初中英语七年级下册Unit 1 What did you do第一课时听说课教学设计

初中英语七年级下册Unit1Whatdidyoudo?第一课时听说课教学设计

一、教学分析

（一）教材分析

【基础】本课时选自外研版七年级下册Module10AholidayjourneyUnit1Whatdidyoudo?，是模块的第一课时，属于“人与社会”主题范畴下的“历史与文化”、“旅游与交通”子主题。本单元的核心话题是“假期旅行”，本课时作为单元导入和听说课，承担着激活学生已有图式、呈现核心语言、铺垫背景知识、激发学习兴趣的重要功能。对话文本以Betty向Lingling和Tony分享自己三年前前往美国洛杉矶的旅行经历为线索，内容涵盖了旅行目的地、同行人员、交通方式、行程时长、具体活动及个人感受等要素，语言真实自然，贴近学生生活，为后续单元学习关于旅行写作和跨文化对比奠定了坚实的语言和内容基础。

【重要】本课时是学生系统学习一般过去时特殊疑问句的关键课时。在此之前，学生已在第七模块学习了be动词的过去式（was/were），在第八、九模块接触了规则与不规则动词的过去式，对一般过去时的肯定句和部分疑问句形式有了初步感知。本课时的核心任务是将学生已有的碎片化知识整合并提升至能够就过去事件进行自如问答的层面，重点突破特殊疑问词（where,when,who,how,howlong,what）引导的疑问句及其答语，实现从“知道”到“会用”的跨越。

（二）学情分析

【基础】授课对象为七年级下学期学生。经过半年的初中英语学习，他们具备一定的语言基础和学习习惯，对英语学习保持着好奇心与参与热情。学生对于“假期”、“旅行”这类话题具有天然的兴趣和丰富的生活经验，这为本课时的交际性活动提供了充足的内驱力。

【难点】然而，学生在语言表达上仍存在明显困难。首先，不规则动词过去式的记忆和快速提取是普遍难点，如go-went,swim-swam,spend-spent等，在口语表达中极易出错。其次，学生在组织信息进行连续表达时，逻辑性和完整性有待提升，往往只能蹦出单词而非完整句子。最后，在听力策略上，学生对于捕捉关键细节信息（如时间、地点、方式）的能力需要进一步训练，特别是在信息密集的对话语境中。

（三）教学目标

基于新课标核心素养导向及英语学习活动观，确立本课时教学目标如下：

1.语言能力目标：学生能正确认读并理解下列词汇与短语的地道含义：onholiday,flyto,howlong,getthere,PacificOcean,haveagoodtime，并能识别其过去式形式【基础】。学生能够听懂有关假期旅行的简短对话，准确获取人物、地点、时间、活动等关键信息【重要】。学生能够运用一般过去时的特殊疑问句“Where/When/Who/How/Howlong/Whatdidyoudo?”询问他人过去的旅行经历，并能运用过去时态做出相应回答【核心】。

2.文化意识目标：通过了解对话中提及的Hollywood,Disneyland,PacificOcean等美国著名地标，初步感知异域文化，理解不同文化背景下的娱乐方式，形成开放包容的文化态度【重要】。

3.思维品质目标：通过听力信息的梳理与思维导图的构建，培养学生信息归纳与逻辑分析能力【重要】。通过基于自身经历的对话创编，培养学生知识迁移与创造性表达能力。

4.学习能力目标：通过小组合作与角色扮演，增强合作学习意识；在听力与对话中，初步掌握通过关键词捕捉信息的听力策略，以及借助思维导图组织语言进行表达的交际策略【基础】。

二、教学重难点

1.【高频考点】【重点】掌握与旅行话题相关的核心词汇及不规则动词过去式（如went,took,had,swam,spent,met等）。

2.【热点】【重点】能熟练运用“Howlongdidittaketogetthere?/Whowaswithyou?/Whatdidyoudo?”等特殊疑问句及其答语。

3.【难点】在实际交际中，能根据交际对象和语境，综合运用所学疑问词，构建逻辑清晰、信息完整的对话语篇，并准确使用动词过去式。

三、教学理念与设计思路

本课时严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”。整个教学过程将分为三个层次：学习理解类活动（感知与注意、获取与梳理、概括与整合）、应用实践类活动（描述与阐释、内化与运用）、迁移创新类活动（推理与论证、批判与评价、想象与创造）。通过创设真实的交际语境，以任务驱动学习，引导学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。同时，将“教-学-评”一体化贯穿始终，通过师评、自评、互评等多种方式，以评促学，以评促教。

四、教学实施过程

（一）课前准备与激活图式

1.教师活动：教师准备多媒体课件，包含世界各地著名旅游景点的图片与短视频（如长城、埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院、洛杉矶好莱坞标志等）。同时，准备听力音频文件及自制的简易评价量表。

2.学生活动：学生课前预习本单元新词汇，特别关注不规则动词的过去式列表。思考并准备一张自己曾经旅行过的照片（电子版或实体），为课堂分享做准备。

（二）课堂教学实施步骤

步骤1：情境导入，感知语言——激活已知，引发期待（学习理解类）

1.师生问候与自由谈话：教师以轻松自然的语气开启话题：“Goodmorning,everyone!Thewinterholidayisover.Iknowmanyofyoutraveledtodifferentplaces.Couldyoutellme,wheredidyougo?”【热点】教师随机邀请两三位学生进行简短分享，对学生的回答给予积极反馈，如“Wow,youwenttoHarbin!Thatsoundsexciting!”此环节旨在快速切入话题，营造轻松氛围。

2.教师示范分享：教师展示自己旅行的一张照片，使用本课核心句型进行示范性描述：“Lookatthisphoto.IwenttoSanyaonholiday.Iwenttherebyplane.Ittookaboutthreehourstogetthere.Iwaswithmyfamily.Weswamintheseaandhadagoodtime.”教师的示范为学生提供了可理解性输入，并自然呈现了核心句型。

3.导入课题：教师在黑板上板书核心问题：“WheredidIgo?HowdidIgothere?Whowaswithme?”并引导学生根据教师的描述进行回答。通过问答，自然引出课题“Unit1Whatdidyoudo?”，并板书标题，明确本课学习目标——学会询问和描述过去的旅行经历。

步骤2：听力输入，梳理信息——获取细节，建构结构（学习理解类）

1.听前预测与词汇处理：【基础】教师呈现教材Activity1的地图及Hollywood,LosAngeles,Disneyland,PacificOcean等地点图片，通过提问“Whataretheseplaces?Doyouknowthem?Whichcountryaretheyin?”引导学生观察图片，预测对话内容。同时，在语境中处理生词，如指着图片介绍“ThisisthefamousHollywoodsigninLosAngeles.”帮助学生建立音、形、义的关联。此环节为听力扫清障碍。

2.第一遍听力（整体感知）：教师播放Activity2的录音，要求学生完成“Listenandnumbertheplaces”的任务。听后，全班核对答案。此任务属于浅层信息获取，旨在训练学生捕捉关键词的能力【基础】。

3.第二遍听力（细节获取）：教师播放Activity3的对话录音，要求学生带着具体任务听，完成表格或回答问题。【重要】教师下发任务单，要求学生捕捉以下信息：

WhowenttoLosAngeles?（Betty）

Whendidshego?（Threeyearsago）

Whowaswithher?（Hermomanddad）

Howdidshegetthere?（Byplane/Flew）

Howlongdidittaketogetthere?（Ninehours）

Wheredidshego?（Hollywood,Disneyland,PacificOcean）

Whatdidshedothere?（metherfriendsatDisneyland,wentswimming,hadagoodtime）

听力过程中，教师可适时暂停，给予学生思考和记录的时间。听后，采取“paircheck”的方式同桌核对，最后全班共同复述，教师将关键信息以思维导图的形式逐步呈现在黑板上【非常重要】。

4.第三遍听力（跟读模仿）：教师再次播放录音，学生打开课本，边听边跟读。重点模仿对话的语音、语调和语流，特别是特殊疑问句的升降调。教师带领学生朗读核心句型，并点拨“Howlongdidittaketogetthere?”中“take”表示“花费时间”的用法，以及“soexcited”中“excited”与“exciting”的语用区别（在此语境中无需过度拓展）【难点】。

步骤3：内化语言，合作产出——操练句型，模拟交际（应用实践类）

1.控制性操练：教师利用黑板上生成的思维导图，组织学生进行师生问答和生生问答，对听力内容进行复述和巩固。例如，教师指着思维导图提问：“WheredidBettygoonholiday?”学生集体回答：“ShewenttoLosAngeles.”随后，进行pairwork，一人扮演记者，一人扮演Betty，根据思维导图进行问答练习【高频考点】。

2.角色扮演与展示：教师创设情境：“Nowlet‘srole-playtheconversation.Workingroupsofthree.OneisBetty,oneisLingling,andoneisTony.Payattentiontoyourpronunciationandintonation,andtrytoactitoutwithemotions.”学生分组进行角色扮演练习，教师巡视指导，尤其关注学困生的参与情况。随后，邀请1-2组学生上台展示。展示后，引导学生根据评价量表（如语音语调、流利度、情感投入）进行简单点评，落实“教-学-评”一体化。

3.半控制性交际活动：教师将话题从课本转向学生自身，开展“PairSurvey”活动。教师布置任务：“Nowyouaregoingtointerviewyourdeskmateabouthis/herlastholiday.Usethequestionsontheblackboard.Takenotes.”学生两人一组，运用核心句型互相采访，记录对方的关键信息【热点】。此环节实现了语言从课本到生活的初步迁移。

步骤4：迁移创新，综合展示——真实任务，思维外显（迁移创新类）

1.创设真实语境：教师将课堂变成“班级旅行分享会”现场。“Boysandgirls,wearegoingtohaveaclasssharingsessioncalled’MyUnforgettableJourney‘.Youaregoingtoshareyourowntravelexperiencewithyourgroupmembers.Youcanusethephotosyoubrought.”此任务高度贴近学生生活，能极大激发学生的表达欲望。

2.小组准备与合作：学生在小组内轮流分享自己的旅行经历。分享前，教师再次引导学生回顾思维导图，并强调要涵盖when,where,who,how,howlong,what,feeling等要素。同时，教师在小组间巡回指导，为学生提供必要的词汇和句型支持，鼓励学生相互提问和补充【非常重要】。

3.小组代表展示与互动：邀请2-3位小组代表上台，利用实物展台展示自己的旅行照片，向全班分享自己的旅行故事。每位代表分享结束后，开放“观众提问”环节，台下同学可以用所学句型进行提问，如“Howdidyougothere?Whatdidyoudothere?Didyouhaveagoodtime?”【热点】这一互动不仅检验了台上同学的语言理解能力，也促使台下同学积极运用目标语言。

4.文化意识渗透与评价：在学生的分享中，教师适时捕捉文化元素。如若有学生分享出国游经历，可引导其简单介绍异国见闻；若分享国内游，也可引导学生感受祖国的大好河山。分享结束后，教师引导学生进行总结性评价，评选出“最佳分享者”、“最佳提问者”等，并以鼓励性语言总结：“Travelingisagreatwaytolearnabouttheworldandourselves.Sharingourstoriesmakesuscloser.”最后，教师引导学生对照本课开始时的学习目标，进行自我反思与总结。

五、板书设计

板书采用“思维导图+核心句型”相结合的方式，左侧为核心词汇与短语，中部是以Betty’sJourney为中心词的思维导图，发散出When,Who,Where,How,Howlong,What,Feeling等分支，每个分支下填写学生提炼出的关键信息。右侧板书核心句型框架，如：

Askingaboutpastholidays:

Wheredidyougo?

Howdidyougothere?

Howlongdidittake?

Whowaswithyou?

Whatdidyoudo?

Didyouhaveagoodtime?

六、作业设计

【基础作业】听录音，跟读模仿Activity3对话至少15分钟，注意语音语调。将课堂上学到的核心句型整理在笔记本上。

【提升作业】运用思维导图，围绕自己的“AnUnforgettable