初中语文八年级下册第三讲跨学科融合教学设计

初中语文八年级下册第三讲跨学科融合教学设计

探秘昆虫物语·悟生命哲思——《灰蝗虫》《象态橡栗象》品读导学案

一、教学背景与设计理念

本讲教学设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养导向，深度契合八年级下册第二单元“科普作品阅读与理解”的学习任务群要求。选取法布尔《昆虫记》中《灰蝗虫》与《象态橡栗象》两个经典篇目，旨在打破传统单篇精讲的模式，构建“这一篇”与“这一本”、“语文学科”与“自然科学”之间的多维联结。设计理念秉持“整本书阅读”教学观，以“真实的语言运用情境”为载体，引导学生在“科学家的精准”与“文学家的传神”之间穿梭，不仅习得说明文体的阅读策略，更深刻体悟法布尔笔下“虫性即人性”的哲学意蕴，最终实现语言建构与思维发展、审美鉴赏与文化传承的协同提升。本设计将文本置于“自然观察—科学记录—文学表达”的创作链条中审视，力图让学生通过两篇选文的深度学习，窥见《昆虫记》整部作品的艺术魅力和生命关怀。

二、学习目标与核心素养对标

【基础】1.梳理并积累两篇选文中关于灰蝗虫蜕变、象态橡栗象象鼻及产卵习性等核心科学知识，理解说明文语言的准确性与严谨性。

【重要】2.通过比较阅读与批注赏析，品味法布尔笔下兼具科学性、文学性与趣味性的语言风格，学习其将昆虫人格化、故事化的表达技巧。

【非常重要】【高频考点】3.探究作者细致入微、坚持不懈的观察方法，体会其“在自然史中别开生面”的实证精神，培养学生求真务实的科学态度。

【难点】【热点】4.深入文本，感悟作者在描写昆虫本能与习性时所渗透的对生命的尊重与敬畏，理解“以人性观照虫性”的深刻内涵，形成关注自然、关爱生命的意识。

三、教学重难点

【重点】品味《昆虫记》科学性与文学性完美融合的语言特色，学习作者细致观察、生动记述的写作方法。

【难点】透过昆虫世界的描写，感悟法布尔的哲学思考与人文情怀，理解作品蕴含的生命之思。

四、教学方法与准备

教法：采用“任务驱动法”、“比较阅读法”与“情境创设法”。以“探秘昆虫世界，撰写观察手记”为核心任务，贯穿教学始终。

学法：倡导“自主梳理—合作探究—迁移表达”的学习路径。学生需通过批注阅读、小组研讨、跨学科对比等方式主动建构意义。

准备：1.教师准备：多媒体课件（含蝗虫蜕变视频、象态橡栗象微距摄影图片、法布尔荒石园资料）；设计“昆虫观察手记”学习单。2.学生准备：课前阅读《昆虫记》相关章节，初步了解两种昆虫的基本特征；准备一支用于观察和记录的笔。

五、教学实施过程（两课时连排，约90分钟）

第一课时：形神之间——科学家的精准与文学家的传神

（一）导入·破译“虫”密码（5分钟）

上课伊始，教师在大屏幕上展示两幅极具视觉冲击力的图片：一张是灰蝗虫正在蜕皮的瞬间抓拍，一张是象态橡栗象细长象鼻的极端特写。教师以富有感染力的语言导入：“同学们，大自然是最伟大的魔术师，而法布尔，则是那位最虔诚、最耐心的魔术解密人。今天，我们将跟随他的文字，走进两个微小却惊心动魄的生命现场。请大家翻开课本，让我们一同‘探秘昆虫世界’，首先登场的是蜕变重生的‘灰蝗虫’，以及身怀绝技的‘象态橡栗象’。”此导入旨在迅速聚焦学生注意力，激活其对昆虫世界的探究兴趣，自然带入学习情境。

（二）预学展示·初探昆虫档案（10分钟）

【基础】本环节旨在检查学生的课前自主阅读效果，完成对文本基本信息的梳理。教师引导学生以“科学观察员”的身份，快速默读课文，提取关键信息，完成一份微型“昆虫档案卡”。教师通过提问引导：“灰蝗虫在蜕变过程中经历了哪些关键阶段？它的形态发生了怎样的变化？”“象态橡栗象的名字中，‘象态’二字形象地指出了它的什么特征？它的主要食物来源和产卵方式是什么？”学生积极发言，相互补充，最终师生共同在黑板上或PPT上凝练出两篇课文的核心科学信息。例如，关于灰蝗虫，学生需要明确“从幼虫到成虫的蜕变过程”、“身体各部位（触角、翅膀、腿足）的形态变化”；关于象态橡栗象，则需要聚焦其“针鼻般细长的喙”、“在橡栗上钻孔产卵的习性”等。此环节强调信息的准确提取，训练学生快速阅读和筛选关键信息的能力，为后续深度探究打下坚实的科学认知基础。

（三）精读品析·解密语言双面镜（30分钟）

【非常重要】【高频考点】此环节是教学的核心部分，重点引导学生品味法布尔语言的独特魅力。教师抛出核心探究问题：“作为一部科普巨著，《昆虫记》为何能被冠以‘昆虫的史诗’之美誉？它的语言究竟有何魔力？”将学生分为若干“文学侦探小组”，分别从《灰蝗虫》和《象态橡栗象》中寻找“科学证据”和“文学修辞”。

针对《灰蝗虫》选段，教师引导学生聚焦描写蜕皮过程的文字。例如，文中描写新生蝗虫“从外套里挣脱出来”，“翅膀缓慢地伸展，一层皱纱慢慢打开变成宽阔的薄膜”。教师提问：“作者用了哪些动词？这些动词的运用有何妙处？如果去掉修饰语，换成‘蝗虫蜕皮后翅膀变大了’，表达效果有何不同？”通过比较，学生深刻体会到法布尔用词的精当与传神，他不仅是在记录过程，更是在描摹一个生命的“诞生仪式”，语言充满了动态美和画面感。教师顺势点拨，这是文学家的“传神”。

针对《象态橡栗象》选段，重点研读描写其长喙和劳作过程的文字。如“它那副奇怪的模样，简直叫人想起神话里的独眼巨人库克罗普斯，要是它身上再长几排棘鳞，那就活像一条蛟龙了”，“它把根据橡栗大小、远近计算好的长钻杆刺进橡栗”。教师引导学生思考：“法布尔将象态橡栗象的长喙比作什么？这样的比喻仅仅是为了形象吗？‘计算好的’这三个字能否删去？为什么？”学生研讨后发现，比喻让陌生的昆虫形象变得可感可知，而“计算好的”则巧妙地暗示了昆虫本能中蕴含的精准与智慧，既是文学想象，也暗含了科学的推测。教师强调，这种在精确观察基础上展开的合理文学想象，正是法布尔语言的独特之处，实现了“形”的精准与“神”的生动的高度统一。

最后，教师引导学生横向比较两篇选文在语言风格上的细微差异：《灰蝗虫》的描写更侧重于动态过程的壮美与细腻，像一部生命蜕变的纪录片；《象态橡栗象》的笔触则更侧重于静态特征的趣味与劳作时的专注，像一幅幽默的工笔画。通过比较，学生进一步丰富了对于法布尔语言风格的感知维度。

（四）课堂小结与作业布置（5分钟）

教师总结第一课时的收获：“今天我们既当了一回严谨的科学观察员，精确提取了昆虫的档案信息；又做了一回敏锐的文学鉴赏家，品味了法布尔笔下科学与诗意交织的语言。那么，支撑法布尔写出这样文字的，除了高超的语言技巧，还有什么？是他怎样的观察方法和精神世界？这是我们下一节课要探索的课题。”

布置作业：1.熟读两篇课文，摘抄你最欣赏的三个描写片段，并在旁边批注你的赏析。2.微写作：运用今天学到的“精准动词+传神比喻”的方法，描写一个你观察过的小动物或植物生长的一个动态瞬间（100字左右）。

第二课时：人虫之间——科学家的情怀与生命哲学

（一）回顾导入·从文字到人（5分钟）

教师选取上节课学生微写作中的优秀片段进行展示和点评，温习“精准动词+传神比喻”的写作技巧。随后自然过渡：“优美的文字背后，站着一个怎样的人？为了写出这样的文字，法布尔付出了怎样的努力？今天，我们将透过文字，走向文字背后的那个人，去探寻他独特的观察世界的方式，以及他对生命的深沉思考。”

（二）深度探究·解秘观察之道（20分钟）

【重要】【难点】本环节聚焦科学精神与观察方法的探讨。教师提出核心议题：“法布尔为何能发现这么多别人看不到的昆虫秘密？他的观察方法有何独到之处？”引导学生再次深入文本，寻找蛛丝马迹。

学生很快能从文中找到依据。比如，在《灰蝗虫》中，对蜕皮过程如此细致入微的描绘，绝非匆匆一瞥可得，必然是长时间的耐心守候。教师追问：“作者可能在哪里？等了多久？他可能会遇到什么困难？”引导学生想象法布尔在荒石园中，俯身于草丛间，目不转睛、屏息凝神地观察几个小时甚至几天的情景，从而体会其“持久的耐心”和“对自然现象的好奇心”。

在《象态橡栗象》中，学生能找出“我观察过它钻橡栗，我见过它把一根又一根的长钻杆刺进橡栗……”等句子。教师进一步引导：“除了看，法布尔还做了什么？”学生领悟到，法布尔不仅是“看”，更是有意识地在“实验”和“追问”。他通过在不同时间、不同地点反复观察同一现象，甚至通过某种程度的干预（如观察被钻的橡栗），来验证自己的猜想。教师引入“跨学科视角”，指出这种在自然环境中进行长期、系统、带着问题意识的观察，本身就是一种重要的科学研究方法。法布尔正是凭借这种融汇了“细心”、“耐心”和“探究心”的观察，才成为了“昆虫界的荷马”。

（三）主题研讨·解味生命哲思（15分钟）

【热点】这是本课时的制高点，旨在引导学生感悟作品的人文情怀。教师播放一段法布尔晚年生活在荒石园的静谧视频或展示相关图片，深情提问：“同学们，法布尔面对的不仅是冷冰冰的研究对象，在他看来，这些昆虫是什么？请从文中寻找能体现作者情感态度的词句，谈谈你的发现。”

学生迅速在文中找到依据。《灰蝗虫》中，作者可能将蜕皮视为一个生命战胜旧我、获得新生的“壮丽时刻”，字里行间流露出对生命力量的惊叹与赞美。在《象态橡栗象》中，当写到它精心为后代选择橡栗并钻探时，作者的语言充满了温情，仿佛在描写一位为孩子殚精竭虑的母亲。教师引导学生对比生物教科书上对同种昆虫的平实介绍，学生强烈感受到，法布尔笔下的昆虫，不再是标本台上僵死的存在，而是有情感、有智慧、有本能的活生生的“生命个体”。

教师深入点拨：“法布尔曾说，你们是把昆虫开膛破肚，而我是在它们活蹦乱跳时研究；你们把昆虫变成恐怖可怕的东西，而我则使人爱它们。这体现了法布尔怎样的生命观？”学生讨论后形成共识：他尊重每一个生命，无论它多么微小；他试图透过虫性这面镜子，观照人性，思考生命的本质与意义。这种将对自然的热爱、对生命的敬畏融入科学著作的做法，使得《昆虫记》超越了单纯的科普作品，升华为一部关于生命的伟大诗篇。这是法布尔对【非常重要】的生命哲学进行的深刻阐释。

（四）情境迁移·我为昆虫做代言（10分钟）

【实践应用】此环节是学习成果的综合输出与创造性表现。教师创设情境：“学校‘生命科学馆’正在筹备‘昆虫的智慧’主题展，拟为法布尔笔下的昆虫设立专属展区。请你结合本讲所学，从灰蝗虫或象态橡栗象中任选一种，为它写一段‘代言词’，要用上科学的准确性和文学的感染力，并体现法布尔对生命的尊重。”

学生当堂构思并动笔写作。教师巡回指导，鼓励学生将昆虫的形态、习性、生存智慧以及法布尔赋予它的生命色彩融合进去。随后，邀请几位同学上台，以第一人称“我是灰蝗虫……”或“我是象态橡栗象……”的方式进行展示。其他同学从“科学信息是否准确”、“语言是否生动感人”、“是否体现了生命关怀”三个维度进行评价。

（五）课堂总结·走向整本书的阅读（5分钟）

教师进行富有感召力的总结：“今天，我们透过《灰蝗虫》和《象态橡栗象》这两扇小小的窗户，窥见了《昆虫记》这座宏伟殿堂的璀璨一角。我们学到了精准与传神兼具的语言，触摸到了法布尔严谨而温热的科学精神，更感悟到了他对宇宙间每一个生命的深沉敬意。这只是开始，在《昆虫记》里，还有更多的秘密等待我们去发现。让我们带着这份好奇与敬意，去阅读整本书，去亲近我们身边的每一个微小生命，做生活的有心人，做大自然的知音。”

六、板书设计框架

（本部分用文字描述，实际教学中可形成可视化板书）

左区：《灰蝗虫》：蜕变的过程（科学记录）——精准动词（如：挣脱、展开、伸展）——生命的壮美（文学感悟）

右区：《象态橡栗象》：奇特的工具（科学特征）——传神比喻（如：独眼巨人、蛟龙、钻杆）——母性的光辉（文学感悟）

中区：法布尔——观察之道：耐心、细致、探究（科学精神）——生命之思：尊重、热爱、敬畏（人文情怀）——核心：科学与诗的完美结