聚光灯下的成长：初中英语七年级下册Unit 1 Section B (1a1f) 音乐才艺选拔听说课教学设计

聚光灯下的成长：初中英语七年级下册Unit1SectionB(1a-1f)音乐才艺选拔听说课教学设计

一、单元整体视域下的课时定位与核心素养锚点

本课时属于人教版七年级下册Unit1Canyouplaytheguitar?的SectionB部分第一课时（1a-1f），课型为听説课-1-4。在单元整体教学中，本节颗起着承上启下的关键作用。SectionA部分已完成了基础语言输入，学生初步掌握了情态动词can表能力的基本句式（如Canyouswim?Yes,Ican.）以及常见俱乐部名称。本课时则将话题从宽泛的“能力”聚焦至“音乐才艺”，将语境从简单的“俱乐部咨询”深化至真实的“学校音乐会演员选拔”。这不仅是对前序知识的横向拓展（引入更多乐器词汇：playtheviolin,playthedrums,playthepiano），更是对学生听力策略（如听前预测、听中抓取关键信息、速记）和口语交际能力（如角色扮演、转述信息）的纵向深化训练-1-4。同时，本课时的学习成果（关于音乐才能的表达）将为SectionB的阅读课（2a-2c，关于招聘广告的理解）和写作课（3a-3c，撰写演出广告）提供扎实的语言支架和主题铺垫，体现了单元内课时之间的关联性与递进性-9。

本课时严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，将学科核心素养的培养贯穿始终。基于单元主题“人与自我”中“生活与学习”的子主题，本课时的育人价值在于：通过创设真实的校园文化活动情境，引导学生客观认识自我才能（自我认知），学会欣赏他人长处（社会交往），并激发其主动参与集体活动、展示自我、服务团队的意识（责任担当），最终指向“自信、自强”的品格塑造-1-4。在语言能力层面，旨在使学生能听懂关于才艺介绍的对话，获取具体信息，并能运用目标语言进行简单的角色扮演和汇报。在文化意识层面，通过了解中外学校常见的音乐社团与活动，拓宽学生的国际视野，感知文化的多样性与共通性。在思维品质层面，引导学生在听力过程中进行分析、预测、推理与整合，培养思维的逻辑性与深刻性-1。

二、教材语篇的深度分析与教学蓝图构建

本课时教学内容由两个听説任务链构成，形成一个从“词汇感知”到“语篇理解”再到“迁移创新”的完整学习闭环-4。

第一个任务链（1a-1c）聚焦于“乐器词汇”的听说认读。1a通过图文匹配活动，引导学生将视觉图像（乐器图片）与听觉符号（英语词汇）建立联系，这是语言学习的“感知与注意”阶段。1b是一个简单的听力辨识活动，学生仅凭声音（乐器音效）来识别乐器，这种多模态的输入方式极大地激发了学生的学习兴趣，同时训练了听觉辨别能力。1c则通过Pairwork的形式，将新词汇置于已学的“Canyou...?”句型中进行机械性操练与意义性练习，实现了“词汇”与“句型”的初步融合，为后续的长对话听力扫清词汇障碍-4。

第二个任务链（1d-1f）是本课时的核心，提供了一个完整的、真实的听力语篇。该语篇是一个发生在老师与学生之间的对话，场景是老师为即将到来的学校音乐节选拔具有音乐才华的学生。Bill,Cindy和Frank三位学生分别向老师展示了自己的才能-1。从语篇分析的角度看，该对话具有清晰的结构：首先是老师说明选拔背景（SchoolMusicFestival），然后通过“Canyou...?”这一核心句式逐一询问学生的音乐才能，学生们根据自身情况给出肯定或否定回答，并补充相关信息。语篇中包含了“playtheguitar,sing,playthedrums,playthepiano”等多个目标短语，以及“Ican...butIcan’t...”这样表示转折与补充的进阶句型-4。该语篇不仅是语言知识的载体，更是学生进行情感体验和思维训练的素材。听力活动1d侧重训练学生“听主旨，抓关键词”的能力，要求圈出听到的词汇；1e则要求“听细节，填信息”，将听到的具体人名与乐器活动对应起来，难度逐步递进，体现了听力策略的培养过程-1-4。1f是基于听力文本的口语输出活动，要求学生谈论三位主人公能做什么、不能做什么，这不仅是信息的再现，更是对信息的梳理、整合与内化，为最后的迁移创新活动（如角色扮演、调查汇报）奠定了坚实基础-4。

三、学情分析的精准诊断与教学对策

教学对象为七年级学生。经过小学阶段和本单元前两课时的学习，他们具备以下特征与需求-1-4-7：

（一）已有基础

1.知识与技能：学生已储备了如sing,dance,swim,playchess,speakEnglish等基础动词短语。对情态动词can的用法（构成一般疑问句及肯定、否定回答）有了初步的感性认识和一定的模仿运用能力。课堂参与度高，对唱歌、游戏、角色扮演等活动表现出浓厚兴趣-1。

2.心理特点：七年级学生活泼好动，表现欲强，乐于在集体活动中展示自己，渴望得到老师和同学的认可。

（二）存在问题

1.词汇障碍：对于本课时的新授乐器词汇（尤其是playtheviolin,playthedrums），特别是定冠词the在乐器前的用法，以及在实际语境中快速、准确地提取和运用存在困难。

2.听力策略缺失：学生在听较长语篇时，容易关注个别不认识的单词而忽略了对整体大意的把握，缺乏听前预测、听中速记等有效的听力策略-1。

3.思维深度不足：在口语表达中，学生多停留在机械地模仿和替换练习层面，缺乏基于信息的逻辑梳理（如用but表达转折）和创造性输出的能力。

（三）发展需求与教学对策

1.词汇与句型内化需求：【重要】需要通过多模态、多感官的刺激（如图片、音效、游戏）来巩固新词汇；需要在真实的师生、生生问答中反复操练核心句型，实现从“懂”到“会”的转变。

2.听力策略习得需求：【非常重要】教师必须在听力活动前、中、后给予明确的策略指导。如1d听前，引导学生观察图片和选项进行预测；1e听中，示范并指导学生运用缩写、符号等进行速记-1。

3.思维与情感发展需求：【难点】需要教师设计有梯度的问题链，引导学生从简单的信息获取（WhatcanBilldo?）走向信息加工（Whoisthemosttalented?Why?）和自我表达（Whatcanyoudoforthefestival?），最终实现学科育人价值，树立自信并愿意为集体贡献力量-4。

四、核心素养导向的教学目标设定

基于以上分析，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力【基础】：

（1）学生能够听、说、认读并正确拼写单词：drum,piano,violin,also,home,today,weekend。能够正确理解并运用短语：playthedrums,playthepiano,playtheviolin。

（2）能够在音乐会演员选拔的语境中，熟练运用句型“—Canyouplaythe...?—Yes,Ican./No,Ican’t.—Whatcanyoudo?—Ican...”进行问答和交流信息-1-4。

2.学习能力【重要】：

（1）能够通过观察插图、阅读听力任务，对听力内容进行有效预测。

（2）能够在听的过程中，运用抓取关键词（如乐器词汇、人名）和简要记录（如人名首字母+乐器符号）等策略获取并记录特定信息-1-4。

（3）能够在小组活动中，积极与他人合作，共同完成任务。

3.思维品质【难点】：

（1）能够根据听力表格信息，运用“...can...,buthe/shecan’t...”等句型，对人物的能力进行梳理、比较和逻辑性描述。

（2）能够通过分析和讨论，初步评判不同才能对于完成团队目标（举办音乐会）的价值，培养批判性思维。

4.文化意识【非常重要】：

（1）了解西方校园中常见的音乐活动（如SchoolMusicFestival）和乐队文化（如RockBand），感知丰富多彩的校园文化生活。

（2）通过谈论自身才能，激发自我认识和自我肯定；通过探讨为音乐会出力，培养团队协作精神和服务集体的意识，增强自信自强的良好品格-1-4。

五、教学重难点的精确锁定

（一）教学重点【高频考点】

1.词汇：掌握乐器类词汇drum,piano,violin及其固定搭配playthedrums,playthepiano,playtheviolin中定冠词the的使用规则。

2.句型：熟练运用Canyouplaytheguitar?及其回答Yes,Ican./No,Ican't.进行交际。理解并初步运用Whatcanyoudo?来询问能力-7。

（二）教学难点

1.听力技能：在连续的、语速正常的听力材料中，准确分辨不同人物及其对应的不同能力，特别是can和can‘t在快速语流中的弱读和连读现象-4。

2.语言输出：能够将获取的信息进行整合和转述，并能联系自身实际，创造性地运用目标语言在真实或模拟的情境中进行有意义的交流，而非简单的机械重复。

六、“学习中心”理念下的教学实施过程（详案）

【课前准备】

教师准备：多媒体课件（PPT），包含各类乐器的高清图片、乐器音效音频、教材听力音频、一段本校或知名中学学生社团招新或才艺展示的短视频。设计并打印课堂活动评价表（小组互评用）。板书磁力贴或词卡。

学生准备：预习本课单词（通过单词表或APP）。想一想自己有哪些特长，尤其是音乐方面的。

【教学流程】

（一）情境创设与预热激活（Pre-listening）——【重要】激活图式，铺垫语言

时长：约8分钟

1.兴趣热身与主题导入：

上课铃响，教师面带微笑，用热情洋溢的语气与学生打招呼。随后播放一段精心剪辑的短视频（约40秒），内容为本校学生社团招新的精彩瞬间，或国内外中学生才艺展示的混剪片段，其中包含吉他弹唱、架子鼓演奏、小提琴独奏、钢琴演奏等画面。

T:Goodmorning,everyone!Isn‘tlifeatschoolcolorful?Lookatthisvideo.Whatcanyousee?Whataretheydoing?

视频结束后，教师通过简单提问引导学生进入状态。学生可能会回答：Theyaresinging.Theyareplayingtheguitar.

教师顺势引导：Yes,theyhavetalents.OurschoolisgoingtohaveaMusicFestivalnextmonth.Weneedsometalentedstudentsfortheshow.Whocanjoinus?Today,we’regoingtofindsomemusicaltalents.（板书课题：Unit1SectionB(1a-1f)MusicalTalentsWanted!，此处标题略有优化，紧扣情境）

2.多模态呈现新词汇（1a）：

教师在PPT上依次清晰展示四种乐器的特写图片：鼓、钢琴、小提琴、吉他（复习）。每展示一张图片，教师播放该乐器特有的音效（如鼓点声、钢琴音阶、小提琴长音）。

T:Listen!Whatsoundisit?Yes,it‘sadrum.（板书drum）Canyouplaythedrums?

教师引导学生跟读单词，注意/drʌm/的发音，特别是末尾/m/的闭唇动作。同样方式呈现piano(/piˈænəʊ/，注意重音在第二个音节)和violin(/ˌvaɪəˈlɪn/，注意重音在最后一个音节)。

教师引导学生观察并总结play后接乐器时，通常要加定冠词the这一规则（playthedrums,playthepiano,playtheviolin，但接球类运动时不加the，此处可简要对比，作为旧知勾连）。

完成1a任务：Openyourbooks,turntopage5.Lookat1a,drawlinestomatchthewordswiththepictures.给学生一分钟独立完成，然后同桌互相检查。教师用PPT展示正确答案，全班齐读巩固。

3.游戏化操练与交际应用（1b-1c）：

游戏一：听音辨器（1b）。教师播放1b的录音（只有乐器声音，无对话），学生根据听到的声音，在书上为单词编号。

T:Now,let‘splayaguessinggame.Listencarefully.Whatinstrumentisit?Numberthewords[1-4]intheorderyouhearthem.

播放完毕，核对答案。对于正确率低的音频（如piano和violin的音色对于初学者可能容易混淆），教师可再次播放，并稍作解释（如钢琴音色颗粒性强，小提琴音色连绵悠长）。

游戏二：快速反应（闪卡游戏）。教师快速闪过乐器图片的局部，或只播放乐器的开头两个音节的发音，让学生以抢答形式说出完整单词和短语（如：playthedrums）。此环节旨在强化词汇记忆的强度和趣味性。

游戏三：句子接龙（1c）。教师走到一位学生面前，开始对话：

T:Icanplaythepiano.Canyouplaythepiano?

S1:No,Ican’t.

T:(转向另一位学生)WhatcanS1do?

S2:He/Shecan‘tplaythepiano.

T:Whatcanyoudo?

S2:Icanplaytheviolin.

教师示范后，组织学生进行Pairwork或Chainwork（链式操练）。学生两人一组，或一排学生依次用“Canyou...?”进行问答接力。教师巡视，倾听并纠正发音错误（特别是playthe的连读），鼓励学生大胆开口。

（二）主体听力输入与策略建构（While-listening）——【非常重要】技能训练，信息解码

时长：约20分钟

1.听前预测与任务驱动（1d前）：

教师利用课件展示1d的插图（老师正在与三名学生谈话的场景），但不展示听力文本。引导学生观察图片并进行预测。

T:Lookatthepicture.Wherearethey?(Maybeatschool.)

T:Whoisthewoman?(Sheisateacher.)

T:Whoarethestudents?(TheyareBill,CindyandFrank.)

T:Whatistheteacherdoing?Whataretheytalkingabout?Let’sguess.

引导学生推测出教师正在为音乐会选拔学生（pickingstudentsfortheschoolmusicfestival）。这一步非常关键，旨在激活学生的背景知识，降低听力焦虑，使学生带着目的去听。

教师展示1d的任务要求，明确听的第一层目标：抓主旨，圈出听到的单词。

T:Youwillhearaconversation.First,listenandcirclethewordsandphrasesyouhearin1d.Youdon'tneedtounderstandeverything.Justcatchthekeywords.

2.第一遍听力：抓主旨，圈关键词（1d）：

播放1d录音（完整一遍）。学生一边听，一边在书上给定的词汇（sing,playtheguitar,playthedrums,playthepiano,dance等）中圈出所听到的词。

录音播放完毕，先不急于核对答案。教师让学生与同桌交流一下各自圈出的内容，互相补充。

T:Compareyouranswerswithyourpartner.Didyougetthesamewords?

然后进行全班核对。教师追问：Whataretheytalkingabout?引导学生总结出对话大意：Theteacherwantsstudentsfortheschoolmusicfestival.SheisaskingBill,CindyandFrankwhattheycando.

3.第二遍听力：听细节，匹配信息（1e第一层）：

教师在PPT上呈现一个简化的表格，只包含人名（Bill,Cindy,Frank）和几个核心乐器图标（吉他、鼓、钢琴、小提琴图标和“唱歌”的文字），为听力搭建支架。

T:Now,let'slistenagain.Thistime,pleasefindoutwhateachpersonCANdo.Putacheckmark(√)inthebox.

播放录音第二遍。对于信息抓取困难的学生，教师提醒他们可以只记人名的首字母（B,C,F）和能力的首字母或符号（如G代表guitar,D代表drum）。

播放结束后，请一位学生在黑板上用磁力贴完成匹配任务（将人名贴纸贴在对应的能力图标旁）。全班核对，并说出完整句子：Billcanplaytheguitar.Cindycansingandplaythedrums.Frankcanplaythepiano.

在此过程中，教师应强调can后面接动词原形的语法要点。

4.第三遍听力：抓转折，辨析信息（1e第二层）——【难点突破】：

教师在刚才的表格旁边新增一列，标题为Can‘tDo（不能做）。

T:Excellent!Youfoundoutwhattheycando.Butnooneisperfect.Listenoncemore.WhatCAN’Ttheydo?Thisisalittletricky.Payattentiontotheword“but”orthenegativeanswer.

教师提醒学生注意听力中的否定信息，并示范速记方法：在能做的事情旁打√，在不能做的事情旁打×，或者用“C”（can）和“X”（can't）来表示。

播放录音第三遍，重点关注can't的发音（英美发音中/t/常有失爆现象，听起来像can加一个鼻音，需引导学生仔细分辨）。

核对答案。教师提问：

T:Billcanplaytheguitar.Canhesing?

Ss:No,hecan‘t.

T:Good.So,Billcanplaytheguitar,buthecan’tsing.(板书这个重点转折句型)

T:WhataboutFrank?Hecanplaythepiano.Canhesingordance?

Ss:Hecan‘tsingordance./No,hecan’t.

此环节是本课听力部分的难点，通过三次递进式的听力任务，引导学生从泛听到精听，从抓主要信息到抓细节信息，听力策略得到了系统训练-4。

5.第四遍听力：朗读跟读，模仿内化：

播放录音第四遍，这次让学生打开书，看着听力材料，并逐句跟读。教师按下暂停键，带领学生模仿录音中的语音、语调和重音，特别关注一般疑问句的升调（Canyouplaytheguitar?）和陈述句的降调，以及can‘t在句中的弱读或强调。这一环节是连接“听”和“说”的桥梁，为后续的口语输出做好铺垫。

（三）口语输出与迁移创新（Post-listening）——【核心环节】学以致用，展示自我

时长：约12分钟

1.角色扮演与信息转述（1f）：

将学生分成四人小组，分别扮演老师、Bill、Cindy和Frank。要求模仿录音中的语音语调和情感，进行角色扮演对话。教师提供情景：老师正在为音乐节面试学生。

T:Now,it’syourturntoact.Workingroupsoffour.Oneistheteacher,theothersareBill,CindyandFrank.Theteacherisinterviewingthemforthemusicfestival.Usetheinformationwegotfromthelistening.Let‘sseewhichgroupperformsbest.

学生在小组内练习，教师巡视，提供必要的语言支持和指导，鼓励学生加上一些动作和表情，使表演更生动。

邀请一至两组学生到讲台前进行展示。展示后，教师引导其他学生从语音、语调、流利度、表演力等方面进行简单的点评（体现“教-学-评”一体化）-3-6。

2.信息整合与汇报展示：

角色扮演结束后，教师切换角色，引导学生转述信息。

T:Greatjob!Now,let’stalkaboutthem.Imagineyouareareporter.WhatcanyousayaboutBill,CindyandFrank?

引导学生用第三人称进行汇报。教师可以先示范：Billisgood.Hecanplaytheguitar,buthecan‘tsing.

然后让学生以Pairwork形式，互相练习描述。最后，请几位学生起立，进行完整的汇报。这一过程完成了从对话（第一、二人称）到陈述（第三人称）的语法转换，是语言内化的关键一步。

3.情境迁移与真实表达——【非常重要】：

教师将话题从课本引向学生自身。

T:Bill,CindyandFrankarealltalented.Theycandosomethingforthemusicfestival.Whataboutyou?Ourschoolmusicfestivalneedsmoretalents.WhatcanYOUdo?

教师在PPT上展示一个简单的调查表格和一个报告框架。

Survey:Name:_____Ican_____,butIcan’t_____.Inmygroup,_____can_____,and_____can_____.Wecanplayinthemusicfestivaltogether!

教师首先邀请一两位英语基础较好的学生进行师生示范。

T:(ToS1)Whatcanyoudoforthemusicfestival?

S1:Icanplaytheviolin.

T:Wonderful!Canyousing?

S1:No,Ican’t.

T:Soyoucanplaytheviolin,butyoucan’tsing.Good.

然后，学生进行小组活动，互相调查并完成简单的记录。教师鼓励学生在小组内找到志同道合的伙伴（比如一个会弹吉他，一个会唱歌，他们就可以组队）。

活动最后，请几位学生根据记录向全班做简短汇报，介绍自己能做什么，以及和谁可以组成一个“音乐小组”。

T:Timetoshare.Whowantstotellusaboutyourgroup?

S:Icanplaytheguitar,butIcan’tsing.Mikecansing.Wecanbeaband!

对于表现突出的学生，教师给予具体的、鼓励性的评价，如“Yourpronunciationisexcellent!”“Whatacoolbandyou’llbe!”

（四）课堂小结与情感升华

时长：约3分钟

教师引导学生一起回顾本节课所学内容。

T:Let‘sseewhatwehavelearnedtoday.Whatnewinstrumentscanyouplay?

引导学生说出drum,piano,violin及其短语。

T:Andhowdoweaskaboutothers’musicaltalents?

引导学生说出Canyouplay...?

T:Andwhenwewanttosaysomeonehasbothstrengthsandweaknesses,wecanuse...

引导学生说出...can...but...can‘t...。

最后，教师进行简短而有力的情感升华：

T:Everyonehastalents.Somearegoodatmusic,somearegoodatsports,somearegoodatdrawing.Findingyourtalentiscool,butusingyourtalenttodosomethingwithfriends,tomakeourschoollifemorecolorful,isevencooler.So,beconfident,behelpful,andletyourtalentshine!

七、板书设计（结构化呈现）

黑板左侧：核心词汇区

Unit1SectionB(1a-1f)

MusicalTalentsWanted!

playthedrum(s)

playthepiano