小学六年级英语下册 Unit 1 Visiting Canada Project Storytime 教学设计

小学六年级英语下册Unit1VisitingCanadaProjectStorytime教学设计

一、教学基本信息

（一）课题名称：Unit1VisitingCanadaProjectStorytime

（二）学科与学段：小学六年级英语（下学期）

（三）课型：综合语言实践课（项目输出+故事阅读）

（四）课时安排：第六课时（单元收尾与拓展课时）

（五）教材版本：人教版新起点

二、设计理念与指导思想【核心素养重点】

本课设计深度融入《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养理念，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。Project环节旨在打破传统机械操练的桎梏，通过真实任务驱动，引导学生在完成“制定加拿大旅行/访问计划”这一项目过程中，实现语言的综合运用与创新表达，培养其逻辑思维、规划能力与团队协作精神【重要】。Storytime环节则作为单元话题的延伸与升华，旨在通过趣味性与文化性兼备的叙事文本，不仅巩固单元核心语言，更着重培养学生获取关键信息、推测词义、理解故事深层含义的阅读素养【非常重要】，并在此基础上，引导学生感知中外文化差异，树立国际视野与跨文化交际意识【核心素养重点】。整个课堂设计力求实现教学评一体化，将评价嵌入学习全过程，以评促学，以评促教。

三、教材与学情分析

（一）教材分析：

本课是Unit1“VisitingCanada”的收官之作。单元前五课时已系统学习了关于旅行准备、交通工具、加拿大著名景点（如CNTower,RockyMountains）、特色活动（如gocamping,gofishing,seeamapleleaf）以及询问和表达旅行计划的核心词汇与句型（如“Whatareyougoingtodothere?”“I’mgoingto...”“Howareyougoingthere?”“I’mgoingthereby...”）。Project板块要求学生在模拟情境中综合运用以上知识，合作完成一份旅行计划并进行展示。Storytime板块则提供了一个关于Bill和朋友们在加拿大的趣味故事，语言复现率高，并包含少量生词，旨在提升学生的阅读流畅度和理解深度。两个板块由“学”到“用”，由“输入”到“输出”，再到“创造性输出”，逻辑递进严密。

（二）学情分析：

六年级学生经过三年多的英语学习，已具备一定的语言基础和听说读写技能，思维逐渐从形象思维向抽象逻辑思维过渡。他们渴望表达个人观点，乐于参与小组合作与探究活动，对异国文化有浓厚的好奇心【基础】。

知识储备：学生已掌握单元核心词汇和句型，能够进行简单的旅行计划交流。

能力基础：具备初步的信息搜集、整理和简单英语写作能力；能阅读并理解图文并茂的短小故事。

心理特征：表现欲强，但部分学生可能存在表达焦虑。对项目式学习有一定接触，但独立完成完整项目计划并展示的能力尚需引导和搭建支架。

潜在困难：【难点】1.Project环节中，如何将零散的语言知识整合成一份逻辑清晰、内容详实的计划书，并用流畅的英语进行展示。2.Storytime环节中，对故事隐含的幽默元素或文化背景的理解，以及对个别生词（如hockey,NiagaraFalls等可能在故事中出现的拓展词汇）的推测。

四、教学目标设计

基于核心素养，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标【基础】：

1.学生能够理解并熟练运用本单元核心词汇（如mapleleaves,CNTower,RockyMountains,gocamping等）和句型（Whatareyougoingtodo?I’mgoingto...Howareyougoingthere?By...）进行口头和书面表达。

2.学生能够流利、有感情地朗读Storytime中的故事，并能抓住故事的主要情节和关键信息。

3.学生能够通过阅读，理解故事中生词的含义（如通过图片、上下文推测）。

（二）文化意识目标【重要】：

1.通过制作访加计划和阅读故事，学生能够了解加拿大的标志性景点、特色活动和运动（如icehockey），初步感知加拿大文化。

2.学生能够在比较中国与加拿大文化异同的过程中，拓宽国际视野，增强文化理解力和包容性。

（三）思维品质目标【核心素养重点】：

1.在Project环节，学生通过分析、比较、筛选信息，制定旅行计划，培养逻辑思维和系统规划能力。

2.在Storytime环节，学生通过预测、推理、判断等思维活动，理解故事发展脉络和人物情感，培养批判性思维和想象能力【难点】。

3.学生能够通过评价他人计划、复述或改编故事，进行创新性思考。

（四）学习能力目标：

1.学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务，提升合作学习能力。

2.学生能够运用已有的学习策略（如略读、扫读、预测）获取和处理信息，提升自主阅读能力。

3.学生能够通过项目展示与互评，进行反思性学习，提升元认知能力。

五、教学重难点

（一）教学重点：

1.综合运用单元核心语言项目，制定一份内容具体、结构清晰的加拿大访问计划。

2.理解Storytime故事内容，能正确朗读并复述故事大意。

3.在真实或模拟情境中，流畅地进行关于旅行计划的对话与展示。

（二）教学难点【难点】：

1.项目计划的创新性与语言的准确性、丰富性之间的平衡。学生需要能够跳出模板，加入个性化元素（如选择非典型景点、设计独特活动）。

2.在Storytime中，对故事深层含义（如人物情感变化、文化冲突或幽默）的理解，以及运用阅读策略自主解决生词障碍的能力。

3.在小组合作中，确保每个成员的积极参与和有效贡献，避免“一人包办”或“边缘人”现象。

六、教学方法与准备

（一）教学方法：

1.任务型语言教学法：以“制定加拿大访问计划”为核心任务，驱动学生主动学习和运用语言。

2.合作学习法：通过小组分工、讨论、共创，培养学生的协作能力和集体智慧。

3.情境教学法：创设“加拿大之旅”的模拟情境，借助多媒体资源，让学生身临其境。

4.PWP阅读教学模式：Pre-reading（预测激趣），While-reading（获取梳理），Post-reading（内化迁移）。

5.教学评一体化：贯穿课堂的即时评价与项目展示后的量表评价相结合。

（二）教学准备：

1.教师准备：多媒体课件（PPT，内含加拿大景点高清图片、视频片段，如CNTower全景、枫叶林、冰球比赛等）、故事动画或音频、小组活动任务单（ProjectPlanningSheet）、评价量表（学生自评/互评表）、单词卡片、板书设计磁贴。

2.学生准备：复习本单元核心词汇与句型；预习Storytime故事，尝试朗读；每组准备一张A3卡纸和彩笔用于制作项目海报。

七、教学实施过程【核心环节，占比80%以上】

（一）热身与导入：激活旧知，创设情境（约5分钟）

1.【基础】GreetingsFreeTalk：师生亲切问候后，教师以游客身份提问：“Goodmorning,boysandgirls.I’msoexcitedbecauseI’mplanningatrip.Guess,whereamIgoing?”引导学生用“Areyougoingto...?”句型猜测。教师最后揭晓答案：“Yes,I’mgoingtoCanada!It’sabeautifulcountry.”

2.【基础】Brainstorming：教师快速呈现单元已学的加拿大相关图片（国旗、枫叶、CNTower、落基山脉、麋鹿等），引导学生说出英文单词或短语，激活已有图式。

3.【重要】情境创设：教师宣布：“OurfriendsBill,TedandhisfamilyarealsogoingtoCanada.They’veinvitedustojointhem?Actually,wearegoingtocreateourowntravelplansandreadafunnystoryabouttheminCanada.Today,wearegoingtobe‘littletravelplanners’!”明确本课两大任务：Project(Beatravelplanner)和Storytime(EnjoyastoryinCanada)，激发学生兴趣和参与感。

（二）项目实施：合作探究，综合输出（约25分钟）

1.任务呈现与解读（3分钟）：

【重要】教师通过PPT清晰呈现Project任务：“Workingroupsoffour.Youaregoingtomakeaone-weektravelplanforyourtriptoCanada.Youneedtodecide:Wheretogo?(至少选择3个地点)Whattodothere?Howtogetthere?(城市间交通和市内交通)Whattopack?(特殊物品准备)”。同时，展示项目成果要求：每组完成一张图文并茂的计划海报，并选派代表进行2分钟的英文展示。

【高频考点】教师强调计划中必须涵盖的核心句型：“Wearegoingto...Wecan...We’llgothereby...Weneedtotake...because...”为学生语言输出提供清晰支架。

2.小组规划与讨论（10分钟）：

教师分发“ProjectPlanningSheet”，引导学生以小组为单位进行讨论。教师巡回指导，扮演“顾问”角色，关注每个小组的讨论动态，及时提供词汇或句型帮助，并鼓励学生发挥创意【难点攻克】。

【核心素养重点】讨论要点：

[1]确定目的地：鼓励学生不局限于教材景点，可提出“BanffNationalPark”、“NiagaraFalls”、“OldQuebec”等拓展选项，教师提供图片和关键词支持。

[2]规划每日活动：引导学生将语言点与活动结合，如“OnMonday,wearegoingtovisittheCNTower.Wearegoingtotakephotosandhavelunchthere.”

[3]设计交通方式：结合地理知识，思考城市间交通（如飞机、火车）的优缺点。

[4]讨论必备物品：考虑加拿大气候和活动特点，如“Weneedtotakewarmclothesbecauseit’scoldinCanada.”或“Weneedtotakeacamera.”培养学生的生活常识和跨学科思维【跨学科视野】。

教师在此过程中，对表现出色的小组或创新想法及时给予口头表扬（如“Greatidea!Visitingarealicehockeygameisfantastic!”）。

3.创意制作与整合（7分钟）：

各组根据讨论结果，在A3卡纸上制作计划海报。要求图文并茂，字迹工整。教师播放轻音乐，营造轻松创作氛围，并继续巡回指导，协助学生解决语言组织或版面设计问题。

【重要】教师提示学生可以使用“First,then,afterthat,finally”等连接词，使计划描述更具逻辑性和连贯性。

4.展示与交流评价（5分钟）：

随机邀请2-3个小组上台展示。展示后，教师引导全班学生根据评价量表进行简单评价。

【教学评一体化】评价维度：Content（内容丰富度，是否包含关键要素）、Language（语言准确性、流利度）、Creativity（创意和特色）、Cooperation（小组合作表现）。评价形式：学生用“Thumbsup”或简单英语点评（如“Ilikeyourplanbecause...”，“Maybeyoucanadd...”）。教师最后进行总结性点评，肯定亮点，指出共性问题，并将优秀海报张贴在教室“EnglishCorner”。

（三）故事阅读：趣味感知，策略培养（约15分钟）

1.Pre-reading：预测激趣（3分钟）

【重要】教师用课件呈现Storytime的标题和第一幅插图（Bill和朋友们在某个有趣场景中）。提问引导学生预测：“Lookatthepicture.Whocanyousee?Wherearethey?Whataretheydoing?Howdotheyfeel?Whatwillhappeninthestory?”鼓励学生大胆猜测，用英语简单表达。通过预测，激活学生思维和阅读期待。

2.While-reading：获取信息，策略渗透（8分钟）

[1]初读感知，整体把握（3分钟）：播放故事动画或录音，要求学生边听边看，验证之前的预测，并尝试找出故事大意：“Whatisthemainideaofthestory?”听后，请个别学生用一两句话概括故事内容，如“BillandhisfriendsgotoseeahockeygameinCanada.”

[2]细读文本，梳理细节（5分钟）：【难点】教师提出更具挑战性的问题，引导学生带着问题再次阅读文本。问题设计由浅入深：

（1）基础理解题：“Wheredotheygo?”“Whatgamedotheywatch?”“Dotheylikeit?”（学生可快速在文中找到答案，锻炼扫读能力）

（2）推理判断题：【核心素养重点】“WhyisBillsurprisedatfirst?”（引导学生关注人物情感变化，推测可能是不了解冰球规则）“Whatdoes‘hockey’mean?”（引导学生通过插图、上下文“icehockeygame”推测其意为“冰球”，培养词义推测策略）

（3）文化意识题：【重要】“Doyouknowanythingabouticehockey?IsitpopularinChinaorinCanada?”教师可顺势补充一两个关于加拿大“国球”——冰球的文化背景知识，加深学生对文本文化内涵的理解。

此过程中，教师引导学生采用默读、小声朗读等方式，并圈画关键信息。

3.Post-reading：内化迁移，拓展创新（4分钟）

[1]跟读模仿，体验情感：播放录音，学生逐句跟读，模仿语音语调和人物情感，体会故事的趣味性。重点朗读体现人物情绪变化的句子。

[2]角色扮演或复述故事：【基础】鼓励学生以小组为单位，选择故事片段进行角色扮演，或借助关键词和图片提示，尝试复述故事。这为不同层次的学生提供选择，实现语言的内化和输出。

[3]联系实际，升华主题：教师提问：“IfyougotoCanada,wouldyouliketowatchanicehockeygame?Whatotherspecialthingswouldyouliketodothere?”将故事内容与学生自身经验、项目计划联系起来，实现从文本到生活的迁移。

（四）课堂总结与作业布置（约5分钟）

1.【重要】总结回顾：

教师引导学生共同总结本课所学。提问：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从两个方面回答：

（1）Welearnedhowtomakeatravelplan.(回顾项目制作要点)

（2）WereadafunnystoryaboutwatchingahockeygameinCanada.(回顾故事梗概)

教师最后升华：“Makingplanshelpsusdothingsbetter.Readingstoriesopensawindowtotheworld.”将课堂学习提升到方法和文化的高度。

2.【基础】分层作业布置：

（必做）完善本组的ProjectPlan，并根据课堂评价意见修改海报和展示稿。

（选做）1.将Storytime故事复述或表演给家长听。2.搜集一个你感兴趣的加拿大景点或活动的英文介绍，下节课与同学分享。

作业设计兼顾巩固性与拓展性，满足不同学生