小学四年级道德与法治下册《寻访民间艺术传承文化根脉》教学设计

小学四年级道德与法治下册《寻访民间艺术，传承文化根脉》教学设计

  一、教材与学情深度剖析

  本课内容隶属于小学道德与法治课程中“我们的国土我们的家园”与“感受家乡文化关心家乡发展”主题脉络的深化与拓展。教材旨在引导学生从了解多样的自然景观，过渡到感知丰富的人文创造，民间艺术正是这一人文创造中最鲜活、最贴近生活的载体。对四年级学生而言，他们已具备初步的社会观察能力和信息收集能力，对家乡和周边事物有了一定的感性认识。然而，他们的认知多停留在“知道有什么”的层面，对于民间艺术背后的历史渊源、文化寓意、生存现状及当代价值缺乏系统性和深度的理解。同时，该年龄段学生动手实践意愿强烈，对富有美感、故事性和互动性的学习内容兴趣浓厚，但持续性探究的耐力与方法有待引导。因此，教学需在激发兴趣的基础上，着力构建从“感知”到“理解”再到“认同与行动”的认知与情感阶梯，破解“看似熟悉实则陌生”的认知困境，实现文化启蒙与责任萌发的双重目标。

  二、核心素养导向的教学目标

  （一）价值体认与政治认同

  通过深度寻访与探究，引导学生真切感受我国民间艺术的丰富多彩与独特魅力，理解其是中华民族生生不息、团结奋进的重要精神纽带，增强对中华优秀传统文化的亲切感、认同感和自豪感，初步树立文化自信。

  （二）责任担当与法治意识

  在了解部分民间艺术面临传承困境的基础上，激发学生关心、爱护民间艺术的文化责任感。初步知晓国家通过《非物质文化遗产法》等法律法规对优秀传统文化进行保护，懂得公民有责任传承和弘扬优秀传统文化。

  （三）实践创新与问题解决

  培养学生通过多种渠道（访谈、观察、查阅资料等）收集、筛选、整合信息的能力。在合作探究中，能提出关于民间艺术保护与传承的简单设想或方案，并能通过艺术实践（如模仿制作、创意改编）进行初步表达。

  （四）情感态度与健全人格

  在欣赏、体验民间艺术的过程中，陶冶审美情趣，培养对劳动者智慧的尊重、对乡土文化的热爱。在小组合作中，学会倾听、分享与协作，形成乐于探究、尊重差异的良好品格。

  三、教学重难点研判

  （一）教学重点

  引导学生通过案例探究与体验活动，多角度、深层次地理解民间艺术的“多姿多彩”不仅体现在外在形式上，更体现在其蕴含的历史文化、地域特色、民族智慧与生活情感之中，从而激发内在的文化认同感。

  （二）教学难点

  如何引导学生跨越时空，理解民间艺术与当代生活的联系，并初步思考其传承与发展的现实路径，将文化认同感转化为力所能及的守护行动意识。

  四、教学准备与资源整合

  （一）教师准备

  1.多媒体课件：内含精选的我国东西南北代表性民间艺术高清图片、短视频（如陕北剪纸、苏州刺绣、景德镇制瓷、川剧变脸、广东醒狮、云南扎染等），以及反映传承人故事、艺术现状的微纪录片。

  2.实物教具：尽可能收集或制作小型民间艺术品实物或仿制品，如剪纸作品、皮影戏人偶、布老虎、蜡染方巾、泥塑等，建立“班级民间艺术微展台”。

  3.文本资料包：整理关于本地一项代表性民间艺术的背景介绍、技艺特点、传说故事等资料，印制为探究学习卡。

  4.学习任务单：设计结构化任务单，包含观察记录表、访谈提纲模板、探究报告框架等。

  （二）学生准备

  1.前置性调查：利用周末，在家长协助下，通过询问长辈、实地走访（如老街、公园、民俗博物馆）或网络搜索，了解自己家乡或社区存在哪些民间艺术形式，尝试记录名称或拍摄照片。

  2.基础材料：根据可能选择的体验活动，准备简单的制作材料，如彩纸、剪刀、彩泥、废旧布料等。

  五、教学实施过程设计（总计三课时）

  第一课时：启程·发现身边的瑰宝

  （一）情境导入，唤醒已有经验（预计用时：10分钟）

    播放一段融合多种民间艺术元素的快闪视频（如舞龙、民歌、糖画、木版年画等），营造浓郁的文化氛围。随后，教师展示学生前置性调查中收集到的图片或关键词，进行简要分享。

    教师提问：“同学们，刚才视频和大家的调查中，出现了好多有趣的艺术形式，它们和我们平时在美术馆看到的油画、在音乐厅听的交响乐有什么不一样？”引导学生初步归纳民间艺术“来自民间、源于生活、代代相传”等特点。顺势引出本单元核心驱动任务：“作为一名‘文化小使者’，我们将开启一场‘寻访民间艺术瑰宝’的探索之旅，不仅要发现它的美，更要读懂它的心，思考如何守护它的未来。”

  （二）多维感知，初识“多姿多彩”（预计用时：25分钟）

    活动一：“瑰宝地图”共绘制。教师利用中国地图（交互式白板课件），邀请学生将课前了解到的民间艺术名称“贴”到其大致流行的区域。随着地图上标志的增多，学生直观感受民间艺术分布之广。

    活动二：“分类寻宝”大挑战。教师出示“班级微展台”实物和更多图片，引导学生尝试从不同角度进行分类。例如：按材质分（纸、布、泥、竹、木等），按用途分（装饰、玩乐、节庆、日常用品等），按表现形式分（绘画、雕塑、戏曲、舞蹈、音乐等）。通过分类活动，打破学生可能存在的“民间艺术就是手工”的狭隘认知，理解其形式的无比丰富性。

    活动三：“细节放大镜”。聚焦一两件实物，如一个精致的香囊和一幅质朴的农民画。引导学生仔细观察，提问：“看看它们的颜色、图案、造型，你有什么感觉？猜猜它们可能是在什么场合使用的？制作它们的人，想表达什么？”鼓励学生大胆猜测、表达直观感受，教师不做评判，只做记录。

  （三）聚焦本土，确立探究方向（预计用时：5分钟）

    教师总结：“看来，民间艺术就像一个巨大的宝库，品类繁多，遍布祖国各地。那么，在我们本地，有没有这样的宝贝呢？它背后又有什么样的故事？”出示本地的代表性民间艺术简介（例如：本地戏曲、特色剪纸、传统编织等），宣布下一阶段的小组探究任务：以小组为单位，选择一项本地或感兴趣的民间艺术，进行深度“寻访”，完成一份《民间艺术寻访报告》。报告需包含：艺术形式介绍、历史与传说、制作或表演过程、现状调查、我们的思考。

    学生分组，初步讨论选择探究的项目。

  第二课时：探秘·解码文化的基因

  （一）成果初享，提出深层问题（预计用时：15分钟）

    各小组简要汇报前期通过书籍、网络、询问家人等渠道收集到的关于所选民间艺术的基本信息（名称、产地、大致特点）。教师将各组的探究主题板书。

    教师引导：“大家已经找到了很多‘是什么’的信息。但真正的寻访，不仅要知其然，还要知其所以然。比如：为什么这个地方会产生这种独特的艺术？这些图案、唱腔、动作背后，藏着人们怎样的愿望和情感？它为什么能流传到今天？”由此，将探究从信息收集层面引向文化解读层面。

  （二）案例深研，领悟文化内涵（预计用时：20分钟）

    活动一：“符号里的密码”。以“中国剪纸”和“客家土楼营造技艺”为例进行对比分析。展示多幅不同地区剪纸作品（窗花、婚庆喜花、生肖剪纸等）和土楼的图片、结构图。

    小组讨论：1.剪纸中常见的莲花、鲤鱼、福字等图案，可能代表什么寓意？（连年有余、幸福吉祥）。土楼独特的圆形结构，除了居住，还可能有什么功能？（防御、聚族而居、体现天人合一观念）。2.这两种艺术，分别反映了人们哪些方面的追求与智慧？（剪纸：对美好生活的祝愿、审美趣味；土楼：家族团结、安全防御、建筑智慧）。

    教师总结：民间艺术不是孤零零的作品，它是人们生活方式、思想观念、情感寄托的载体。每一针一线、一雕一琢，都蕴含着“文化的基因”。

    活动二：“听传承人讲故事”。播放一段本地或相关民间艺术传承人的访谈视频，聆听他们讲述学艺的艰辛、对技艺的理解、对传承的担忧或希望。让学生感受到民间艺术是“活”的，是有温度、有生命的，它的背后是活生生的人。

  （三）合作探究，深化本组主题（预计用时：5分钟）

    各小组结合教师提供的案例分析方法，以及拿到的“文本资料包”，围绕本组选定的民间艺术，深入讨论其蕴含的文化内涵、地域或民族特色、功能价值等。在《寻访报告》中补充“文化解码”部分。教师巡回指导，提供思维支架。

  第三课时：守护·点燃传承的星火

  （一）现状思辨，直面传承挑战（预计用时：15分钟）

    各小组分享探究报告中关于“现状调查”的部分。可能会提到：知道的人少了、学的人少了、老艺人年纪大了、某些技艺简化或失传了、与现代生活结合不够等。

    教师引入“非物质文化遗产”概念，用简单语言解释国家为何要立法保护，如《中华人民共和国非物质文化遗产法》强调的“保护为主、抢救第一、合理利用、传承发展”方针。让学生明白，保护民间艺术不仅是个人喜好，更是国家重视的法律和社会责任。

    辩论小环节：“面对这些困难，有些同学说，老的东西过时了，没了就没了；也有人说，这是宝贝，绝不能丢。你怎么看？”通过简短辩论，激发学生的思辨，引导他们认识到传统文化与现代生活并非对立，关键是如何建立连接。

  （二）创意实践，体验匠心传承（预计用时：20分钟）

    活动一：“我是小传人”体验工坊。根据班级条件和前期准备，设置2-3个简易体验区，如“剪纸巧手区”（剪简单对称图案）、“泥塑童心区”（捏制小动物）、“染缬妙趣区”（用扎染技法染小手帕）。学生在志愿家长或教师指导下，选择一项进行亲身体验。重点不在技艺精湛，而在感受过程，体会“匠心”之不易与创作之乐。

    活动二：“让老艺术‘潮’起来”创意沙龙。体验结束后，展示一些将民间艺术元素成功融入现代设计的案例（如印有青花瓷纹样的文具、融合戏曲脸谱的卡通形象、用民乐伴奏的流行歌曲等）。小组讨论：我们探究的这项民间艺术，可以怎样“变形”或“借用”，让它更吸引今天的我们？可以是设计一个文创产品、改编一段表演、策划一次宣传活动等。用文字或图画记录下创意点子。

  （三）责任内化，拟定行动宣言（预计用时：5分钟）

    教师引导：“通过寻访，我们从好奇的旁观者，变成了略知一二的欣赏者，再到亲身体验的参与者。作为新时代少年，我们能为守护这些文化瑰宝做点什么？”学生思考，发表“微行动”建议，如：向家人朋友介绍、参观相关展览、购买正宗的工艺品支持手艺人、在学习中融入创意、关注相关新闻等。

    全班共同拟定并朗读《文化小使者守护宣言》：“我承诺，用心感受民间艺术之美，用行动传承文化之魂。做一名自信的欣赏者、热心的宣传者、有心的创意者！”将宣言与各组的《寻访报告》、创意作品一同布置成班级“文化根脉守护墙”。

  六、教学板书设计（动态生成）

  （主标题）寻访民间艺术传承文化根脉

  （探索之旅脉络图，以寻宝地图形式呈现）

  启程·发现（眼）→多姿多彩：形式多、分布广、源于生活

  探秘·解码（脑与心）→文化基因：寓意、智慧、情感、精神

  守护·传承（手与行）→我的责任：体验、创意、宣传、接力

  （侧板书区：随堂记录学生探究的关键词、提出的好问题、生成的行动金点子）

  七、教学反思与评价设计

  （一）过程性评价

  1.观察记录：教师通过学生在小组讨论、案例分析、体验活动中的参与度、合作情况、思维深度、实践态度进行记录评价。

  2.成果评价：对《民间艺术寻访报告》从信息准确性、探究深度、内容完整性、团队合作等方面进行等级评价。对创意实践作品或点子，注重创意性、文化关联度及表达清晰度。

  3.互动评价：鼓励学生之间进行小组互评、作品互赏，发表建设性意见。

  （二）总结性评价

  设计一份简短的课后反思问卷，包含：1.本节课让你印象最深刻的民间艺术是什么？为什么？2.你如何向一位外国小朋友介绍中国民间艺术的独特之处？3.