是怎样存在的?”学生：“成对存在!”样存在的呢?”学生：“也是成对存在的!”教师：在人的体细胞中，控制性状的基因一般成对存在，成对的基因有显性(D)和隐性(d)之有。大家可以先观察一下同桌的耳朵，再看看自己的。有没有人能说说，为什么亲代有耳垂女却可能没有呢?”当基因组成是DD或Dd时，就会表现出有耳垂的显性性状。只有基因组成是dd时，才会表现出无耳垂的隐性性状。”爸爸的基因是Dd,妈妈的基因也是Dd,谁能上台用卡片拼出他们可能生出的孩子的基因组合?”会不会有耳垂?为什么?”子代呢?(二)基因随配子由亲代传给子代生殖细胞(精子和卵细胞)叫做配子。在有性生的。"个。”活动二：案例分析会有耳垂吗?”"母亲的基因是Dd,能产生哪两种配子?父亲的基因是dd,能产生哪种配子?”父亲只产生d一种配子。”过程，看看会产生哪些基因组合?”用卡片模拟配子结合，拼出Dd和dd两种基因组“这些基因组合分别对应什么性状?有耳垂和无耳垂的比例是多少?”1:1。”双眼皮遗传案例深化眼皮),并绘制遗传图解，验证子代出现aa(单眼皮)的可能性。规律总结：亲代表现为显性性状但子代出现隐性活动三：孟德尔豌豆杂交实验提问：为什么高茎豌豆和矮茎豌豆杂交后，子一代全是高茎，子二代又会出现矮茎呢?1.认识遗传学之父——孟德尔结合课件介绍孟德尔的生平、研究方法(观察法、实验法、统计法)及《植物杂交试验》论文1900年才被重新发现，体会科学发现的曲折性。2.豌豆杂交实验分析遗传图解分析配子类型：亲代产生D、d配子子一代基因型：全为Dd(高茎),理解显性基因的表达规律子一代自交：展示子一代(Dd×Dd)的遗传图解核心结论：配子的随机结合导致了子代性状3.科学方法总结引导学生梳理孟德尔的研究步骤强调孟德尔运用统计学方法分析实验结果，是实验成功的关键，教师补充强调；孟德尔的实验揭示了基因随配子传递的规律，为现代遗传学奠定教师：谁来说说你的判断依据?(2)推导基因型(学生板演+教师点评)教师：既然白化病是隐性(bb),那孩子的bb基因来自哪里?(学生板演后)再验证一下：Bb×Bb的子代基因型有BB、Bb、Bb、bb,正好对应3个正常、1个患病的比(3)计算概率(小组讨论+代表发言)教师：完全正确!这里要提醒大家，每一次生育(4)思路总结(师生共同梳理)2.推基因型：从子代隐性个体(bb)反推亲代基因型为Bb.3.算概率：根据遗传图解，计算目标基因型的比定一切”,是不是有点绝对了?比如有些同学天生(三)环境与生物性状活动一：环境对生物性状影响的实验展示实验器材(培养皿、种子、透明/不透光盒子等),讲解实验设计思路：设置“光照组”与粒种子?”(减少偶然误差)前5天结果分析色有什么不同?为什么会这样?”引导学生结合叶绿素合成需要光照的知识，解释①培养皿(光照)合成叶绿素，呈绿色；②培养皿(黑暗)无法合成叶绿素，呈黄白色。第6天转换光照后的变化提问："第6天把不透光盒子换成透光盒子后，②培养皿的幼苗颜色发生了什么变化?这说明什②培养皿也因接受光照，合成叶绿素，幼苗子叶这说明植物的性状会受到环境的影响。境，会变回黄白色吗?”(进一步强化环境影响的可逆性)生物性状租对性状：且有显性和盈性之分。基园控制生物性状基园控制生物性状农够农够1.下列属于相对性状的是(D)A.人的大眼睛和双眼皮B.豌豆的圆粒和绿粒C.狗的短毛和狗的卷毛D.果蝇的红眼和白眼如图所示的研究。若拟南芥叶片形状受一对基因(用H、h表示)控子代制，则子代②的基因组成是(C)子代正常叶片卷曲叶片①A.HHB.HhC.hhD.3.基因在亲子代之间传递的桥梁是(B)A.受精卵B.精子和卵细胞C.染色体D.体细胞A.有些性状是由多个基因共同决定的B.生物的性状是基因和环境共同作用的结果C.韭菜和韭黄不是同一种生物D.植物叶片的颜色由环境决定本节课围绕基因决定性状、基因的亲子代传递、环境影响性状表现三大知识点展开。通过韭菜与韭黄的实例对比，结合大豆幼苗光照对照实验，衔接了基因与环境的关系，落实了教学评一体化要求。分组实验让学生直观感知到性状是基因与环境共同作用的结果，课堂互动较为充分。不足在于，讲解基因传递环节时，缺乏具象化教具辅助，教学目标.1.说出人体细胞中染色体的组成，人的性别是由性染色体的组成决定的。男生女的机会均等的原因。3.了解遗传病的致病原因，说明近亲结婚的危害。4.能用科学的态度看待生男生女的问题，关注与性别决定有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。教学重难点。【重点】说出人体细胞中染色体的组成，人的性别是由性染色体的组成决定的。【难点】通过精子与卵细胞随机结合的模拟实验，说明生男生女的机会均等的原因。教学过程教学过程一、新课导入“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。”许多生物有雄性和雌性之分，这是生物界的普遍现象之一。人也有性别之分。当我们听说谁家添了个小宝宝时，常常会问：“是男孩还是女孩?”人们对新生儿的性别总是比较关注。部分学生理解抽象；环境影响性状的拓展案例较少。后续需增加基因传递的模型演示，补充更多生活实例，强化学生认知。第6单元遗传与进化第20章生物的遗传和展示课件中图片，提出问题：“人的性别是由什么决定的呢?生男生女的机会是均等的吗?”(一)常染色体和性染色体正常人体细胞中的染色体可以分为两类，一类是与性别决定无关的常染色体，另一类是与性别决定有关的性染色体。性别差异也是生物的一种性状差异男、女是一组性状的综合表现第一性征：生殖器官教师讲解：人的体细胞中，常染色体有22对，男性和女性相同；性染色体有1对，男性和女性不同。男性体细胞的性染色体由1条X染