小学五年级英语 Unit5 Whose dog is it 第2课时：学科育人视域下跨学科主题学习导学案

小学五年级英语Unit5Whosedogisit?第2课时：学科育人视域下跨学科主题学习导学案

一、指导思想与理论根基：从“学科教学”走向“学科育人”的范式转型

本导学案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所确立的核心素养导向，深度回应教育部关于加强课程综合化、落实跨学科主题学习（不少于10%课时）的刚性要求-9。在“双新”背景下，本设计彻底突破传统英语课堂以语法讲解和句型操练为中心的浅层学习范式，旗帜鲜明地确立“学科育人”的价值坐标。本课时的构建基于以下三大理论支点：

第一，大单元整体教学观。将第2课时置于五年级下册Unit5“Whosedogisit?”的完整育人蓝图之中进行逆向设计，摒弃孤立的单课时视角。本单元属于“人与自我”及“人与社会”范畴，子主题群涉及“个人物品归属”“公共空间礼仪”“物权意识与分享”等。第2课时绝非孤立的语法课，而是单元大观念建构中承上启下的关键枢纽——从“物品归属认知”走向“情感归属表达”。

第二，英语学习活动观。以主题为引领，以语篇为依托，以意义探究为主线，将语言知识学习、文化内涵理解、思维品质发展、价值判断形成有机融于一系列相互关联、循环递进的学习活动中-4。本课时将“名词性物主代词”这一语法知识转化为表达“所有关系”与“情感联结”的交际工具，而非静态的规则记忆。

第三，跨学科主题学习策略。本设计践行跨学科主题学习的综合性、实践性、探究性与开放性特征-9。第2课时并非简单拼贴美术或道法标签，而是以“物品·印记·归属感”为核心议题，有机整合美术学科“色彩情感表达”、语文学科“物品文化意象”、数学学科“分类与集合思想”以及道德与法治学科“尊重物权·分享快乐”等跨学科大概念，实现从“碎片拼接”走向“深度融合”的质变-5-9。

二、单元整体概览：基于大观念的单元育人蓝图

（一）单元主题范畴

本单元（PEP五年级下册Unit5Whosedogisit?）隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，同时辐射“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”。核心话题为物品归属及情感投射。

（二）单元大观念（BigIdea）

通过本单元的学习，学生能够建构的核心大观念为：“物品不仅是物质存在，更是情感载体与身份印记；清晰表达归属是尊重他人与建立积极人际关系的起点。”这一观念贯穿单元始终，逐层深化。

（三）单元内容重构与课时进阶

本单元打破教材原有编排的线性结构，依据认知逻辑与情感进阶，将内容重组为四个具有内在关联的课时：

第一课时（ALet‘slearnLook,sayandcomplete）：主题为“物品小侦探：认识我的和他的”。侧重于名词性物主代词mine,yours,his,hers的形式认知与初步识别，在宠物展、文具展等具体语境中建立“物品—主人”的对应关系，形成对“归属”的初步概念。

第二课时（ALet’stryLet‘stalk）：主题为“画中密语：寻找情感的色彩”——即本课时。聚焦“美术作品展”这一真实语篇，在深度解读对话文本的基础上，引导学生从“辨认谁的”走向“理解为什么是ta的”，挖掘物品背后的情感故事与文化印记，实现从语言形式到意义探究的飞跃。

第三课时（BLet’slearnLet‘splay）：主题为“动物之家：自然界的归属法则”。通过动物园语境，拓展名词性物主代词ours,theirs，并将视野从人类物品拓展至动物栖息地与生存空间，渗透尊重生命、保护自然的生态伦理观。

第四课时（BReadandwriteStorytime）：主题为“失物招领处的温情时刻”。在Robin失物招领的阅读语篇中，综合运用所有物主代词解决真实问题，并升华至“拾金不昧”“乐于助人”等品格教育，完成单元大观念的闭环输出。

（四）单元育人价值链条

从“准确指认”（语言准确性）到“共情理解”（文化理解力）再到“责任担当”（社会行动力），本单元构建了一条清晰的育人路径。第2课时处于该链条的“共情理解”核心节点，是防止单元教学滑向机械训练的关键“提顿”与“升华”。

三、学情精准画像：基于真实认知起点的教学定位

（一）已有知识储备

语言层面：学生在五年级上册及本单元第一课时已经积累了描述物品所属的形容词性物主代词（my,your,his,her,our,their）及名词所有格（‘s）；初步感知了名词性物代词mine，yours，his，hers的形式，但尚未系统内化其句法功能，极易与形容词性物主代词混淆，典型错句如“Thisisminebook.”。

话题经验：学生对“美术展”“绘画作品”有丰富的生活体验。课前调研显示，本班85%的学生有参观美术馆或在校园展示自己绘画作品的经历，对“一幅画为什么会珍贵”有朴素而真诚的认知——多数学生认为“是自己画的”“是好朋友送的”“画的是心爱的宠物”。

（二）认知冲突点与教学难点

难点一（语言维度）：名词性物主代词与形容词性物主代词在句法分布上的根本差异（后者必须后接名词，前者独立担任成分）。传统讲授式教学易导致“背表格、套公式”的浅层学习。

难点二（意义维度）：学生能轻易说出“Thepictureismine.”，却难以解释“Whyisityours?Whatmakesitspecial?”。若教学仅止步于完成课本对话，则“育人”目标悬空。

（三）跨学科技能与经验储备

美术学科：学生本学期已学习“色彩的冷暖”“绘画中的情感表达”，能用基本词汇描述画面带给人的感受。

道德与法治：四年级《这些东西哪里来》单元已渗透“珍惜劳动成果”“物品有价情义无价”等观念；五年级上册《主动拒绝烟酒》单元初步培养“自主选择与责任担当”。

语文学科：三至五年级教材中涉及大量“借物抒情”篇目（如《桂花雨》《搭石的》等），学生具备通过具体事物理解深层情感的阅读经验。

（四）差异化教学策略

针对学习基础薄弱学生，提供“语言支架板”（主格/形容词性/名词性物主代词对照卡）及“句型框架卡”（Whose...isthis?It’s+名词性物主代词.）；针对学有余力学生，增设“文化比较”挑战任务：探究中英文在表达物品归属时的思维差异（英文重“所有”形式，中文重“语境”意会）。

四、课时教学目标：核心素养导向的三维表述

本课时教学目标依据SMART原则制定，以学生为行为主体，采用可观测、可测量的具体行为动词，并严格对应英语学习活动观的三层次：

（一）学习理解目标（对应活动观“基于语篇”）

1.学生能在“校园美术作品展”的对话语境中，借助图片、录音及上下文，准确理解并朗读Let‘stalk部分的语篇，获取、梳理并概括ChenJie，Mike，WuYifan绘画作品的基本信息（作者、画面内容、所属关系）；听懂Let’stry中关于三幅风景画的简短描述并进行信息匹配。（检测方式：课堂观察、听力练习正确率）

2.学生能通过对比观察、归纳总结，发现并说出名词性物主代词（mine，yours，his，ours）在句中的位置规律——独立使用、不作定语、常位于be动词后或回答Whose问句。（检测方式：语法意识唤醒单、小组讨论记录）

（二）应用实践目标（对应活动观“深入语篇”）

3.学生能在模拟“班级画展”的真实语境中，围绕“Whosepaintingisit?”与“Whydoyoulikeit?”两个递进式问题，运用核心句型开展角色扮演与同伴问答，准确交替使用形容词性物主代词+名词与名词性物主代词两种形式描述物品归属，语音语调自然得体。（检测方式：对话展演评价量表）

4.学生能运用美术学科“色彩与情感”的关联知识，丰富对话内容，从单纯指认归属提升至阐释原因（如：Ilikethispicture.It’ssoblueandpeaceful.ItmustbeAmy‘s.Shelikesthesea.），实现跨学科知识的综合调用与语言表达的质效提升。（检测方式：课堂交互质量分析）

（三）迁移创新目标（对应活动观“超越语篇”）

5.学生能在小组合作中，以“OurTreasures-班级珍藏馆”为项目任务，从家中或教室选取一件具有特殊意义的物品，综合运用本课时核心语言结构及多学科知识，完成一段包含“物品描述—归属宣告—情感故事”的微型策展解说，形成对“归属即珍视”这一文化意涵的初步体悟。（检测方式：项目成果展示、自我反思单）

五、核心跨学科大问题：驱动深度探究的认知引擎

本课时以一个问题集群贯穿始终，该问题集群既是对语篇内容的解码钥匙，也是通往单元大观念的认知阶梯：

入课启思问题：“Whatcanyouseeinapainting?”（美术视角：线条、色彩、形象）——“Whosepaintingisit?”（英语视角：归属）——“Isthatall?Isapaintingjustpaperandpaint?”（哲学视角：本质追问）。

课中深究问题：“WhyisChenJie’spictureoftheseahers?Whatmakesithers,notjustapicture?”——这一问题旨在突破物主代词的形式外壳，直指“所有”背后的“故事”与“情感”。

课后延展问题：“Canfeelingsbe‘owned‘?Whenwesay’It‘smine‘,doweonlymean’Iboughtit‘?”——将语言学习升华为对“人与物关系”的人文思考。

六、教学实施过程：学习活动观引领下的深度建构

（一）入课：审美感知与语境沉浸——从“看画”到“读人”

上课伊始，教室内外营造微型艺术展氛围。教师精选三幅风格迥异、情感色彩鲜明的名画局部（梵高《星月夜》的涡旋蓝、莫奈《睡莲》的静谧绿、蒙克《呐喊》的张力橙）投射于屏幕，但不展示画名与作者。教师以策展人身份发问：“Weareatanartshow.Lookatthesethreepictures.Whatcolorsdoyousee?Howdotheymakeyoufeel?”此环节深度融合美术学科“色彩心理”知识，学生调动已有审美经验产出：“Iseeblue.It’scalm.”“Thisoneisyellowandbright.Ifeelhappy.”教师顺势追问：“Ifthesepictureshavefeelings,theyarenotjustpaper.Theybelongtosomeone.Whodotheybelongto?”以此引出Let‘stry听力任务——三幅画分别属于John，ChenJie，WuYifan。与传统听力训练迥异，本环节要求学生不仅匹配“画作—主人”，更需从听力文本中捕捉关键依据：John喜欢大海的深邃（蓝色）、ChenJie热爱黄昏的温暖（橙色）、WuYifan钟情森林的生机（绿色）。由此，学生初步建立核心认知：归属判断不仅依赖标签（谁的物品），更依赖理解（为什么属于ta）。

（二）解构：文本深潜与意义协商——从“对话”到“对质”

1.整体感知，获取事实。

教师承接听力情境，自然过渡至Let’stalk语篇：“ChenJieandMikearestillattheartshow.Lookatthepictureonthebook.Whosepicturesaretheytalkingabout?”学生带着明确任务快速浏览对话，锁定基本信息：那幅黄色画是ChenJie的（hers），那幅大海的画是Mike的（his），教室里的那幅画是我们班（ours）。此处，教师敏锐捕捉文本留白——教材插图中还有一幅机器人的画。教师设问：“Thereisonemorepainting!Arobot.Whoseisit?WuYifan‘s?Sarah’s?Let‘sreadbetweenthelines.”学生通过排除法及对WuYifan个人爱好的已有认知推断出：It’shis.此环节不仅完成信息提取，更训练了文本推理能力。

2.对比分析，聚焦形式。

在学生充分理解对话内容后，教师将两组句子并置于黑板中央：

GroupA:Thisismypicture./Thisishispicture./Thisisourpicture.

GroupB:Thepictureismine./Thepictureishis./Thepictureisours.

教师不急于讲解，而是设置“语法侦探”任务：四人小组合作，观察两组句子在“长相”“位置”“搭档”上有何不同。学生通过探究自主发现：第一组词“my，his，our”后面必须跟着“picture”这个朋友，形影不离；第二组词“mine，his，ours”自己就能站住脚，后面干干净净。教师顺势引入术语“形容词性物主代词”与“名词性物主代词”，但核心不是术语记忆，而是功能理解。随后的“句子整形手术”游戏将认知推向深化：教师展示病句“Thisisminebook.”，学生化身为语言医生，迅速开出两味处方——改为“Thisismybook.”或“Thisbookismine.”。此环节以具身认知取代机械记忆，语法规则内化为语感。

3.情感解码，意义协商。

此为全课最具突破性的环节。教师将学生注意力从语法形式拉回语篇内容，提出本节课最核心的跨学科追问：“Mike’spictureisofthesea.Theseaisblue.ChenJiesays’It‘shis.‘ButwhyistheseaHIS?Manypeoplelovethesea.Manypeoplepaintthesea.WhatmakesTHISseabelongtoMike?”问题一经抛出，课堂陷入短暂的静默，随即进入深度思考。教师引导学生重返文本，捕捉隐含信息——课文并未直接交代原因，但学生可基于生活经验进行推测。此时，教师引入“物品传记”写作理念：每一件属于我们的物品，都有它的生命故事。为搭建思维阶梯，教师播放一段40秒的真实微视频：本校五年级某学生展示自己画的一幅略显稚拙的帆船画，讲述这是8岁时爸爸陪他在海边第一次看日出的记忆。视频中该生反复说：“Thisisnotjustapainting.It’smymemory.It‘smine.”观影后，学生豁然开朗。小组讨论迸发出精彩观点：“MaybeMikewenttotheseawithhisdad.”“Maybehesavedsomeoneinthesea.”“Theseaishishappyplace.”至此，名词性物主代词“his”不再是一个空洞的语法符号，而是满载情感与记忆的身份标识。学生从“懂句意”走向“懂心意”。

（三）操练：情境迁移与功能内化——从“仿说”到“创生”

4.支架式角色扮演。

学生两人一组，脱稿表演Let’stalk对话。评价标准不仅包括语音语调、句型准确，新增“情感真实度”维度。教师示范如何用充满自豪感的语气强调“Theyellowpictureismine!”，用温暖的语调说出“Thepictureofseaishis.”。学生佩戴头饰，将讲台化作画展现场，观众根据表演者在“mine”“his”“ours”上的重音处理、眼神交流、肢体语言进行点赞投票。

5.画作盲盒与交际往返。

本环节设计具有信息差的交际任务。每组学生提前绘制一幅简单画作（仅限轮廓与色块），背后匿名标注“小主人信息卡”（包含主人爱好、难忘经历等线索）。全班打乱顺序，各小组随机抽取一幅画。任务分两层：第一层，运用“Whose...isthis?Isit...‘s?”进行归属猜测；第二层，基于画面线索阐述理由，如：“IthinkthisisLiMing’s.Becausethereisafootballinthepicture.Helovesfootball.”被猜中的小主人起立宣告：“Yes！It‘smine.Ilovefootball.Thispictureisaboutmydream.”此环节将语言交际与逻辑推理、美术观察融为一体，实现跨学科能力的自然交汇。教师全程记录学生产出的典型句型，即时板书强化。

（四）升华：项目探究与价值体认——从“展览”到“珍藏”

本环节对应迁移创新目标，是课时育人价值的集中呈现。教师宣布启动“OurTreasures”班级珍藏馆项目。教师首先展示自己的“藏品”——一本边角磨损的旧书，用简洁深情的语言介绍：“Thisisanoldbook.It’snotbeautiful.Butit‘smine.Itwasmyfirstbookfrommygrandpa.Onthefirstpage,hewrotemyname.Thebookismine,andhisloveisinit.”教师示范后，学生以四人小组为单位，从书包、笔袋或教室图书角选取一件物品（可以是心爱的橡皮、同学赠送的书签、班级共读绘本等），共同为这件物品撰写“展签”。展签需包含三个层次：

Whatisit?（物品描述：名词、颜色、材质——融合美术与语言）

Whoseisit?（归属宣告：It’s...‘s./It’shis/hers/mine/ours.——聚焦核心语法）

Whyisitspecial?（情感故事：一句话点明物品与主人的独特联结——融入道德与法治“珍视拥有”观念及语文叙事能力）。

在近10分钟的小组协作中，课堂呈现出深度学习样态：有的小组围绕一本破损的班级图书展开讨论，最终达成共识：“It‘sours.Everyonereadit.Thetearsareourmemories.”；一名平时沉默寡言的男生举起自己的荧光笔，轻声说：“Thispenismine.Myauntgaveittomebeforeshewenttoanothercity.Itglowsinthedark,likeshesaid’I‘malwayswithyou.‘”此时，语言输出已超越机械操练，成为情感表达的自然流淌。教师组织“画廊漫步”：各组将展签置于桌面，全班巡回观摩，并在最喜欢的“藏品”旁用英语便利贴留言（“Thisistouching.”“Ilikeyourstory.”）。最后，师生共同总结本课的核心追问：“Whatdoes’mine‘mean?”学生生成的关键词被记录在黑板右侧：Notjustowning.Loving.Remembering.Sharing.（不仅是拥有，更是珍爱、铭记与分享）。这正是单元大观念在课时中的坚实落脚。

七、教学评价设计：促进学习的嵌入式评估

本课时践行“教—学—评”一体化理念，评价不再游离于教学之外，而是嵌入全过程-6。

（一）指向学习理解的即时评价

在Let‘stry听力环节，采用“思维可视化”策略。学生不仅勾选答案，更需要在小组内分享“哪条信息帮你找到了答案”。教师巡视时重点倾听学生是否使用了如“Johnsaid’Theblueseaisbeautiful.‘”等依据陈述，以此诊断听力策略与信息抓取能力。正确率低于80%的组，教师立即播放关键句并引导复听。

（二）指向应用实践的表现性评价

在角色扮演与画作盲盒环节，使用师生共建的星级评价量表。量表含三个维度：语言准确性（能否正确区分并运用两类物主代词）、交互合理性（问答是否连贯、能否就对方回答做出恰当回应）、跨学科思维（能否从画面色彩、构图或生活常识推断归属）。评价主体多元：组内自评定目标、组间互评找亮点、教师点评指迷津。例如，当一组学生猜对画作归属并补充“ThecatlookslikeZhangLin’spet”，教师立即追问“Howdoyouknowthat?”，并邀请该生详述推理过程，将“隐性思维”显性化，为全班提供可迁移的思维路径。

（三）指向迁移创新的成果评价

“OurTreasures”项目成果以展签实物形式呈现。评价聚焦于“语言与意义的统整度”。教师课后收集所有展签，从三个水平层级进行定性描述：

水平一（合格）：能正确书写核心句型“It‘s...’s/mine/his/hers/ours.”，并能简单说明物品名称。

水平二（良好）：在水平一基础上，能用1-2句英语陈述物品特殊之处（如时间、赠送者、事件），语法基本正确。

水平三（优秀）：语言表达富有情感，能巧妙运用色彩、形状等美术元素描述物品，句式有变化（交替使用两种物主代词形式），体现对“归属”概念的深度理解。

评价结果不用于排名，而是作为下一课时读写课“写一封失物招领启事”的教学起点。同时，优秀作品将被扫描上传至班级英语学习平台，形成性评价档案袋再添成果。

八、板书设计：思维与语言的双重图谱

黑板板书采用“左中右”三栏黄金分割布局，完全摒弃传统语法课的机械罗列。

左侧栏为“语言发现区”：以对比表格形式呈现学生自主生成的“侦探报告”。上方列出形容词性物主代词（my，your，his，her，our），下方对应名词性物主代词（mine，yours，his，hers，ours）。箭头标注关键规律：“形代+名=名代”。此区域内容由学生板演，体现以学定教。

中间栏为“对话结构区”：以思维导图形式呈现Let‘stalk语篇脉络。中心是“ArtShow”，发散出四个分支：Whose?（人物头像）、What?（画面描述）、Why?（情感联结）。其中“Why?”分支预留空白，由学生补充来自Mike’sseapicture的情感推测。此区域动态生成，见证思维从文本表层驶向意义深海。

右侧栏为“价值升华区”：顶部大字书写本课核心议题“Whatdoes’MINE‘mean?”，下方以云朵形状汇集学生本课产出的情感词汇（love，memory，happy，friend，family，dream...）。最下方教师板书本课锚定的大观念种子句：“Tosayit’smineistosayIcare.”板书整体形成“语言形式—语言内容—语言意义”的完整认知链条。

九、作业设计：素养立意的短周期与长周期结合

（一）短周期巩固作业（必做）

听音模仿：登录班级英语学习平台，完成Let‘stalk对话的配音任务。系统智能评测语音语调，学生可多次录制直至提交满意作品。此项作业旨在夯实语言基础，确保“读得对、说得准”。

（二）短周期应用作业（必做）

家庭小调查：向父母展示自己的课本或一件文具，用英语提问“Isthisyours?”，并记录父母的回答。此项作业将课堂所学迁移至家庭真实语境，同时