国际中文教育下“由”字句研究及其教学建议

目录 摘要 [14](P97)指出：“由”字句与“被”字句的语义指向存在较大差异，“由”指向句子的施事成分，“被”指向句子的受事成分；“由”字句更多地表示行为义，而“被”字句主要表示动作义。在句法方面，“由”字句的动词可以是及物动词或不及物动词，而“被”字句只能是及物动词；在否定形式上，“由”字句的否定副词是“不”，“被”字句的否定副词是“没”。在语用层面上，“由”字句表未然的行为，而“被”字句一般表示已然行为。受目的语负迁移影响的留学生可能将“被”字句的句法规则错误迁移到“由”字句从而导致偏误，这需要教师通过对比训练明确“由”字句的动词类型、否定形式等，阻断目的语规则过度泛化，同时，针对学生在练习过程中出现的偏误，及时进行纠正与反馈，帮助学生加深对正确句式的理解与记忆，全方位提升学生的句法运用能力，例如，开展句式转换练习，将主动句转换为“被”字句，或将“比”字句转换为其他表达相同语义的句式。通过上述方式，强化学生对句式结构的感知与理解，降低学习难度，提高学习效率，助力学生更深入地掌握“由”字句的运用技巧。结语本文主要从“由”字句的基本结构、“由”字句的语义、语用、语法分析、“由”字句的偏误分析三个方面对“由”字句进行了研究阐述，呈现“由”字句的本体研究成果，为后文“由”字句教学策略研究提供了理论基础。在对“由”字句的偏误分析中，笔者发现留学生在实际应用的过程中常常混淆“由”字句与“被”字句，针对这一现象需要对外汉语教师有针对地进行“由”字句与“被”字句的分辨训练，从而避免留学生发生泛化现象。同时对外汉语教师需系统掌握“由”字句的语法体系及语义特征，在二语习得理论框架的基础上，对学习者产生的偏误类型进行系统梳理并深入剖析其成因。通过建立动态偏误语料库，科学的确定该句式的教学重难点。在实施教学过程中，建议采用多种教学手段：运用可视化对语法进行结构解析，结合语境强化交际功能认知，引入对比分析方法区分母语负迁移现象，配合任务型强化训练策略。同时，应构建多元化教学模块，通过语料驱动式学习、角色扮演模拟及语篇重构等教学活动，有效激发学习者的主观能动性，促进汉语语法能力的内化与迁移。参考文献[1]王文娟.现代汉语“由”字句研究[D].南京师范大学，2006.[2]徐希明.略谈引出施事的“由”字句语义特点.见陈昌来.现代汉语三维语法论[M].上海：学林出版社，2005.[3]李卫中.“由”字句的句法、语义、语用分析[J].汉语学习，2000,(04)：28-31.[4]李卫中.“由”字句和“由”字介词框架研究[D].苏州大学，2007.[5]朱其智.留学生汉语杂糅偏误分析[J].汉语学习，2007，(03)70-76.[6]任德国.基于语料库的“由”字句习得偏误分析[J].安徽文学(下半月)，2013，(01)：110-111.[7]肖奚强.汉语中介语语法问题研究[M].商务印书馆，2008.[8]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000.[9]王思.基于对外汉语教学的“由”字句研究[D].湖南师范大学，2012.[10]白晓媛.留学生“遭”类动词句、“被”字句和“由”字句的偏误分析及习得研究[D].南京师范大学，2012.[11]姜雪萍.基于对外汉语教学的“由”字句的研究[D].吉林大学，2014.[12]聂鸿英.“由”字句、“被”字句之比较[J].延边大学学报(社会科学版)，2007，(04)：90-93.[13]白荃.试论在句首的“由+施事”结构的句法功能及其相关问题[J].北京师范大学学报(社会科学版)，1998，(06)：102-106.[14]段兴臻.“由”字句和“被”字句的多角度比较[J]