沪外教版七年级英语下册 Unit 2 Wonders of Nature 阅读与批判性思维培养教案

沪外教版七年级英语下册Unit2WondersofNature阅读与批判性思维培养教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本单元选自沪外教版七年级英语下册，主题为“WondersofNature”。本课是单元中的第二部分B，聚焦于“ReadingandCriticalThinking”。阅读文本通常选取一篇关于自然奇观的说明文或记叙文，例如介绍大峡谷、黄石公园或某个独特的自然现象。该板块旨在通过阅读输入，引导学生掌握说明文的基本结构，理解事实与观点，并在此基础上发展批判性思维，对文本内容进行质疑、比较和评价。【基础】【重要】本部分内容在全单元中起着承上启下的作用，既是对单元主题词汇和句型的深化应用，也是为后续的语言输出和项目活动奠定思维基础。文本语言规范，结构清晰，包含丰富的描述性语言和明确的事实信息，为开展深层次阅读和思维训练提供了优质素材。

（二）学情分析

授课对象为七年级学生。经过上半学期的英语学习，他们已经积累了一定的基础词汇和简单句型，具备初步的阅读理解能力。学生对“自然奇观”这一话题抱有浓厚兴趣，这为课堂学习提供了良好的情感基础。【基础】然而，他们的阅读往往停留在表层信息的获取上，对于如何分析文本结构、辨别作者观点、进行独立思考等批判性阅读策略尚不熟悉，需要教师搭建支架，引导他们从“读明白”走向“想明白”。【难点】此外，用英语表达个人见解并进行简单论证的能力还有待大幅提升，这是本课教学需要突破的难点。

二、教学目标设计

基于英语学科核心素养，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力

1.能够准确理解并朗读课文，掌握描述自然奇观的核心词汇与短语，如：magnificent,breathtaking,ancient,geological,formation,erosion,wonder等。【基础】【高频考点】

2.能够识别并运用说明文中的比较、对比、因果等逻辑关系词，理解句子之间和段落之间的内在联系。【重要】

3.能够运用本课所学语言，就某一自然奇观，口头或书面表达自己的看法和感受，并给出简单理由。

（二）文化意识

1.了解国内外著名的自然奇观，感受大自然的鬼斧神工，增强对自然的热爱与敬畏之情。

2.通过对比不同文化背景下人们对自然的理解和描述，拓宽国际视野，尊重文化多样性。【热点】

（三）思维品质

1.能够区分文本中的事实（Fact）和观点（Opinion），培养信息的辨析能力。【非常重要】【高频考点】

2.能够对文本信息进行质疑，提出自己的问题，并尝试从文中寻找依据或结合自身知识进行初步的论证，培养批判性思维能力。【核心素养导向】

3.能够比较不同自然奇观的特点，进行归纳与分类，提升逻辑思维能力。

（四）学习能力

1.能够运用略读、扫读、精读等阅读策略，高效获取和处理信息。

2.能够在小组合作中积极与他人交流，分享观点，共同完成学习任务。

3.能够对所学内容进行反思和评价，形成自己的学习心得。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解课文内容，掌握描述自然奇观的核心词汇与句型。【基础】

2.理清文章的篇章结构和写作顺序。【重要】

3.学会区分事实与观点。【非常重要】

（二）教学难点

1.能够基于文本信息，提出批判性问题，并对作者的观点或文中的某些现象进行评价。

2.能够用英语清晰、有条理地表达自己的批判性见解，并尝试用理由支撑。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课将综合运用任务型语言教学法、问题导向学习法和合作学习法。通过设计层层递进的学习任务链，引导学生从理解到应用，再到分析评价。以核心问题驱动学生深度思考，在小组互动中碰撞思维火花，最终实现语言学习与思维发展的同步提升。【重要】

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件，包含高清自然奇观图片、视频片段、关键问题链、思维导图框架。设计阅读任务单和评价量表。

2.学生准备：预习课文，圈出生词。搜集一个自己最感兴趣的自然奇观的图片和基本信息。

五、教学实施过程

（一）导入与激活(Lead-inActivation)(约5分钟)

【非常重要：情境创设，激发兴趣】

上课伊始，教师通过多媒体快速播放一段汇集了世界各地震撼自然奇观（如极光、大瀑布、彩虹、沙漠等）的短视频，配以空灵的背景音乐。视频播放完毕，屏幕定格在一个问句上：“Whatwondersofnaturehaveyouseen?Whichoneimpressesyoumost?”教师以轻松随意的口吻与学生进行自由交谈，分享自己曾见过的或最向往的自然奇观，例如：“I’malwaysamazedbytheNorthernLights.Theyseemsomagical.Haveyoueverseenthem?”这种个人化的分享能迅速拉近师生距离，并激活学生关于本主题的已有知识和相关词汇。随后，教师引导学生两两一组，用简单的英语交流自己预习时搜集的图片和信息。这个环节旨在为学生创造一个安全、开放的表达环境，让他们初步运用语言，同时对即将学习的主题产生强烈的心理期待和探索欲。【基础】

（二）读前预测(Pre-reading:Prediction)(约3分钟)

【重要：策略渗透，设疑导向】

教师展示课文的标题和一幅与课文内容紧密相关的核心插图（例如，如果是关于大峡谷的文章，则展示一张大峡谷的远景图）。教师引导学生观察标题和图片，并提出预测性问题：“Lookatthetitleandthepicture.Whatdoyouthinkthispassagewillbeabout?Whatspecificinformationmightitinclude?Willittalkabouthowitwasformed?Ormaybesomestoriesaboutit?”教师鼓励学生大胆猜测，并将学生的预测关键词简要板书在黑板上。例如，学生可能会猜到“river,Colorado,deep,old,beautiful”等词。这一过程不仅激活了学生的背景图式，更重要的是，它让学生带着自己的预测和疑问去阅读，使阅读过程成为一个主动求证、验证假设的过程，为批判性思维的启动奠定了第一块基石。

（三）读中理解与建构(While-reading:ComprehensionConstruction)(约22分钟)

本环节是核心，分为三个层次递进的步骤：

1.第一层：略读与结构梳理(SkimmingforGistStructure)(约5分钟)

【基础】【重要：整体把握】

教师布置第一个阅读任务：“Pleaseskimthepassagequicklyandcheckyourpredictions.Then,trytodividethepassageintoseveralpartsandsummarizethemainideaofeachpart.”给学生3-4分钟时间快速浏览全文。浏览后，师生共同验证之前的预测，并请个别学生分享他们对文章结构的划分。教师引导学生发现，说明文通常遵循“引入主题-具体描述/成因分析-意义/总结”的结构。例如，第一部分可能是介绍奇观的地理位置和总体印象；第二部分可能是从不同角度（如尺寸、历史、形成过程）进行详细描述；最后一部分可能是它作为自然奇观的价值或带给人们的感受。通过此环节，学生从宏观上把握了文章骨架，为后续的细节填充和深度分析做好了准备。

2.第二层：扫读与信息提取(ScanningforSpecificInformation)(约7分钟)

【高频考点：细节理解】【重要】

教师发放精心设计的阅读任务单，任务单上包含一系列基于课文细节的引导性问题。这些问题按信息类型分类，旨在帮助学生有目的地寻找信息，构建关于该奇观的完整知识图谱。问题设计示例（假设课文是关于大峡谷）：

1.3.LocationandSize:WhereistheGrandCanyon?Howlong,wide,anddeepisit?

2.4.AgeandFormation:Howoldisit?Whatforces(likeriver,wind)playedakeyroleinitsformation?Whatisthegeologicaltermforthisprocess?

3.5.Features:Whatarethedistinctivecolorsorrocklayersmentioned?Arethereanyuniqueplantsoranimals?

学生带着这些问题进行扫读，并在文中划出关键信息。之后，教师组织全班核对答案，并在核对过程中，重点讲解和操练新词汇与核心句型，如“Itisbelievedthat...”,“...wasformedovermillionsofyearsby...”,“Whatmakesittrulyspectacularis...”等。教师将核心语言点板书，并引导学生跟读模仿，确保语言输入的有效性。【基础】

6.第三层：精读与深度理解(CloseReadingforDeepUnderstanding)(约10分钟)

【非常重要：批判性思维核心环节】【难点】

此环节是本课的灵魂所在，旨在引导学生从信息获取走向思维加工。教师设计一组递进的、开放性的问题，推动学生进行深度思考和分析。

（1）区分事实与观点：【高频考点】

教师选取文中的几个典型句子，一句是客观陈述的事实（如“Thecanyonis277mileslong.”），另一句是作者的主观评价（如“ItisoneofthemostbreathtakingsightsonEarth.”）。教师引导学生讨论：“Whichsentencestatesafactthatcanbeproven?Whichoneexpressessomeone'sfeelingoropinion?”随后，让学生从课文中再各找出两个事实句和观点句，并在小组内交流。这一活动旨在训练学生对信息真伪和价值进行初步辨析的能力。

（2）探寻因果与逻辑：

教师提问：“Accordingtothe,whatcausedtheformationofthiswonder?Arethereanyotherfactorsmentionedthatinfluenceditscurrentappearance?Doestheauthorexplainhowerosionworks?”引导学生关注文中的逻辑关系词，如“becauseof”,“asaresult”,“overtime”,理解自然奇观形成的复杂过程和内在逻辑。这不仅是对课文内容的理解，更是对科学探究精神的渗透。

（3）质疑与评价：【核心素养导向】【难点】

这是批判性思维的最高体现。教师提出更具挑战性的问题：“Theauthorcallsita‘wonder’.Doyouagree?Whyorwhynot?Canyoufindevidencefromthetosupportyouragreement?Or,basedonyourownknowledgeorfeelings,doyouhaveadifferentopinion?”鼓励学生不盲从作者观点，敢于提出自己的见解。

接着，教师引导学生对文本本身进行质疑：“Thearticlementionsitwasformedbytheriver.Isthatthewholestory?Whatrolemighthaveearthquakesorvolcanicactivityplayed?Thedoesn'tsay.Canwethinkofotherquestionsthatthearticledoesn'tanswer?Forexample,whatisthefutureofthiswonder?Isitthreatenedbyhumanactivityorclimatechange?”这些问题旨在激发学生的好奇心和探究欲，让他们意识到任何文本都有其局限性，知识是动态的、可探究的。学生在小组内围绕这些问题展开热烈讨论，尝试用简单的英语表达自己的思考和疑问。教师在各小组间巡视，充当倾听者和助产士，适时提供语言支持和思维引导。

（四）读后表达与创新(Post-reading:ExpressionInnovation)(约12分钟)

【非常重要：语言输出，思维外化】

本环节将阅读输入转化为口语和书面输出，是对学生综合语言运用能力和批判性思维能力的一次综合检验。

1.角色扮演与辩论(Role-playMini-debate)(约7分钟)

教师创设一个情境：“Ourcityisplanningtobuildalargethemeparknearalocalnaturalwondertoboosttourism.Somepeoplesupportitforeconomicreasons,whileothersopposeitbecauseitmightdamagetheenvironment.Whatdoyouthink?”将学生分为正反两方（支持开发与反对开发），要求他们必须从本课所学或自己搜集的材料中寻找依据，来支撑自己的立场。例如，支持方可以引用课文中对该奇观吸引力的描述，来证明其商业价值；反对方可以借鉴文中关于其形成漫长、生态脆弱的描述，来论证保护的必要性。这个活动要求学生快速调用所学知识，在真实语境中进行有逻辑的、有依据的表达，思维品质和语言能力在此深度融合。

2.创意写作与分享(CreativeWritingSharing)(约5分钟)

教师布置一个微写作任务：“Imagineyouhavejustvisitedthisnaturalwonder.WriteashortmessagetoyourfriendonWeChatorapostforyoursocialmedia.Inyourmessage,youmustincludeatleastonefactandoneopinionaboutit.”这个任务短小精悍，与学生的生活紧密相关。写作完成后，邀请几位学生分享他们的“朋友圈”，其他同学则要仔细听，并判断哪些是事实，哪些是观点。这不仅是对学习成果的当堂检测，也再次强化了本课的核心技能——区分事实与观点，实现了学习闭环。

（五）课堂小结与评价(SummaryAssessment)(约3分钟)

教师引导学生回顾本课所学，不再是简单地罗列知识点，而是引导学生从“学会了什么阅读策略”、“思维上有什么新收获”等元认知层面进行总结。例如提问：“Whatnewreadingskilldidwepracticetoday?”(Skimming,scanning,distinguishingfactfromopinion).“Whatdoesitmeantothinkcriticallyaboutwhatweread?”(Questioning,evaluating,formingourownideas).然后，教师对本课学生的表现进行积极反馈，特别表扬那些敢于提问、勇于表达不同见解的同学，强化批判性思维的价值。最后，布置课后作业。

六、板书设计

（采用结构化板书，左侧为阅读策略与文本结构，右侧为核心语言与思维火花）

Unit2:WondersofNature(ReadingCriticalThinking)

:[课文标题，如：TheGrandCanyon]

一、ReadingStrategy（阅读策略）二、CoreLanguage（核心语言）

1.SkimforStructure:1.KeyWords:

1.2.Part1:Introduction(Where/What)magnificent,breathtaking,ancient,

2.3.Part2:Details(