小学英语三年级下册第二单元“表达自我”B部分对话教案

小学英语三年级下册第二单元“表达自我”B部分对话教案

一、教材与内容深度解析

本课选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册第二单元。本单元核心主题为“Myfamily”，旨在引导学生学习家庭成员称谓，并初步学会介绍家人。B部分Let’stalk作为本单元对话教学的核心环节，承接着A部分基础词汇（father,mother,brother,sister等），并首次在教材中系统引入“Thisis...”和“Isshe/heyour...?”等介绍与询问他人的关键句型。从单元整体视角审视，本课是学生从“指认家人”（A部分）迈向“主动介绍与询问家人”（B部分及后续C部分）的关键语言与交际能力跃升点。

语篇分析：

本课对话发生在Sarah和ChenJie之间，ChenJie向Sarah介绍一位男性（WuYifan），并引出“Isheyourfather?”的猜测与核实。对话虽短，却蕴含了丰富的社会语用功能：

1.社交启动与引介功能：呈现了在第三方在场时如何发起介绍的自然场景。

2.信息确认与核实功能：通过一般疑问句进行礼貌性猜测，避免直接指称可能带来的唐突。

3.信息否定与纠正功能：“No,heisn’t.”的回应，并可能伴随微笑或摇头等非语言信号，体现了真实的交际反馈。

语言知识聚焦：

1.核心句型：

1.2.介绍他人：Thisismyfriend,...

2.3.询问核实：Ishe/sheyour...?

（首次正式出现的一般疑问句及其答语）

3.4.肯定/否定回答：Yes,he/sheis.

/No,he/sheisn‘t.

5.词汇复现与拓展：在A部分家庭核心词汇基础上，引入friend

这一重要社交称谓，并自然复现father

等词。

6.语音与语调：重点练习一般疑问句的升调（Isheyourfather?↗）以及否定回答时常伴随的降调（No,heisn‘t.↘），培养基本的英语语调意识。

跨学科育人价值挖掘：

1.社会学与交际礼仪：学习不同文化中介绍他人的基本礼仪，理解“介绍”作为建立社会关系桥梁的重要性。

2.情感教育：通过对“家庭”和“朋友”的讨论，引导学生珍视亲情与友情，学习尊重他人的家庭构成。

3.逻辑思维训练：通过“Ishe/she...?”的问答，初步训练学生基于有限信息进行合理推测并验证的逻辑过程。

二、学情分析与精准定位

学习者特征（三年级下学期学生）：

1.认知心理：处于具体运算阶段初期，思维依赖具体形象和活动。注意力集中时间约为15-20分钟，喜欢游戏、歌曲、故事和角色扮演。

2.语言基础：已掌握部分颜色、动物、文具等词汇，具备简单的问候（Hello/Hi）、自我介绍（I‘m...）及介绍他人（Thisis...在三年级上册已初步接触）的能力。对“my”有概念，但对“your”在对话中的灵活转换运用尚不熟练。

3.学习特点：模仿能力强，敢于开口，但语言准确性有待提高；对英语学习有浓厚兴趣，但持续学习动机需要情境和成就感维持；开始出现初步的同伴合作意识。

学习难点预测与对策：

1.难点一：Ishe/she...?

问句中he/she

与对应答句中he/she

及is/isn‘t

的一致性掌握。

1.2.对策：设计大量具有视觉支持（人物图片、玩偶）的替换练习，通过高频率、强相关的输入与输出，形成语言套路感。利用颜色、图形标识帮助学生建立主谓一致性联系。

3.难点二：在真实或模拟交际中，从“第三人称单数陈述句”（Heismyfather.）到“一般疑问句”（Isheyourfather?）的思维转换。

1.4.对策：创设“猜测游戏”链，让学生在“不知道—想问—会问—获得答案”的完整交际驱动中自然习得句型功能。

5.难点三：对话中的自然语流与语调模仿。

1.6.对策：采用“听音模仿—分句跟读—角色配音—视频对比”的渐进式语音训练模式，利用多媒体资源提供原声示范。

三、核心素养导向的教学目标

基于英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力），结合本课内容，设定以下分层、可观测、可评价的教学目标：

（一）语言能力目标

1.理解与表达：能在图片、手势或情境的帮助下，听懂、认读并运用核心句型Thisis...

介绍他人，以及运用Ishe/sheyour...?

进行询问并用Yes,...is./No,...isn‘t.

作答。

2.语用实践：能在模拟的“介绍与相识”情境中，与同伴进行至少包含一个介绍和一个询问的简单对话，做到语音、语调基本达意。

3.知识建构：能初步辨别he

与she

的使用场合，并在教师引导下，尝试用已学的家庭成员词汇（father,mother,brother,sister,grandpa,grandma）及friend

,teacher

等进行句型替换。

（二）文化意识目标

1.认知差异：通过对比中英文介绍他人时的常见顺序与用语（如中文可能先说关系后说名字，英文常先打招呼或说“Thisis...”），感知中外社交习惯的细微差异。

2.行为习得：在学习介绍朋友时，能模仿并使用微笑、眼神接触等友好的体态语，体现基本的社交礼貌。

（三）思维品质目标

1.观察与推断：能根据人物的年龄、性别、所处场景等可见信息，对人物关系进行合理猜测，并用所学句型表达猜测。

2.归纳与分类：在语言操练活动中，能根据教师提示，将人物图片按性别（he/she）、家庭角色等进行简单分类，辅助语言学习。

（四）学习能力目标

1.策略运用：学会利用课文插图、人物表情等非文字信息辅助理解对话内容。

2.合作学习：能在小组活动（如猜谜游戏、角色扮演）中，与同伴明确简单分工，相互倾听并配合完成交际任务。

3.资源利用：能在课后尝试使用教师推荐的英语学习APP或网站，跟读本课对话，巩固发音。

四、教学理念与策略

本设计秉持“情境-结构-交际”深度融合的理念，以“主题意义探究”为引领，采用以下教学策略：

1.整体语言教学法：将对话作为一个有意义的整体来感知、理解和运用，避免脱离语境的碎片化句型操练。

2.任务型语言教学：围绕“帮助新同学认识大家”、“举办班级家庭/朋友日”等驱动性任务，让学生在“做中学”。

3.交际语言教学：所有活动设计均指向真实或模拟的交际需求，强调语言的交互性和功能性。

4.游戏化学习：将核心句型的操练融入多层次的猜测游戏、记忆挑战等，保持学习趣味性。

5.跨学科融合：融入美术（家庭树制作）、戏剧（微型情景剧）、音乐（改编歌曲）等元素，实现全人发展。

五、教学资源与环境准备

1.多媒体资源：

1.2.精心剪辑的课文动画视频（可关闭字幕）。

2.3.交互式白板课件，包含可拖拽的人物头像、家庭树模板、声音触发器（点击人物发出问句）。

3.4.本课重点句型的韵律歌曲或Chant音频。

4.5.数段反映不同国家、不同场合介绍他人方式的微视频（如家庭聚会、学校活动、正式会议前等）。

6.实体教具与学具：

1.7.Sarah,ChenJie,WuYifan及多位不同年龄、性别特征的人物头饰或胸卡。

2.8.“神秘袋”一个，内装若干张学生熟悉的教师、同学或卡通人物的局部特征照片（如只露出眼睛、背影等）。

3.9.学生用家庭照片（课前请学生选择性携带）或自绘的“MyFamilyandFriends”卡片。

4.10.“句型魔法卡”数套（每套包含人物卡、称谓卡、问号卡/句号卡，用于小组合作拼句子）。

11.环境布置：

1.12.教室一角布置为“FriendshipCorner”（友谊角），张贴学生带来的朋友或家庭合影（可匿名）。

2.13.桌椅摆放可根据活动需要灵活调整为“U”形、小组岛屿式或剧场式。

六、教学实施过程（详案）

（总课时：1课时，40分钟）

第一阶段：主题关联，激趣导入(Warming-upLeading-in)(5分钟)

活动1：歌曲共鸣，唤醒旧知(2分钟)

1.教师活动：播放活泼的歌曲“FingerFamily”或自编的“FamilyChant”（融入father,mother等词）。教师带领学生边唱边做手指家庭角色扮演动作。

2.学生活动：跟随音乐演唱并做动作，快速进入英语学习状态，无意识复现家庭核心词汇。

3.设计意图：利用音乐和动觉活动激活学生关于“家庭”主题的已有知识，营造轻松愉悦的学习氛围，建立新旧知识联系。

活动2：情境猜测，引出新知(3分钟)

1.教师活动：

1.2.出示一张Sarah和一位背对画面的男孩（WuYifan）的图片。提问：“Look!ThisisSarah.Who‘sthatboy?”(引导学生用中文或已学英语猜测)。

2.3.学生猜测后，教师用夸张好奇的语气说：“IsheSarah‘sbrother?IsheSarah‘sfriend?Let‘swatchandfindout!”。

4.学生活动：观察图片，根据已有经验进行猜测，并带着明确问题（男孩是谁？）准备观看视频。

5.设计意图：创设认知冲突和悬念，激发学生的好奇心和求知欲。将学生的注意力自然引向本课的核心交际需求——识别并确认他人身份。

第二阶段：意义建构，分层解构(PresentationScaffoldedPractice)(15分钟)

环节一：整体感知，理解语篇(3分钟)

1.教师活动：首次播放完整对话动画（无字幕）。播放后，提问简单理解性问题：“Whoistheboy?”(WuYifan)“IsheSarah‘sfather?”(No.)。

2.学生活动：专注观看动画，尝试捕捉关键信息，回答教师提问。

3.设计意图：培养学生整体获取信息的能力，初步建立对话意义的全局理解。验证导入环节的猜测，获得初步成就感。

环节二：聚焦形式，解构功能(7分钟)

1.教师活动：

1.2.分解呈现：再次播放动画，逐句暂停。聚焦于两个核心话轮：

1.2.3.话轮1(介绍)：展示ChenJie说“Thisismyfriend,WuYifan.”的片段。教师模仿并板书Thisismy______,______.

。通过变换不同朋友的头像（如Mike,John等），进行多次示范，强调“myfriend”和名字的连读。

2.3.4.话轮2(询问与回答)：展示Sarah问“Isheyourfather?”和ChenJie回答“No,heisn’t.”的片段。板书核心问句Isheyour______?

及其两种答句框架Yes,heis.

/No,heisn‘t.

。用不同颜色标注he

和your

，并用箭头图示he

指向男性图片。

4.5.对比迁移：出示一位女性（MissWhite）的图片，引导学生尝试将he

换成she

。通过听音辨别、教师示范、学生跟读，学习Issheyour______?

Yes,sheis.

/No,sheisn‘t.

。

5.6.语调模仿训练：使用音频编辑软件将问句升调和答句降调进行夸张处理并播放。教师用手势（掌心向上抬起表示升调，向下划表示降调）引导学生跟读模仿，进行“升降调模仿大赛”。

7.学生活动：跟读、模仿、观察板书和图示，在教师引导下进行he/she

的替换初试，积极参与语调模仿活动。

8.设计意图：在意义理解的基础上，引导学生关注实现交际功能的语言形式。通过视觉化板书、对比归纳和夸张化的语音训练，帮助学生突破he/she

区分及一般疑问句语调的难点，搭建语言支架。

环节三：控制性练习，内化结构(5分钟)

1.活动1：“魔术变变变”(句型替换)

1.2.操作：教师利用白板，快速切换不同人物（男性/女性）与不同称谓卡（father,mother,teacher,friend等）的组合，要求学生集体或个别说出对应问句。如：显示“男孩+?+father”图示，学生问：“Isheyourfather?”。

3.活动2：“拼句小能手”(小组合作)

1.4.操作：学生4人一组，使用“句型魔法卡”（人物图卡、称谓卡、标点卡）。一人负责组合人物与称谓（如：女孩图+mother卡），另一人则需用问号卡拼出问句“Issheyourmother?”，第三人用肯定或否定卡（如“No”）和相应人物代词卡（she）及is/isn‘t卡拼出答句。小组成员轮换角色。

5.设计意图：通过快速反应和动手操作两种形式的控制性练习，将视觉信息、思维过程和语言产出紧密结合，在低焦虑的活动中固化Ishe/she...?

问句及其答语的结构，为后续交际应用打下坚实基础。

第三阶段：情境迁移，交际应用(ProductionExtension)(15分钟)

活动1：“猜猜他/她是谁？”——教室真人互动游戏(6分钟)

1.流程：

1.2.教师邀请一位学生A戴上某位同学或老师的特征头饰（但背对大家）。

2.3.教师向全班展示一张该人物的真实关系标签（如“B‘sfather”，“C‘sEnglishteacher”）。

3.4.其他学生用Ishe/she...?

向教师或知情的同学B/C提问，获取线索。

4.5.提问过程中，教师鼓励B/C用Yes,he/sheis.

或No,he/sheisn’t.

回答。

5.6.猜出后，由B/C或教师用Thisis...

正式介绍该角色，大家打招呼。

7.设计意图：将语言应用于真实教室环境中，信息差产生了真实的交际需求。学生在游戏紧张感的驱动下，自然反复运用目标句型，同时锻炼了倾听和逻辑推理能力。

活动2：“我的社交小沙龙”——综合角色扮演(9分钟)

1.情境设置：假设在“班级开放日”，学生们带着自己的“家人或朋友照片/卡片”来互相介绍认识。

2.任务步骤：

1.3.准备(2分钟)：学生拿出自己的家庭/朋友卡片，或在提供的空白卡上简单画出想介绍的人物。教师巡回提供词汇帮助（如grandpa,cousin等）。

2.4.示范(1分钟)：教师与一名学生示范一个扩展对话。

T:(指着学生卡片上的一位男性)Hello!Thisismyfriend,Tom.

S1:Hi,Tom!(转向另一张女性图片)Issheyoursister?

T:No,sheisn’t.She‘smycousin,Lily.

S1:Nicetomeetyou,Lily.

3.5.演练(6分钟)：学生在教室内自由走动，至少找3位同伴进行类似对话。教师提供语言支架海报贴在墙上作为参考。教师巡回指导，重点关注he/she

的使用和语调，并记录典型问题。

4.6.展示与反馈(选做)：邀请1-2组准备充分的学生在全班面前展示。

7.设计意图：创设接近真实的、开放的交际任务，赋予学生选择权和交际自主权。对话从简单的“一问一答”延伸至包含问候、介绍、询问、纠正、再问候的微型交际序列，有效提升语言运用的流畅度和复杂性。走动式互动增加了课堂活力与真实感。

第四阶段：总结评价，升华主题(SummaryAssignment)(5分钟)

1.思维导图式总结(2分钟)

1.教师活动：与学生共同回顾，在黑板上或用课件生成简易思维导图。中心为“TalkingaboutPeople”，主分支为“Introduce(Thisis...)”和“Ask(Ishe/she...?)”，子分支为答语和关键词汇。

2.学生活动：看着思维导图，集体说出关键句。

2.分层弹性作业布置(2分钟)

1.基础作业(必做)：

1.2.听读课文对话至少5遍，并尝试为动画角色配音。使用“口语100”等APP提交录音。

2.3.完成活动手册中本课对应的听力与匹配练习。

4.拓展作业(二选一)：

1.5.选项A(创作型)：画一幅“MyFamilyandFriends”的画，并用Thisis...

和He/Sheismy...

的句子在旁边做标签。下节课展示。

2.6.选项B(探究型)：与家长一起，观察或讨论：在家庭聚会时，爸爸妈妈是如何向客人介绍你的？他们用中文是怎么说的？试着比较一下和今天学的英语方式有什么不同？用一两句话或一幅画记录下来。

3.情感升华与课堂收束(1分钟)

1.教师总结：“Today,welearnedhowtointroducefriendsandaskaboutfamily.Familyandfriendsareveryimportantinourlives.Let‘sloveourfamily,andbenicetoourfriends!”随后播放轻柔的关于友谊的英文歌曲作为背景音乐，学生在音乐中整理物品，结束课程。

七、教学评价设计

本课采用形成性评价为主，贯穿教学始终：

1.课堂观察评价：教师使用简易检核表，记录学生在各个环节的参与度、he/she

使用准确率、问答句语调模仿情况以及在小组活动中的合作表现。

2.任务表现评价：对“猜猜是谁”游戏和“社交小沙龙”角色扮演中学生的语言输出（流利度、准确性、体态语）和交际策略（如听不懂时是否会用表情示意重复）进行即时、描述性的口头反馈（如：“Goodjob!Youused‘she’correctly!”）。

3.作品分析评价：通过批改活动手册练习和点评拓展作业（画作或观察记录），评估学生对核心语言知识的掌握程度及跨学科思考的深度。

4.自我与同伴评价：在小组活动后，引导学生用简单的中文或符号进行反思：“我今天问了一个好问题吗？”“我的同伴介绍清楚了吗？”培养元认知能力。

八、板书设计

板书布局（交互式白板辅助下的主体板书）：

Unit2MyFamily(PartB)

TalkingaboutPeople

↓Introduce(介绍)↑Ask(询问)Answer

Thisismy______,______.Isheyour______?

(friend/...)(name)Yes,heis./No,heisn‘t.

(图片:男孩+朋友)