初中语文八年级下册《时间的脚印》创新教案（统编版·新教材）

初中语文八年级下册《时间的脚印》创新教案（统编版·新教材）

一、教材与学情分析

（一）教材定位与价值【基础】

本文是一篇科普说明文，位于统编版八年级下册第二单元。该单元的人文主题是“科技之光”，旨在引导学生感受科学精神，激发探索兴趣。单元核心语文要素是“理清文章的说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理”以及“学习分析、推理，初步了解自然科学研究的方法”。《时间的脚印》作为一篇自读课文，是对本单元精读课文所习得方法的实践与迁移。文章独辟蹊径，将时间这一抽象概念具象化为岩石记录的历史“脚印”，以生动的语言和严密的逻辑，阐释了岩石记录时间的过程及其重要意义，体现了科学与文学的完美融合。学习本文，不仅能让学生获得关于地质学的科学知识，更能领悟到一种独特的观察世界、思考时间的哲学视角，培养学生跨学科思维与综合素养，这是新课标所大力倡导的。

（二）学情分析【基础】

八年级学生已经具备了一定的说明文阅读基础，能够辨识说明方法、理清说明顺序。但科普说明文往往涉及专业知识，学生对地质学中的概念如“侵蚀”、“沉积”、“化石”等可能只有模糊印象，理解深度有待提升。同时，学生的逻辑思维能力正在发展，对于作者如何从现象出发，层层深入地推理出“岩石记录时间”这一核心事理的过程，需要教师搭建支架，引导其进行深度的思维训练。此外，学生普遍对自然科学类文本的阅读兴趣不如文学类浓厚，如何激发他们的好奇心和探究欲，是本节课教学设计的首要考量。

二、教学目标与核心素养

（一）教学目标【核心】

1.语言建构与运用：品味本文生动有趣的科学语言，理解比喻、拟人等修辞手法在说明文中的表达效果，积累并运用文中的核心科学词汇。

2.思维发展与提升：通过梳理文章结构，理清说明顺序（从现象到本质、从一般到特殊），学习作者敏锐的观察力和严密的逻辑推理能力，培养科学探究思维。

3.审美鉴赏与创造：感受文章融科学性与文学性于一体的独特魅力，领略大自然的神奇和地质学的奥秘，激发对科学之美的鉴赏力。

4.文化传承与理解：理解时间作为物质运动痕迹的哲学内涵，树立珍惜时间、探索自然的意识，增强环境保护的责任感。

三、教学重难点【难点】

1.教学重点：筛选主要信息，理清“岩石记录时间的方式”及“岩石记录的意义”两个核心内容，把握文章的逻辑顺序。

2.教学难点：理解岩石记录时间背后所蕴含的科学思维方法——即如何从自然界中无声的、看似静止的物体上，解读出亿万年的历史变迁。体会作者如何将深奥的地质学知识转化为通俗易懂、生动形象的文字。

四、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件，包含岩石图片、地质变迁动画、化石形成过程视频、陶弘景《答谢中书书》相关诗句等拓展材料。设计导学案，引导学生进行课前预习和课堂探究。

2.学生准备：预习课文，借助工具书解决生字词，初步了解作者陶世龙及地质年代相关知识。尝试思考：你如何理解“时间”？

五、教学实施过程【重中之重】

（一）创设情境，导入新课——从“无字之书”到“时间之问”(5分钟)

1.诗画导入，激活思维：教师多媒体展示一组图片：层层叠叠的岩层、远古生物的化石、蜿蜒流淌的河流、浩瀚无垠的沙漠。引导学生观察并思考：“面对这样的大自然，你想到了什么？”学生自由发言。

2.引用古诗，引发共鸣：教师顺势引出南北朝诗人陶弘景的名句：“山川之美，古来共谈。”并进一步提问：“然而，这巍峨的山川，仅仅是供人欣赏的风景吗？古人从山水中读出诗意，科学家又能从山水中读出什么？在诗人眼中，时间是‘逝者如斯夫，不舍昼夜’的流水；在作家眼中，时间是生命成长的痕迹。那么，在地质学家眼中，时间又是什么呢？”【重要】

3.板书课题，明确方向：教师板书课题“8时间的脚印”，并引导学生解读标题的妙处。“脚印”一词运用了什么修辞？有何作用？（比喻，将抽象的时间具象化，生动形象，引人遐想。）由此引出本节课的核心任务：我们将跟随地质学家陶世龙先生，一起去探寻大自然中那些沉默的“时间脚印”，学习如何读懂这本特殊的“无字之书”。

（二）初读文本，整体感知——循“脚印”之踪，理文章脉络(10分钟)

1.速读课文，筛选信息【基础】：要求学生快速默读课文，圈点勾画出核心信息，思考两个问题：

（1）文章主要写了什么内容？（引导学生用一句话或一个短语概括）

（2）这些“时间的脚印”主要留在了哪里？（明确：岩石上）

2.梳理结构，把握顺序【重要】：引导学生根据内容将文章划分为三个部分，并概括每部分的大意。

（1）第一部分（1-4段）：引出话题，提出问题。由“时间流逝”的现象，引出岩石能否记录时间的问题。开篇设问，引人入胜。

（2）第二部分（5-29段）：主体部分，具体阐释岩石是如何记录时间的。【非常重要】【高频考点】

a.第一层（5-21段）：岩石是怎样记下时间的？——岩石的毁灭与新生过程。介绍岩石遭受风吹雨打、日晒冰冻而破碎（风化、侵蚀），又被搬运、沉积、重压形成新岩（沉积作用），这个过程周而复始，本身就是时间的记录。

b.第二层（22-29段）：岩石上留下了哪些时间的记录？——岩石记录的具体内容。包括地壳的活动（如断裂、褶皱）、古代生物的遗体或遗迹（化石）、以及气候的变化等信息。

（3）第三部分（30-31段）：总结全文，揭示意义。指出岩石记录时间的目的，是为了让人们去探寻地球历史的发展规律，同时发出号召，激励我们主动去“读懂”这些记录。

通过梳理，引导学生明确本文的说明顺序：逻辑顺序。由现象到本质，由宏观到微观，层层深入地揭示了岩石如何记录时间这一核心事理。

（三）精读研析，合作探究——解“岩石”之语，悟科学思维(20分钟)

1.探究活动一：岩石的“足迹”是如何形成的？——解密地质循环【重点】【合作探究】

教师提出问题：“岩石并非生来就是记录的载体，它经历了怎样的‘命运’变迁才成为时间的见证者？”要求学生细读5-21段，以小组为单位，绘制“岩石的‘生命’历程图”或撰写一份简短的解说词。

小组讨论后，选派代表上台展示并解说。教师引导学生抓住关键动词和科学术语，如“刮”、“打”、“崩”、“凿”、“刨”、“磨”、“吹”、“晒”、“打碎”、“腐蚀”、“破坏”、“搬”、“沉积”、“重压”、“胶结”等。

师生共同归纳岩石记录时间的第一种方式：通过自身“毁灭”与“新生”的循环往复，记录下时间流逝的痕迹。这个过程体现了大自然中物质不灭、运动变化的永恒规律。【难点突破】教师可结合动画演示，帮助学生直观理解风化、侵蚀、搬运、沉积、固结成岩这一完整的地质循环过程，使学生明白，每一个环节都需要漫长的时间，岩石本身，就是时间的产物。

2.探究活动二：岩石的“日记”里写了什么？——解码化石信息【热点】

教师过渡：“岩石不仅记录了自己的‘身世’，还忠实地记载了地球历史上的‘他者’故事。其中最生动的篇章，莫过于化石。”引导学生朗读22-29段，聚焦于化石部分。

问题链驱动思考：【重要】

（1）什么是化石？文中是如何定义或描述的？（“古代生物的遗体、遗物或遗迹”）

（2）化石是如何形成的？用自己的话复述一下过程。（生物死亡——被泥沙掩埋——腐烂或分解——坚硬部分被保存——矿物质填充）

（3）化石能告诉我们什么？请从文中找出依据。（告诉我们生物进化的历史；告诉我们当时的地理环境，如“长毛象”提示寒冷气候；帮助我们划分地层，确定地质年代。）

教师补充展示不同地质年代的典型化石图片，如三叶虫、恐龙蛋、猛犸象等，让学生直观感受化石作为“地球史书”页片的魅力。引导学生深刻理解，岩石通过这些沉默的“语言”，为我们复原了一个生机勃勃的远古世界，这是时间留下的最珍贵的“脚印”之一。

3.探究活动三：作者是如何让科学“说话”的？——品味语言艺术【难点】【素养提升】

教师提问：“这是一篇科普说明文，既要准确，又要生动。作者陶世龙先生是如何将深奥的地质学知识写得如此引人入胜的？”引导学生再次跳读课文，找出自己喜欢的句子，从用词、修辞、句式等角度进行品味赏析。

示例引领：

（1）拟人手法的运用：“不要认为岩石是坚固不坏的，它无时无刻不经受着从各方面来的‘攻击’……”“狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了……”（“攻击”、“爬”等动词，将自然力人格化，生动形象地写出了岩石遭受破坏的过程，充满动感和力量。）

（2）比喻手法的妙用：“岩石在最初生成的时候，像书页一样平卧着一层层地合起来。”（将岩层比作书页，贴切形象，直观地说明了沉积岩的层理构造，呼应了“读”懂岩石记录的主题。）

（3）口语化与科学性的结合：“经过长期的重压和胶结，那些碎石和泥沙重新形成了岩石。”（“重压”、“胶结”是科学术语，而“碎石和泥沙”则是通俗易懂的口语，两者结合，深入浅出。）

（4）动词的精准使用：“由于地壳的运动，原来平卧的岩层变得歪斜甚至直立了。”（“歪斜”、“直立”准确地描绘了地壳运动导致岩层变形的状态，体现了说明文语言的准确性。）

学生小组交流，全班分享。教师总结：科普文的语言，既要“真”，确保科学准确；又要“美”，追求生动形象，这样才能更好地激发读者的兴趣，达到科普的目的。

（四）拓展延伸，深度思考——跨“时空”之旅，立科学之志(8分钟)

1.跨界融合，博物视角【创新点】：引导学生回顾已学过的地理知识（地球的圈层结构、地壳运动），生物知识（生物的进化历程），甚至历史知识（人类文明的起源），与本文内容相联系。例如：

（1）文中提到的“恐龙”和“猛犸”，它们生活的年代对应地质年代的哪个时期？这与我们学过的生物进化史有何关联？

（2）文中提到“根据恐龙化石，人们推断当时的气候温暖湿润”，这体现了地理学中“将今论古”的什么原理？

通过跨学科的联系，帮助学生构建更完整的知识体系，认识到科学是一个相互关联的整体。

2.思辨讨论，叩问意义【热点】【难点】：

（1）课文结尾说：“如果我们熟悉了这些石头的历史，便有可能踏着历史的脚印，一步一步地走向遥远的过去。”我们为什么要了解过去？这对我们今天认识地球、保护地球有何意义？（引导学生认识到，解读地球历史是为了更好地理解地球的演变规律，预见未来，从而更加珍惜现在，保护我们赖以生存的环境。例如，研究古代气候变暖的规律，可以为今天应对全球气候变化提供借鉴。）

（2）除了岩石，大自然中还有哪些“时间的脚印”？（年轮、冰芯、珊瑚礁、人类的历史遗迹等）引导学生打开视野，认识到时间印记的普遍性，培养处处留心皆学问的观察习惯。

3.视频辅助，情感升华：播放一段展现地球46亿年演化历程的短视频，伴随着雄浑的音乐和解说，让学生直观感受时间的漫长与地球的沧桑巨变。在视觉震撼中，深化对“时间的脚印”的理解，激发对自然、对科学的敬畏之心。

（五）课堂小结，作业布置——踏“脚印”前行，书时代新篇(2分钟)

1.课堂小结【基础】：教师带领学生回顾本节课的核心内容：

（1）我们追寻了“时间的脚印”，发现它留在了岩石上。

（2）我们解读了岩石的“语言”，明白了它通过自身的“毁灭与新生”和“化石”来记录时间。

（3）我们品味了科普小品文生动形象的语言特色。

（4）更重要的是，我们学习了一种科学的思维方式——从看似静止的物体中发现运动的轨迹，从无声的世界里解读历史的篇章。希望同学们在未来的人生中，也能带着这种探索的眼光，去发现更多大自然和生活中的奥秘。

2.分层作业设计：

（1）基础性作业【必做】：摘抄文中你最喜欢的3-5个句子，并从语言表达的角度进行赏析。

（2）拓展性作业【选做】：选择大自然中的一种“时间记录者”（如一棵树的年轮、一处冰川、一个溶洞等），查阅资料，模仿本文的写法，写一段200字左右的说明性文字，向同学们介绍它是如何记录时间的。

（3）探究性作业【挑战】：小组合作，以“石头的故事”为主题，制作一份科普手抄报或一个简短的科普微视频，要求融合语文、地理、生物等学科知识。

六、板书设计（以关键词呈现，体现逻辑）

8时间的脚印（陶世龙）

——岩石，大自然的史书

一、提出问题：岩石能否记录时间？

二、分析问题：

如何记录？（方式）——毁灭与新生（风化、侵蚀、沉积）

记录什么？（内容）——地壳运动、化石、气候（信息的载体）

三、得出结论：了解过去，寻找规律，走向未来

（核心：化抽象为具体逻辑顺序语言：准确生动）

七、教学反思（预设）

本节课的设计力求体现新课标理念，以学生为主体，以探究为主线，将语文学习与科学探究、思维训练、审美体验有机结合。通过“诗画导入”激发兴趣，“梳理结构”培养逻辑，“精读探究”发展思