《演唱 我爱雪莲花》教学设计-2025-2026学年粤教花城版（新教材）小学音乐二年级下册

《演唱我爱雪莲花》教学设计-2025-2026学年粤教花城版（新教材）小学音乐二年级下册学情分析二年级学生处于音乐学习的启蒙关键期，整体以具象思维为主，好奇心强、活泼好动，对充满画面感与民族风情的音乐内容兴趣浓厚。经过一年多的音乐学习，学生已初步掌握四分音符、八分音符等基础节奏，能自然、轻声地演唱简单儿童歌曲，具备基本的听辨、模仿与声势律动能力。但该阶段学生音准控制能力较弱，对节奏的稳定性把握不足，对歌曲情感内涵的理解多停留在表面，难以自主将音乐风格、情感表达与演唱技巧有机结合。同时，学生对新疆地域文化、哈萨克族音乐特色及边防军的职业认知较为模糊，需要通过情境创设、直观素材与互动体验，帮助其建立认知联结，在趣味化实践中完成歌曲学习与情感升华。教材分析《我爱雪莲花》是粤教花城版新教材小学音乐二年级下册第3单元《诗乐画舞（四）》的核心演唱曲目，是单元“诗、乐、画、舞融合”主题下的情感升华载体。歌曲由赵纪越作词、黄虎威作曲，根据新疆哈萨克族民歌音调创作，为C大调、24教材中该曲目配套天山雪景、雪莲花、哈萨克族服饰、边防军驻守边疆等插图，明确标注四分音符、八分音符、二分音符及24核心素养教学目标审美感知聆听并感受歌曲明快活泼、深情真挚的情绪，感知2/4拍“强弱”的节奏规律，辨别旋律中舒展与跳跃的起伏变化。体会新疆哈萨克族音乐的独特风格，通过节奏、旋律、音色感知雪莲花的纯净坚韧与歌曲蕴含的赞美之情。艺术表现能用活泼、有弹性且轻柔自然的声音准确演唱歌曲，把握歌词咬字清晰度，准确表现基础节奏型与旋律走向。能跟随歌曲做简单的声势律动或模仿新疆舞蹈动作，自信参与集体演唱与表演，提升音乐表现力。文化理解初步了解新疆哈萨克族的地域特色、雪莲花的生长环境与象征意义，知道边防军守护边疆的职责。理解歌曲“爱雪莲花、敬边防军”的情感内涵，感受民族音乐与生活、情感的关联，萌发热爱家乡、崇敬守护者的情感。创意实践能为歌曲创编简单的肢体动作或节奏伴奏，尝试用不同力度、速度表现歌曲情感变化。结合歌曲内容，用简单语言或绘画表达对雪莲花、边防军的感受，激发音乐创作与表达的主动性。教学重难点教学重点准确掌握歌曲的24感受新疆哈萨克族音乐风格，理解歌曲中热爱雪莲花、崇敬边防军的情感内涵。教学难点把握歌曲中“XX|XXX|XXXXX|XX0|”等新疆特色节奏型的稳定性，做到节奏准确、演唱流畅。自然地将情感融入演唱，用声音的强弱、快慢变化表现雪莲花的柔美与对边防军的敬意，避免声音直白、生硬。教学过程情境导入：初识雪莲花，感知新疆风直观激趣，引出主题教师播放天山雪景、雪莲花绽放的高清图片与短视频，配合轻快的新疆冬不拉背景音乐，提问：“小朋友们，请看大屏幕，你们知道这洁白美丽的花叫什么名字吗？它生长在什么地方呢？”学生自由观察、发言，教师补充讲解：“这是雪莲花，它不怕天寒地冻，在高高的天山上静静开放，就像勇敢坚强的小战士一样。今天我们就来学习一首和雪莲花有关的歌曲——《我爱雪莲花》。”（板书课题）设计意图：用直观的视听素材创设雪山情境，结合雪莲花的形象特点，激发学生好奇心与学习兴趣，自然引出课题，为后续情感铺垫打下基础。节奏铺垫，感受风格教师出示24节奏1：XX|XX||（拍手拍手|拍手拍手||）节奏2：XXX|XX||（拍手拍手拍手|拍手拍手||）教师：“这是新疆音乐里最常见的节奏，像我们跳新疆舞时踮脚、拍手的样子，轻快又有力量。现在老师拍节奏，小朋友们跟着模仿，看看谁的小耳朵最灵、小手最准！”采用“师拍生仿”“节奏接龙”的互动形式，先集体练习，再指名学生单独展示，教师及时纠正节奏偏差，引导学生感受24设计意图：针对二年级学生节奏感知薄弱的特点，通过游戏化节奏练习，提前突破歌曲核心节奏难点，同时渗透新疆音乐风格，降低后续学唱难度。新课教学：学唱雪莲花，体悟真挚情初听歌曲，整体感知教师完整范唱歌曲，同时配合简单的新疆舞蹈动作（如翻腕、垫步），引导学生闭眼聆听，提问：“听完这首歌，你的心情是怎样的？是欢快的、温柔的，还是深情的？”“歌曲里唱了谁？她喜欢什么？想做什么呢？”学生自由回答，教师梳理歌词核心内容：“歌曲里的哈萨克族小姑娘萨依拉，喜欢天山上的雪莲花，更敬佩守护边疆的边防军叔叔，她立志要像边防军叔叔一样，长大保卫自己的国家。”设计意图：通过教师范唱与体态表演，让学生初步感知歌曲情绪、内容与风格，引导学生捕捉核心信息，建立对歌曲的整体认知。细读歌词，理解情感教师逐句出示歌词，结合插图带领学生朗读，采用“师领生读、师生接龙”的形式，强调咬字清晰、语气自然：第一句：“我叫萨依拉，生在天山下，天山雪莲花，从来不怕霜和雪。”师问：“萨依拉住在哪里？雪莲花有什么特点？”生答：“住在天山下，雪莲花不怕冷、很坚强。”教师引导：“读这句时，要读出对雪莲花的喜爱，声音轻轻的、柔柔的，就像看着雪莲花慢慢绽放。”第二句：“采朵雪莲花，献给解放军，感谢你们守边防，风吹雨打都不怕。”师问：“萨依拉把雪莲花送给谁？为什么要送给他？”生答：“送给解放军叔叔，因为他们守护边疆，很勇敢。”教师补充：“这里的解放军就是边防军叔叔，他们在寒冷的雪山上守护我们的国家，和雪莲花一样坚强，所以我们要读出感谢和敬佩。”第三句：“我学解放军，长大保国家，像朵雪莲花，迎着太阳开得艳。”师问：“萨依拉的愿望是什么？她想做一个怎样的孩子？”生答：“想当解放军，保卫国家，做坚强的孩子。”教师引导：“这句要唱出自豪、坚定的感觉，声音稍微响亮一些，表达自己的远大理想。”设计意图：通过逐句解读、师问生答，结合插图帮助学生理解歌词含义，理清“爱雪莲花—敬边防军—立报国志”的情感脉络，为有感情演唱奠定基础。学唱旋律，突破难点模唱旋律，熟悉音高教师用钢琴弹奏歌曲旋律，引导学生用“lu”轻声模唱，用手势（向上扬、向下落）引导学生感知旋律起伏。重点练习以下乐句：“我叫萨依拉，生在天山下”：旋律平稳，声音轻柔；“采朵雪莲花，献给解放军”：旋律略有上扬，突出“献给”的情感；“我学解放军，长大保国家”：旋律坚定，力度稍强。教师及时纠正音准问题，对音高把握不准的学生进行单独指导，确保集体模唱流畅。设计意图：用“lu”模唱避免歌词干扰，专注于旋律音准与走向，通过手势辅助降低音准学习难度，符合低年级学生音乐学习规律。填词演唱，分段突破学生跟随钢琴伴奏逐段填词演唱，教师针对难点句重点指导：第一段：重点指导“从来不怕霜和雪”，把握“怕”字的音高与节奏，唱准“XXXXX”的节奏型，声音轻快不拖沓；第二段：重点指导“风吹雨打都不怕”，强调“都”字的重音，读出对边防军的敬佩，演唱时声音饱满；第三段：重点指导“迎着太阳开得艳”，旋律上扬，结尾“艳”字唱足时值，声音明亮，表现坚定的理想。采用“分段演唱—集体纠错—教师示范—再次演唱”的流程，针对节奏不稳、音准偏差的问题反复练习，确保每段演唱准确流畅。完整演唱，情感处理教师钢琴伴奏，学生完整演唱歌曲，引导学生区分三段的情绪变化：第一段轻柔喜爱，第二段深情敬佩，第三段坚定自豪。师问：“我们唱第一段时，声音要怎样？唱第二段感谢边防军时，声音要怎样？唱自己的愿望时，又要怎样？”生答：“第一段轻轻的，第二段暖暖的，第三段响响的、坚定的。”教师带领学生完整演唱2-3遍，及时评价：“大家唱得越来越棒了，不仅节奏准、音准好，还能唱出对雪莲花的爱和对边防军的敬，真了不起！”设计意图：分段突破难点后完整演唱，引导学生自主梳理情绪变化，将技巧与情感融合，实现“准确演唱”到“有感情演唱”的提升。创意拓展：演绎雪莲花，展现多元美律动表演，融合风格教师教授2-3个简单的新疆舞蹈基础动作：翻腕（双手手腕交替翻转）、垫步（双脚轻轻踮跳）、献花动作（双手捧起向前送）。师：“新疆的小朋友喜欢边唱歌边跳舞，现在我们跟着音乐，把这些动作加进去，一起扮演可爱的萨依拉吧！”学生分组练习，一组演唱，一组做律动；随后集体边唱边表演，教师巡视指导，纠正动作节奏与歌曲的配合度。设计意图：结合歌曲民族风格，通过律动表演增强艺术表现能力，让学生在“动中学”中深化对新疆音乐的感知，提升课堂趣味性。创意表达，情感升华教师发放简易画纸，提出创作任务：“雪莲花洁白坚强，边防军勇敢可敬，我们可以画一朵最美的雪莲花，或者画一画你心中的边防军叔叔，再用一句话写下想对他们说的话。”学生自主创作，教师巡视指导，完成后邀请部分学生展示作品，分享自己的话语（如“雪莲花你真美”“边防军叔叔辛苦了”）。设计意图：通过绘画与语言表达，将音乐情感延伸至视觉与语言领域，激发创意实践能力，进一步升华崇敬边防军、热爱祖国的情感。巩固练习：齐唱雪莲花，传递心中情教师带领学生完整演唱歌曲2遍，第一遍配合简单声势律动（拍手、跺脚），第二遍加入创意动作，强化演唱效果。开展“雪莲花小歌手”评比，指名3-4名学生单独演唱，其他学生担任小评委，从“节奏、音准、情感”三个方面进行简单评价，教师总结表扬，肯定学生的进步。设计意图：通过齐唱、独唱结合的形式，巩固歌曲演唱成果，增强学生自信心，同时培养学生的音乐评价意识。课堂小结今天我们一起学习了歌曲《我爱雪莲花》，认识了勇敢坚强的哈萨克族小姑