沪教版初中七年级英语下册Unit 3 Trees and Us第三课时教案

沪教版初中七年级英语下册Unit3TreesandUs第三课时教案

一、教学理念与设计思路

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合跨学科学习理念与任务型语言教学法，旨在构建一个以学生为中心、语言运用与思维发展协同共进的高效课堂。设计立足单元整体教学视角，将Section3定位为单元知识的综合应用与主题意义的深化探究环节。核心思路是通过创设“校园树木保护方案策划”这一真实性、驱动性任务，将语言知识学习、语言技能训练、文化意识培养与思维品质提升有机整合。在教学过程中，强调从理解性技能到表达性技能的渐进过渡，通过多模态资源输入、合作探究式学习、批判性思维激发以及创造性产出，引导学生在解决实际问题的过程中，自然习得并运用目标语言，深刻理解树木与人类生存发展的共生关系，最终实现英语学科核心素养的落地。

二、教材与学情分析

教材分析聚焦于沪教版七年级英语下册Unit3“TreesandUs”的第三课时。本单元主题属于“人与自然”范畴，Section3通常承担着整合前两课时语言知识（如树木部件名称、功能描述性词汇、现在进行时与一般现在时对比）并提升综合语言运用能力的任务。教材可能提供的文本或活动涉及树木的重要性、保护措施及个人行动建议等。本设计将超越教材既定活动，对资源进行重构与拓展，引入真实的树木数据、环保报告片段、倡议书范例等多模态语篇，增加信息的容量与思维的深度，使学习内容更具时代性与挑战性。

学情分析基于七年级学生的认知与语言发展特点。学生经过小学及七年级上学期的学习，已积累了一定的英语词汇和基本句型结构，对环境保护主题有初步认知。他们思维活跃，乐于参与小组活动，对形象化、情境化的学习方式接受度高。然而，学生在运用英语进行有条理的论述、提出系统化方案以及撰写正式短文方面仍存在困难，逻辑思维和批判性分析能力有待引导提升。同时，部分学生可能对纯语言操练感到厌倦。因此，本设计通过赋予学生“校园环境规划师”的角色，激发其内在动机，将语言学习转化为有意义的行动，并提供必要的语言支架与思维工具，支持其完成从简单表达到复杂沟通的跨越。

三、教学目标

基于核心素养理念，制定以下三维整合式教学目标：

1.语言能力目标：学生能够准确识别、理解并运用与树木保护相关的核心词汇与短语，如“oxygensupply”,“preventsoilerosion”,“takeaction”,“sustainable”,“advocatefor”等；能够熟练运用一般现在时态描述树木的普遍功能与现状，运用情态动词如“should”,“could”,“must”等提出建议；能够理解并仿写结构清晰的环保倡议书或简单方案提纲。

2.思维品质目标：通过分析树木对人类的多重价值，发展学生的系统思维与归纳能力；通过评估不同保护措施的可行性，锻炼其批判性思维与决策能力；通过构思并展示保护方案，激发其创造性思维与解决问题能力。

3.学习能力与文化意识目标：培养学生通过小组合作、资源检索与整合完成项目任务的能力；增强其热爱自然、保护环境的生态意识，理解“绿水青山就是金山银山”的发展理念；初步了解全球性的环保倡议与行动，培养国际视野与责任感。

四、教学重难点

教学重点确定为：引导学生在完成“校园树木保护方案”的真实任务中，综合运用本单元所学语言知识与技能，进行有效的口头与书面交流。具体表现为能流畅讨论树木价值，能撰写具有说服力的行动要点。

教学难点在于：如何帮助学生搭建从零散信息到结构化产出的语言与思维支架，尤其是如何组织逻辑连贯的论证性语言，以及如何将宏观环保理念转化为具体、可操作的校园级行动建议。突破难点需依靠清晰的流程设计、范例引导、协作研讨及教师的过程性反馈。

五、教学准备

为确保教学达到顶尖水准，需进行全方位、数字化的教学准备。

1.教师准备：精心制作多媒体课件，内含高清树木生态服务示意图、短小精悍的纪录片片段（关于森林砍伐与修复）、匿名处理的往届学生优秀方案范例片段。设计并打印“方案策划思维导图”工作纸、“同伴互评量表”。组建班级在线协作平台（如班级博客或共享文档），用于发布任务、共享资源与展示成果。预备实物教具如不同树种的叶片、年轮切片模型。

2.学生准备：复习Unit3前两课时核心词汇与句型。以小组为单位，利用课余时间初步观察校园内树木的种类、分布及健康状况，用中文或简单英文记录初步发现。预习教师发布的关于树木生态价值的拓展阅读材料（难度分级）。

六、教学过程

本教学过程划分为五个相扣的环节，总计约两个标准课时，注重节奏把控与深度学习发生。

（一）情境启动与认知冲突（约10分钟）

本环节旨在激活学生已有图式，引发探究兴趣，明确学习任务。

教师活动：首先，向学生展示一幅对比强烈的图片组合：左图为生机勃勃的森林，右图为因过度砍伐而荒芜的山地。伴随图片，播放一段轻柔但引人深思的背景音乐。教师用富有感染力的语言提问：“Lookatthesetwopictures.Whatdoyoufeel?Whyaretreescalledthe‘lungs’ofourplanet?”随后，快速回顾前两课时所学，通过头脑风暴形式，邀请学生说出树木的功能（如providewood,giveusshade,makeairfresh）。

学生活动：观察图片，表达个人感受，积极参与头脑风暴，回忆并说出已知的树木功能。

教师活动：在学生列举的基础上，引入认知冲突：“Weallknowtreesareimportant.Buthereisachallengingsituation:Ourschoolplanningcommitteeisconsideringremovingsomeoldtreesneartheoldteachingbuildingtobuildanewparkinglot.Whatdoyouthink?”将虚构但真实的校园两难情境抛出。接着，正式发布本课核心任务：“Today,wearenotjustEnglishlearners;weare‘GreenAmbassadors’.Yourmissionistoworkinteamsandcreatea‘TreeProtectionProposal’forourschooltoconvincethecommitteethatprotectingtreesismorevaluable.Thebestproposalwillbeofficiallysubmitted.”展示任务驱动板，明确最终产出形式与评价标准。

（二）输入铺垫与语言建构（约20分钟）

本环节为学生提供高质量的语言输入与内容素材，搭建完成任务的必要支架。

教师活动：首先，进行词汇与内容的深化输入。播放一段约2分钟的科普短视频，展示树木在提供氧气、保持水土、维持生物多样性等方面的科学数据与动态过程。视频后，通过课件聚焦并教授关键学术词汇，如“oxygensupply”,“carbondioxide”,“ecosystem”,“soilerosion”,“habitat”。采用“词汇网络图”方式，将新词与已知词关联。

学生活动：观看视频，理解内容，跟随教师学习新词汇，在笔记本上绘制自己的词汇网络图。

教师活动：其次，提供语言结构支架。呈现一篇结构清晰的微型倡议书范例（针对节约用水），引导学生分析其文本结构：标题、问题陈述、原因分析、具体建议、呼吁行动。师生共同分析其中用于提出建议的句型，如“Itiscrucialto…”,“Westronglyrecommendthat…”,“Oneeffectivesolutionwouldbe…”。通过替换练习，让学生熟悉这些句型的应用。

学生活动：分析范例文本结构，摘录并练习使用提出建议的各类句型，进行小组内简单的情景造句练习。

教师活动：最后，分发“方案策划思维导图”工作纸。中心圈为“OurSchoolTreeProtectionProposal”，主干分支包括：1.CurrentSituationProblems(我们校园树木的现状与问题)；2.ImportanceReasons(保护的重要性与原因)；3.SpecificActionsSuggestions(具体行动与建议)；4.ExpectedOutcomes(预期效果)。指导学生如何填写每个部分，强调使用刚学到的词汇与句型。

（三）合作探究与方案构思（约25分钟）

本环节是学生主体性发挥的关键阶段，聚焦于运用语言进行内容构思与内化。

教师活动：将学生分为异质小组，每组4-5人，并分配角色，如组长、记录员、资料员、发言人。明确合作要求：使用英语作为小组讨论的主要语言；必须依据思维导图工作纸的框架展开讨论；鼓励使用新学词汇与句型。教师巡堂，提供即时支持，充当语言顾问和思维教练，引导学生深入讨论，如追问“Canyougivemorespecificexamples?”“Howwillyoursuggestionworkinpractice?”。

学生活动：小组成员首先结合课前观察，用英语讨论并填写思维导图中的“现状与问题”部分。接着，结合输入环节所学，详细阐述保护原因。然后，集思广益，提出具体、创新的保护建议（如为古树制作英文标识牌、组织班级认养树木活动、设立“无纸周”等）。记录员负责整理要点，填入工作纸，并尝试用完整句子表述。

教师活动：在讨论中期，邀请两个小组分享其初步构思，特别是“具体建议”部分，供全班借鉴与启发。提醒学生注意建议的可行性与创新性。提供语言“急救包”，将学生可能需要的表达实时写在黑板的固定区域。

（四）成果展示与交互评价（约20分钟）

本环节旨在为学生提供综合输出的平台，并通过评价促进反思与提升。

教师活动：邀请部分小组（如3-4组）上台展示其“树木保护方案”的核心内容。要求展示包括：清晰的陈述、合理的理由、具体的行动方案。为展示小组提供便携麦克风，营造正式感。其他小组作为“学校规划委员会”成员聆听。

学生活动：展示小组的发言人使用课件或海报辅助，进行2-3分钟的全英文陈述。组内其他成员可进行补充。聆听小组根据教师下发的“同伴互评量表”进行评价，量表项目包括：内容是否充实有说服力、语言是否准确流畅、建议是否具体可行、团队合作是否有效。

教师活动：在每个小组展示后，组织简短的问答环节，鼓励“委员会”成员用英语提问，展示小组应答。教师进行精要点评，肯定亮点，并针对共性的语言或逻辑问题提供改进建议，如“Youmentioned‘plantmoretrees’,whichisgood.Couldyouspecifywhereandwhatkindsoftreesaremoresuitableforourschool?”。将优秀的表达或创意实时记录在电子白板上。

（五）总结升华与迁移拓展（约15分钟）

本环节旨在梳理学习收获，将课堂学习延伸至真实生活。

教师活动：引导学生共同回顾本课完成的任务流程与学习要点。利用电子白板上记录的优秀创意，与学生一起提炼出一份“班级共同方案”要点。教师进行主题升华，联系全球环保行动，如中国“植树节”的意义、联合国“可持续发展目标”（SDGs）中的相关内容，强调个体行动的力量。

学生活动：参与总结，完善自己的笔记。根据课堂展示与讨论的启发，课后进一步修订本组的思维导图工作纸。

教师活动：布置分层迁移任务。基础任务：根据课堂讨论和修订后的思维导图，撰写一份完整的“校园树木保护倡议书”初稿（至少5个句子）。挑战任务：选择校园中的一棵树，为它设计一个英文介绍牌，包括树名、科属、特点及一句保护标语。拓展任务：小组合作，将你们的方案制作成一份简单的英文宣传海报或一段1分钟的英文倡议短视频，发布于班级在线平台。明确提交方式与截止日期。

七、板书设计

板书采用动态生成与静态框架结合的方式，分为三个区域：

左侧区域（任务驱动区）：标题：WeareGreenAmbassadors!Mission:TreeProtectionProposal。下方列明关键步骤：1.Discover2.Discuss3.Design4.Deliver。

中间区域（语言支架区）：随教学进程动态书写或粘贴磁贴，包括：核心新词汇网络图、提出建议的句型结构（公式化呈现）、展示环节中出现的优秀表达。

右侧区域（思维可视化区）：呈现“方案策划思维导图”的基本框架，随着学生讨论的深入，邀请小组代表上来填写关键点，形成班级共同智慧的结晶。

八、作业设计

作业设计体现巩固、应用与创造的三级目标。

1.巩固性作业：完成教材Section3中相关的语法与词汇练习，重点巩固情态动词表示建议的用法。整理本课个人词汇笔记，用每个新词造一个与环保相关的句子。

2.应用性作业：完成教学过程第五环节中布置的“基础任务”，即撰写倡议书初稿。要求结构完整、理由充分、建议具体、语法准确。

3.创造性作业（选做）：学生根据兴趣与能力，选择完成“挑战任务”或“拓展任务”。鼓励跨学科整合，如在设计树牌时融入生物知识，在制作视频时运用信息技术与艺术设计。创造性作业成果将在下节课开始前进行简短展示或于班级平台