小学三年级英语下册《Unit 8 Childrens Day》第一课时教案（湘少版三年级起点）

小学三年级英语下册《Unit8Children’sDay》第一课时教案（湘少版三年级起点）

  一、课程基本信息与设计理念

  （一）课程定位与教材分析

  本课时内容选自湘少版（三年级起点）小学英语三年级下册Unit8“Children’sDay”。本单元的核心主题属于“人与社会”范畴下的“节日、庆典与社会生活”子主题。教材通过呈现儿童节这一学生熟悉且喜爱的节日场景，引导学生学习相关活动表达和简单的情感抒发。第一课时通常承担着单元话题导入、核心词汇与句型初步感知的功能。本课时的语篇（包括教材插图、对话文本）以儿童节活动为主线，呈现了庆祝儿童节的常见方式，如唱歌、跳舞、玩游戏、收到礼物等，语言简单、画面生动，贴近三年级学生的生活经验和心理特点。本设计将超越教材文本的局限，以主题意义探究为引领，整合语言知识、文化知识和语言技能，旨在让学生在真实的语境中理解、体验并初步运用语言，实现从知识学习到能力发展和素养提升的转化。

  （二）学情分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和简单的句型结构，如“Ilike…”、“Ican…”、“Let’s…”等，具备初步的听、说、读、看（读图）能力，对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心，乐于参与课堂活动，善于模仿和表现。然而，他们的有意注意时间仍相对有限，逻辑思维以具体形象思维为主，语言输出的完整性和准确性有待提高。针对儿童节这一话题，学生拥有丰富的个人体验和情感储备，这为语言学习提供了强大的意义支撑和动机基础。教学中需充分利用这一优势，通过创设多样化的情境和活动，将语言学习与学生的个人经历、情感表达紧密结合，调动多感官参与，在“做中学”、“用中学”。

  （三）核心素养导向的教学目标

  基于对课程内容、教材和学情的综合分析，确立本课时核心素养教学目标如下：

  1.语言能力：

   （1）能听懂、会说、初步认读核心词汇：Children’sDay,sing,dance,playgames,haveaparty,gift/present,happy。

   （2）能听懂、理解并在教师创设的模拟情境中初步运用核心句型：“HappyChildren’sDay!”“WhatdoyoudoonChildren’sDay?”“I/We…(sing/dance/playgames/haveaparty).”“I’mhappy.”

   （3）能借助图片、手势、情境理解简单的语篇意义，并进行简单的模仿和角色扮演。

  2.文化意识：

   （1）了解儿童节是一个世界性的节日，初步感知不同国家儿童节日期和庆祝方式的差异性，增进对多元文化的包容与理解。

   （2）体会儿童节所蕴含的快乐、关爱与成长的意义，激发对生活的热爱和作为儿童的自豪感、幸福感。

  3.思维品质：

   （1）通过观察图片、预测活动、排序事件等方式，培养观察、比较、归纳等逻辑思维能力。

   （2）在策划“班级儿童节活动”的任务中，激发学生的想象力和创造性思维，鼓励提出个性化、合理化的活动建议。

  4.学习能力：

   （1）在小组合作完成任务的过程中，培养主动参与、积极沟通、协同合作的意识与能力。

   （2）通过利用多媒体资源、情境模拟等多种学习渠道，增强运用多种策略学习英语的兴趣和初步能力。

  （四）教学重难点

  1.教学重点：

   （1）核心词汇Children’sDay,sing,dance,playgames,haveaparty,happy的听、说、认读。

   （2）句型“WhatdoyoudoonChildren’sDay?”“I/We…”在实际情境中的初步理解和模仿运用。

   （3）对儿童节庆祝活动整体意义的感知和文化内涵的初步体会。

  2.教学难点：

   （1）动词短语playgames的准确发音（特别是games的复数发音/ɡeɪmz/）及意义理解。

   （2）在相对真实的交际情境中，连贯、自然地运用所学句型进行简单问答，并加入恰当的情感表达。

   （3）引导学生从单纯的“活动列举”转向“意义表达”，即不仅能说出做什么，还能简单表达感受。

  （五）教学准备

  1.多媒体课件：包含主题动画、词汇图片、对话音频、背景音乐、文化对比图片、活动任务卡等。

  2.实物教具：模拟礼物盒（内装词汇卡片）、节日帽子、话筒（玩具）、简易打击乐器等。

  3.板书设计材料：卡片、磁贴、彩色粉笔/白板笔。

  4.学生活动材料：小组活动任务单、角色扮演头饰/胸卡、评价贴纸。

  二、教学过程实施详案

  （一）主题情境导入，激活已知，激发兴趣(Warming-upLead-in)(约8分钟)

  1.视听启动，营造氛围：

   教师播放一段经过精心剪辑的、无对话字幕的短视频，内容为世界各国儿童庆祝儿童节的欢乐场景集锦（包含唱歌、跳舞、游戏、游行、收到礼物等片段），背景音乐为欢快的、具有节日氛围的纯音乐。播放后，教师面带笑容，用清晰且富有感染力的语调与学生交流。

   教师活动：“Boysandgirls,lookatthescreen.Thechildreninthevideoaresohappy!Whyaretheysohappy?Whatdayisit?”（配合手势和表情）

   学生活动：观看视频，感受氛围，尝试用中文或已知的英语单词（如“happy”,“play”）回答。

   设计意图：通过多模态输入，瞬间将学生带入“儿童节”的主题氛围，调动学生的情绪和已有经验，为英语学习创设心理和情感基础。问题具有开放性，鼓励所有学生参与，无论其语言水平如何。

  2.揭示课题，感知新知：

   教师肯定学生的回答，并顺势揭示课题。教师拿出一个装饰精美的“日历牌”，翻到6月1日这一页，指着日期说：“Yes!It’saspecialdayforallchildren.It’sChildren’sDay!”同时，将大幅的“Children’sDay”词卡贴在黑板中央，用彩色笔突出“Children”和“Day”，带领学生用升降调等多种方式朗读，确保发音准确。随后，教师指向自己，然后指向所有学生，开心地说：“Children’sDayisourday!HappyChildren’sDay!”并教授“HappyChildren’sDay!”这一祝福语，引导学生互相祝福。

   学生活动：跟读“Children’sDay”，理解其含义。学习并相互说“HappyChildren’sDay!”，伴随微笑、挥手等肢体语言。

   设计意图：自然引出核心词汇和祝福语，将词汇学习置于真实交际情境中。通过互动祝福，初步建立课堂的节日共同体氛围。

  （二）多维意义探究，解构语篇，学习语言(PresentationPractice)(约22分钟)

  1.任务驱动，整体感知：

   教师创设情境：“OurfriendsLingling,PeterandMingmingarecelebratingChildren’sDaytoo.Let’swatchandlisten:WhatdotheydoonChildren’sDay?”播放课文动画（或出示课文连环画课件配录音）。播放前，提出明确的视听任务。

   学生活动：带着任务观看动画，初步感知语篇内容，捕捉关键信息。

   视听后，教师通过提问和图片排序活动检查理解。教师出示打乱顺序的课文活动图片（sing,dance,playgames,haveaparty），邀请学生根据听到的内容进行排序。此过程教师使用“WhatdoesLinglingdo?”“DoesPetersing?”等简单问题引导学生。

   设计意图：遵循整体语言教学原则，先让学生对语篇有整体印象。排序任务降低了单纯回答问题的认知难度，适合三年级学生，同时培养了听力和信息处理能力。

  2.分层解构，聚焦语言：

   在整体理解的基础上，教师分层解构语篇，逐一呈现和操练核心语言点。

   （1）词汇意义与形式深度建构：

    针对每个活动词汇（如sing），教师不仅呈现静态图片，更通过动态演示（教师示范唱歌动作、播放一小段熟悉的英文儿歌片段）、多感官体验（让学生跟着音乐哼唱、做动作）、语义关联（将词汇卡片贴在黑板相应的活动图片旁）等方式，使词汇学习立体化。对于“playgames”，教师可组织一个极简版的课堂小游戏（如“SimonSays”的简化版），让学生在“玩”中立刻理解并应用该短语。词汇操练采用“Listenandpoint”,“Lookandsay”,“Dotheaction”等多种形式，兼顾输入与输出。

   （2）核心句型的情境化植入与操练：

    词汇学习后，教师自然引出问句：“WhatdoyoudoonChildren’sDay?”教师可先扮演课文角色自问自答，然后转向学生。操练过程遵循“控制性操练→半控制性操练”的梯度。

    控制性操练：教师利用板书上的活动图片，进行师生问答、生生问答。例如，教师指“dance”的图片问：“WhatdoyoudoonChildren’sDay?”引导学生回答：“Idance.”或“Wedance.”

    半控制性操练：教师出示更多的儿童节活动图片（如readabook,drawapicture,flyakite等，部分为学生已学单词），拓展语境。开展“ChainGame”或“小组调查”活动：学生在小组内用“WhatdoyoudoonChildren’sDay?”“I…”进行接龙或互问互答，记录同伴的活动。

   （3）情感表达的渗透与融合：

    在每个活动问答后，教师都引导学生表达感受。例如，当学生说“Ising.”后，教师可以笑着问：“Areyouhappy?”引导学生说出：“Yes!I’mhappy!”将“I’mhappy.”的表达自然融入对话流程，并板书在醒目位置。教师通过自己的语调、表情和肢体语言，不断强化“happy”的情感体验。

   学生活动：在教师引导下，通过模仿、跟读、游戏、角色扮演、小组互动等多种方式，逐步掌握词汇和句型，并尝试将情感表达融入语言输出中。

   设计意图：避免词汇和句型的孤立、机械操练，将其始终置于有意义的、递进的情境链条中。通过多模态输入和多样化互动，满足不同学习风格学生的需求。情感表达的融入，使语言学习超越了工具性，触及意义内核。

  （三）综合语言应用，创意输出，深化主题(ProductionExtension)(约10分钟)

  1.情境创设：班级儿童节派对策划

   教师将课堂转化为一个“儿童节派对策划中心”。教师说：“WeknowsomanythingstodoonChildren’sDay.Now,let’splanourownclassChildren’sDayparty!Whatwillwedoattheparty?”将学生分成4-5人小组，每组发一张“PartyPlanningSheet”（派对策划单），上面有图片提示和句型支架。

  2.任务实施：小组合作与展示

   小组任务：讨论并决定本组最想推荐的2-3个派对活动，用绘画或贴图的方式在策划单上表示出来，并准备用所学语言进行介绍。例如：“OnChildren’sDay,wesing.Wedance.Wearehappy!”

   教师巡视指导，提供语言支持，鼓励学生加入创意活动并用已知词汇表达。

   小组展示：每组选派代表，拿着策划单到台前进行“提案展示”。其他小组作为“评委”，在听到喜欢的活动时，可以竖起大拇指说“Happy!”或“Goodidea!”。

  3.文化视野拓展

   在所有小组展示后，教师通过课件快速展示几张图片（如日本3月3日女孩节、5月5日儿童节；韩国5月5日儿童节；印度11月14日儿童节等），简要介绍：“Children’sDayisnotonlyonJune1st.Childrenallovertheworldhavetheirspecialdays.Theycelebrateindifferentways,buttheyallfeelhappyandloved.”此环节以教师介绍为主，旨在播下文化对比的种子。

   学生活动：在真实的任务驱动下，进行小组合作、协商、创意设计，并运用本课所学语言进行有目的的交流与展示。聆听文化拓展内容，产生好奇。

   设计意图：创设接近真实的交际需求，引导学生综合运用本课所学完成一项有意义的任务，实现从语言模仿到创造性运用的飞跃。小组合作培养了协作学习能力。文化拓展以“润物细无声”的方式，开阔学生视野，深化对主题意义的理解——全世界儿童都享有快乐和关爱的权利。

  （四）总结评价反馈，升华情感，布置作业(SummaryHomework)(约5分钟)

  1.总结回顾与情感升华：

   教师引导学生一起回顾黑板上的学习内容（词汇、句型），并总结：“Today,wetalkaboutChildren’sDay.Wecansing,dance,playgames,haveaparty…Wearehappy!Remember,everydaycanbeahappydayifwehaveahappyheart.ButChildren’sDayisespeciallyforYOU.Youareloved,youarespecial.”配合温暖的眼神和肯定的语气。

   师生共同评选“最佳策划小组”或“最有创意活动”，并给予掌声鼓励。教师向每位学生发放一张小小的“笑脸”贴纸作为参与奖励。

  2.分层作业布置：

   基础性作业：

    （1）听读课文录音至少三遍，尝试模仿语音语调。

    （2）将今天学到的新单词和句子说给家人听，并祝家人（如果家有其他儿童）“HappyChildren’sDay!”。

   实践性作业（二选一）：

    （1）画一幅“MyHappyChildren’sDay”的画，并在画旁用英语写上1-2句话，如：“Ising.Iamhappy.”

    （2）与小伙伴或家人模拟一个简单的儿童节庆祝情景，用英语进行几句对话，并录制一段小音频或视频（可选）。

   学生活动：参与总结，感受情感的升华。接受评价与奖励。明确作业要求。

   设计意图：总结不仅关注语言知识，更强调情感态度价值观的升华，将课堂教育效果延伸至学生内心。分层作业尊重学生个体差异，将学习从课堂延伸至家庭和生活，体现“学用结合”。

  三、板书设计

  板书将作为课堂教学的视觉支架和思维导图，随教学进程动态生成，最终呈现如下布局：

  （黑板中央顶部，用彩色书写并装饰）

  Unit8Children’sDay

  HappyChildren’sDay!

  （左侧区域：核心问题句）

  WhatdoyoudoonChildren’sDay?

  （中央主体区域：呈放射性围绕核心词汇“Children’sDay”）

  Children’sDay(词卡加图案)

    ↓

    [图片/简笔画：唱歌]—sing—“Ising.”

    [图片/简笔画：跳舞]—dance—“Wedance.”

    [图片/简笔画：玩游戏]—playgames—“Iplaygames.”

    [图片/简笔画：开派对]—haveaparty—“Wehaveaparty.”

    [笑脸图案]—happy—“I’mhappy!”

  （右侧区域：学生生成或文化拓展亮点区，可贴小组策划单亮点或不同国家儿童节日期关键词）

  四、教学特色与预期反思

  （一）教学特色

  1.主题意义统领，素养融合共生：整个教学设计以“探索儿童节意义，表达快乐与关爱”为主题意义探究主线，将语言知