小学四年级英语下册 Unit 7“Whats the matter”整合式语言应用单元教案

小学四年级英语下册Unit7“What’sthematter?”整合式语言应用单元教案

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合交际语言教学法（CLT）、任务型语言教学法（TBLT）及内容与语言整合学习理念（CLIL），旨在构建一个以主题意义为引领、语篇为依托、活动为载体的深度学习单元。本单元围绕“健康与情感”（HealthandEmotions）主题，引导学生学习表达身心感受、提供关心与建议的功能性语言，并延伸至健康生活习惯的初步探讨，实现语言知识、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  一、单元全景分析（UnitPanoramicAnalysis）

  1.主题语境与价值分析：本单元隶属于“人与自我”范畴下的“生活与健康”子主题。其核心价值在于引导学生初步建立对自我身心状态的觉察与表达能力，学会在具体情境中表达关切、提供简单帮助，培养同理心与初步的人际交往智慧。此主题与四年级学生的生活经验高度契合，他们正处于情绪感知发展和社会性情感萌发的关键期，学习用英语表达“冷、热、饿、渴、累、开心、难过”等状态，并回应“怎么了？”，不仅具有实际交际功能，更是情感教育和社会技能培养的有机载体。通过本单元学习，学生能将语言学习与个人健康管理、情绪认知的萌芽联系起来，实现学科育人价值。

  2.内容解构与重组：

   *核心语篇：本单元主情境对话通常呈现于校园或家庭场景，涉及主人公因身体不适（如头痛、感冒）或情绪波动引发对话，同伴或家人给予关心与建议。教学需首先解构此对话的语篇结构（引发关切→陈述状况→给予建议/安慰）、语言特征（疑问句“What’sthematter?”，感觉形容词，祈使句“Havesomewater.”“Gotobed.”等）及文化内涵（表达关切的方式差异）。

   *知识图谱：

    *词汇网络：以“feelingsandconditions”为核心节点，辐射“身体感受”（ill,tired,hungry,thirsty,cold,hot）、“基本情绪”（happy,sad）、“常见不适”（headache,cough）以及相关“动作与建议”（drink,eat,sit,rest,go,see）。

    *句式框架：聚焦于“IdentifyingproblemsOfferinghelp”的交际功能。核心句式包括询问状况的“What’sthematter?/What’swrong?”，陈述状况的“I’m/He’s/She’s…”，“Ihavea…”，以及提出建议的“Here’s/Hereare…foryou.”,“Youcan…”,“Whydon’tyou…?”。

    *语用与文化：理解在英语语境中直接表达不适和接受关心是常见的社交行为；初步对比中西方在表达同情和给出建议时语气和方式的细微差异（如更频繁使用“Oh,dear!”,“I’msorrytohearthat.”等同情表达）。

   *跨学科链接点：

    *道德与法治/心理健康：识别基本情绪，学习以恰当方式表达自己并关心他人感受，培养友爱互助的品质。

    *体育与健康：联系健康生活习惯，如充足饮水、合理饮食、适时休息对保持良好状态的重要性。

    *艺术（音乐/美术）：通过歌曲、韵律操巩固词汇句型；通过绘制“情绪卡片”或“健康海报”进行创造性输出。

  3.学情深度研判：四年级学生经过前期学习，已储备一定量的动作动词、食物饮料词汇及简单描述性形容词，具备用“Ican/can’t…”,“Ilike…”等句式进行简单自我表达的能力。其思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，乐于参与角色扮演和游戏活动。潜在难点在于：（1）感觉形容词与代词（I’m,he’s,she’s）的正确搭配；（2）在真实情境中灵活组合使用询问、陈述、建议等句式进行连贯对话；（3）超越机械操练，实现有情感、有意义的交际。因此，教学设计需创设丰富的、有层级的任务链，搭建足够的语言和情感支架。

  二、单元学习目标（UnitLearningObjectives）

  基于核心素养四维度，制定以下单元整体目标：

  1.语言能力：

   *能听懂、认读、拼写核心词汇（如tired,ill,hungry,thirsty,happy,sad,matter,wrong等），并在语境中理解headache,cough等拓展词汇。

   *能准确运用“What’sthematter(withyou/him/her)?”进行询问，并能用“I’m/He’s/She’s…”，“Ihavea…”结构陈述自己或他人的状况。

   *能在情境中运用“Here’s…foryou.”,“Youcan…”,“Whydon’tyou…?”等句式提供简单的关心与建议。

   *能模仿课文语音语调，流利朗读或表演对话；能在图片、动作或关键词的提示下，描述场景并完成简单的角色对话。

  2.文化意识：

   *了解在英语文化中直接表达个人不适和关切是常见且得体的社交方式。

   *通过对比学习，初步感知中西方在表达同情和关心时用语的习惯差异，并能在模拟交际中尝试使用得体的英语表达方式。

   *树立主动关心他人、乐于互助的意识，理解良好的人际关系建立在相互关怀的基础上。

  3.思维品质：

   *通过观察图片、视频或真实情境，分析与推断人物的身心状态及其可能原因（观察与推断）。

   *在角色扮演或问题解决任务中，能根据不同“状况”，思考并提出合理的建议（分析与解决问题）。

   *能对所提供的关心或建议进行简单的评价与选择，并给出理由（批判性思维萌芽）。

  4.学习能力：

   *能利用思维导图、词汇树等工具梳理和记忆本单元词汇网络。

   *能在小组合作活动中，积极承担个人角色，倾听同伴，协作完成任务。

   *能利用教师提供的评价量表（如对话Checklist）进行自评与互评，反思学习过程。

   *能通过课外绘本、健康宣传片等拓展资源，自主获取与单元主题相关的信息。

  三、单元教学整体安排（UnitPlanOverview）

  本单元计划用时6课时完成，遵循“主题感知-语言建构-能力内化-综合应用-迁移创新-评价反思”的螺旋式递进路径。

  *课时一：主题初探与感知输入——聚焦整体感知单元主题，激活已知，在故事情境中初步理解核心句型功能。

  *课时二：语言解构与基础夯实——深入解构核心语篇，系统学习词汇与句型，进行控制性及半控制性操练。

  *课时三：技能发展与文化浸润——围绕听、说、读技能展开多样化活动，渗透文化比较，提升语言运用准确度。

  *课时四：综合实践与协作应用——通过任务型活动，在模拟真实情境中综合运用语言解决问题。

  *课时五：迁移创新与跨学科融合——超越课本，链接生活实际与跨学科知识，进行创造性表达。

  *课时六：单元整合与评价反思——复习巩固，完成单元项目式输出，进行多元化评价与学习反思。

  四、分课时教学实施过程详案（DetailedLessonProcedures）

  第一课时：遇见“情绪小怪兽”——主题感知课

  （一）教学目标

   1.能在“校园故事”语境中，初步理解“What’sthematter?”的含义及使用场景。

   2.能借助图片、动作和表情，听懂、识别并说出核心感觉词汇（tired,hungry,thirsty,happy,sad）。

   3.能对故事中人物的状况产生共情，并激发学习兴趣。

  （二）教学重难点

   重点：在整体语境中理解核心句型和词汇的意义。

   难点：将词汇与真实的身心感受建立联系。

  （三）教学资源

   多媒体课件（包含故事动画）、感觉词汇卡片（配夸张表情图）、人物头饰、课堂即时评价贴纸（笑脸徽章）。

  （四）教学过程

  Step1：主题情境启航——故事导入

   活动：播放自编微动画《Mike’sSchoolDay》。动画呈现：Mike早上开心上学（happy），体育课后又热又渴（hotandthirsty），午饭后犯困（tired），下午朋友摔倒他感到难过（sad），最后被笑话逗乐（happyagain）。每次状态变化时，动画人物自言自语或同伴询问：“What’sthematter?”。

   设计意图：通过连贯的故事情境，整体输入语言，让学生在无压力状态下感知语言功能，同时引发对“感受”变化的好奇。

  Step2：词汇意义协商——感知与匹配

   活动1：“表情消消乐”。课件快速闪现各种表情脸（开心、难过、累、饿等），学生抢答中文。随后引出英文单词，教师配合夸张的表情和动作示范朗读（如：rubbingeyesfor“tired”,rubbingstomachfor“hungry”）。

   活动2：“听音寻卡”。教师说“Sheistired.”，学生举起对应的表情卡片并模仿。逐步加入“Heis…”。

   活动3：“情绪气象站”。教师出示情景图片（如：烈日下跑步、闻到蛋糕香、熬夜后），学生用刚学的词汇描述图中人物可能的感受，如“Heishotandthirsty.”。

   设计意图：通过多模态输入（视觉、听觉、动觉）和情境化匹配，帮助学生建立词汇音、形、义及情感体验之间的直接联系。

  Step3：功能句初步体验——问答游戏

   活动：“班级小记者”。教师戴上记者头饰，走到某位做出表情或动作的学生面前，关切地问：“Hello,what’sthematter?”引导学生尝试用“I’m…”回答。邀请几位“小记者”模仿采访。

   设计意图：在安全、有趣的游戏氛围中，让学生初步体验核心问答句的使用，降低开口焦虑。

  Step4：整合与产出——故事再现

   活动：分组重演《Mike’sSchoolDay》中的1-2个片段。提供头饰和关键句提示卡。小组准备后展示。

   设计意图：将零散的词汇和句型放回故事语境，进行简单的意义化输出，巩固整体理解。

  Step5：总结与延伸

   简要回顾今日接触的感受词汇。布置“情绪日记”任务：回家观察家人或自己的一个时刻，画下表情并尝试用“I’m/He’s/She’s…”写一句话（中英皆可）。

  （五）教学评价

   通过观察学生在“表情消消乐”、“听音寻卡”活动中的反应，评价其听力理解与词汇识别情况。通过“班级小记者”和小组展示，评价其参与度和初步的语言模仿与运用意愿。

  第二课时：解构“关怀密码”——语言建构课

  （一）教学目标

   1.能准确朗读、理解并初步运用核心句型“What’sthematter?I’m…/Ihavea…Hereis/are…foryou.”。

   2.能区分并正确使用“I’m+形容词”与“Ihavea+名词”描述不同状况。

   3.能分角色朗读或表演课文对话。

  （二）教学重难点

   重点：核心句型的结构掌握。

   难点：“I’mtired/hungry…”与“Ihaveaheadache/cough…”用法的区分。

  （三）教学资源

   课文对话动画或音频、句条卡片、分类转盘（一面是形容词，一面是病症名词）、实物道具（水杯、玩具食物、毛巾等）。

  （四）教学过程

  Step1：复习激活——情绪快闪

   快速播放第一课时的表情图，学生集体说出单词。教师随机指向图片问：“What’sthematter?”，学生齐答。

  Step2：文本深探——解构对话

   活动1：观看完整课文对话动画，回答整体理解问题：“Who?Where?What’sthematter?”。

   活动2：逐句听读，聚焦语言形式。教师板书或用句条呈现关键对白：

    A:What’sthematter?

    B:I’mill./Ihaveaheadacheandacough.

    A:I’msorrytohearthat.Here’ssomewaterforyou./Whydon’tyougotobed?

    B:Thankyou.

   活动3：语言点精讲与对比。通过图示或例句，明确“I’m”后跟感觉（形容词），“Ihavea”后跟具体病症（名词）。利用转盘游戏练习：指针指向“tired”则说“I’mtired.”；指向“headache”则说“Ihaveaheadache.”。

  Step3：控制性操练——从机械到意义

   活动1：“句子接龙”。教师出示一张“累”的图片并说“I’mtired.”，学生A接“Here’sachairforyou.”，并出示一张“渴”的图片说“I’mthirsty.”，学生B接“Here’ssomewaterforyou.”，以此类推。

   活动2：“最佳搭档”。学生两人一组，一人抽取状况卡（图片+文字），另一人抽取建议卡（实物道具图+文字），进行配对和对话练习。如：A抽到“hungry”说“I’mhungry.”，B抽到“cake”说“Here’sacakeforyou.”。

   设计意图：通过有层次、有支持的练习，帮助学生内化句法结构，为自由输出做准备。

  Step4：角色朗读与表演

   活动：听录音模仿语音语调，重点练习关切和虚弱的语气。分组分角色朗读，然后尝试脱离课本，借助道具进行表演。

   设计意图：培养良好的语音习惯，并通过表演加深对对话语境和情感的理解。

  Step5：巩固与作业

   完成活动手册相关听力与匹配练习。布置“句子创编”作业：用“I’m…”和“Ihavea…”各写两个句子，并配上简笔画。

  （五）教学评价

   通过转盘游戏和“最佳搭档”活动中的语言输出，评价学生对核心句型的掌握程度及“I’m”与“Ihavea”的区分情况。通过角色朗读，评价其语音模仿能力。

  第三课时：练就“同理之耳”——技能发展课

  （一）教学目标

   1.能听懂关于身体状况和情绪的简短描述，并做出正确反应（如指出图片、给出简单建议）。

   2.能就“健康与情绪”话题进行简单的问答交流，语言基本准确、流畅。

   3.能读懂配图小故事或短文，并获取关键信息。

   4.初步了解表达关心时的常用语“I’msorrytohearthat.”

  （二）教学重难点

   重点：听、说、读技能的综合训练。

   难点：在连贯的听力语篇中捕捉关键信息；在说的活动中实现语言的流畅组合。

  （三）教学资源

   多层次听力材料（从单词到对话到短篇）、阅读小短文及图片、交际情境卡、文化对比小视频或图片。

  （四）教学过程

  Step1：听力进阶训练

   活动1：“听音选图”。听单词或短语，选择对应的表情或物品图。

   活动2：“听对话，匹配”。听三段简短对话，将人物、状况和建议进行连线。

   活动3：“听故事，排序”。听一个关于小动物生病受帮助的小故事，给图片排序。听后回答：“Whohelped?How?”。

   设计意图：设计由易到难、形式多样的听力任务，训练学生在不同复杂度语料中获取信息的能力。

  Step2：阅读微技能培养

   活动：阅读一篇配图日记“Tom’sTuesday”。文中包含“tired,hungry,headache,happy”等词汇和本单元句型。学生独立阅读后完成信息表：Time,Feeling,Reason,Helpfromothers。

   设计意图：培养学生从简单文本中定位和提取关键信息的阅读策略。

  Step3：说的活动——从对话到独白

   活动1：“情景快反”。教师出示情境卡（如：同学跑步后脸红气喘、朋友考试成绩不佳垂头丧气），学生快速说出询问和关心的句子。

   活动2：“小小演说家”。学生根据上节课作业“句子创编”或自选主题，准备一个3-4句的微型演讲“MyFeelingMoment”，描述自己某次的感觉及得到/需要的关心。提供语言支架提示。

   设计意图：提升学生语言组织的流畅性和表达的自信心。

  Step4：文化点滴

   活动：观看或阅读对比材料。一组展示中式关心（如“多喝热水”、“早点休息”），一组展示英式关心（除了建议，更多使用“I’msorrytohearthat.”“Oh,pooryou!”等表达同情）。讨论异同，并练习在对话中加入同情表达。

   设计意图：增进文化理解，使语言运用更得体、更丰富。

  （五）教学评价

   通过听力练习的正确率评价听力理解水平。通过“小小演说家”的表现，从内容、语言、流畅度三方面评价说的能力。

  第四课时：搭建“爱心驿站”——综合应用课

  （一）教学目标

   1.能在模拟的真实或半真实情境中，综合运用本单元语言知识完成一项任务（如：安慰朋友、提出健康建议）。

   2.能在小组合作中有效沟通，共同解决问题。

   3.能初步运用简单的评价标准对同伴的表现进行观察和评价。

  （二）教学重难点

   重点：语言知识在任务中的综合、灵活运用。

   难点：小组成员间的协作与真实交际策略的运用。

  （三）教学资源

   任务卡（包含不同问题情境）、角色扮演道具、小组活动评价量表（简化版）、教室布置成几个“爱心角”（如休息角、饮水角、聊天角）。

  （四）教学过程

  Step1：任务发布与准备

   情境创设：学校“爱心驿站”招募小志愿者，需要处理同学们的各种“小状况”。

   任务介绍：每组抽取一个“求助案例”任务卡（如：Case1:Lucyfeelscoldintheair-conditionedroom.Case2:Timissadbecausehelosthisnewpencil.Case3:Amyhasacough.）。小组需讨论：如何询问？可能的原因？如何安慰和帮助？并准备一个简短的对话表演。

   语言支持：提供“句型银行”海报，包含本单元及之前学过的相关表达。

  Step2：小组协作与准备

   学生分组讨论、编写小对话、分配角色、利用道具进行排练。教师巡视，提供语言和策略支持，鼓励创新思维。

  Step3：任务展示与评价

   各小组在“爱心角”展示他们的解决方案和对话。其他小组作为“观察员”，使用简单的评价量表（如：是否使用了礼貌的问候？是否清晰表达了问题？建议是否合理？）进行记录和点评。

   设计意图：将语言运用置于需要协作解决问题的任务中，提升综合语用能力；引入同伴互评，培养批判性思维和评价能力。

  Step4：反思与提升

   教师引导学生回顾各组的解决方案，评选“最暖心建议”、“最创意帮助”等，并总结在提供关心和帮助时应注意的要点（如倾听、共情、具体建议）。

  （五）教学评价

   过程性评价：观察小组合作过程中的参与度、贡献度。成果性评价：根据小组展示的内容、语言运用、合作效果以及同伴评价进行综合评定。

  第五课时：绘制“健康晴雨表”——迁移创新课

  （一）教学目标

   1.能将本单元所学与个人生活经验、健康常识相结合，进行创造性表达。

   2.能通过制作“健康晴雨表”或“情绪管理指南”海报，整合运用语言、美术等跨学科技能。

   3.能初步用英语表达简单的健康生活理念。

  （二）教学重难点

   重点：知识的迁移与创造性输出。

   难点：将语言与视觉表达、逻辑梳理相结合。

  （三）教学资源

   海报纸、彩笔、剪贴画、健康生活相关英文绘本或视频片段（如关于喝水、运动、睡眠的简单儿歌或动画）、范例海报。

  （四）教学过程

  Step1：跨学科链接输入

   观看简短的健康生活动画片，学习“Drinkwater.”,“Eatfruits.”,“Playsports.”,“Sleepwell.”等简单口号。讨论这些好习惯如何帮助我们避免“tired,ill,thirsty”等不良状态。

  Step2：项目介绍——“MyHealthMoodCalendar”

   任务：每人设计一份一周“健康晴雨表”。用图画和简单英文记录自己每天的主要情绪或身体感受（如：Monday:happy,Wednesday:alittletired），并对应写上一条保持健康或调整心情的小建议（如：Haveanapple.Listentomusic.）。

   展示范例海报，讲解布局和要素。

  Step3：自主创作与个性化指导

   学生独立或两人合作进行创作。教师提供个性化词汇支持（如学生想表达“excited,bored”等拓展情绪词）。鼓励美观、清晰、有创意。

  Step4：画廊漫步与分享

   将完成的海报张贴在教室里，组织“画廊漫步”。学生携带便利贴，可以为喜欢的海报贴上“Like”贴纸，或写下简单的英文评论“Goodidea!”“Ilikeyourpicture.”。创作者在旁简要介绍自己的作品。

   设计意图：将语言学习成果转化为有形的、个性化的作品，实现美育与智育的融合；通过分享和互动，提升成就感和交际的真实性。

  （五）教学评价

   主要评价海报内容的完整性（是否包含感受记录和建议）、语言的准确性、设计的创意性以及分享环节的表达能力。

  第六课时：汇成“成长交响曲”——整合评价课

  （一）教学目标

   1.能系统回顾并梳理本单元的核心词汇、句型及语用知识。

   2.能通过单元主题项目展示，综合运用所学进行较完整的表达。

   3.能运用多元评价工具进行自我反思与学习策略调整。

  （二）教学重难点

   重点：单元知识的整合与内化。

   难点：客观的自我评价与反思。

  （三）教学资源

   单元知识思维导图（部分留白）、单元综合练习卷（兼顾基础与拓展）、自我评价表、项目展示准备材料。

  （四）教学过程

  Step1：单元知识图谱共创

   教师出示本单元主题“HealthandEmotions”的中心图，引导学生以小组竞赛形式，回忆并填充周围的节点：感觉词汇圈、病症词汇圈、询问句圈、建议句圈、文化点滴圈等。共同完成一幅大型思维导图。

   设计意图：可视化地梳理知识体系，强化记忆网络。

  Step2：综合能力小测与反馈

   学生完成一份精编的综合练习（包含听力、词汇、阅读、情景对话编写等）。完成后，教师重点讲解共性难点，学生即时订正。

  Step3：单元项目成果展示会

   将第五课时的“健康晴雨表”海报作为单元项目成果，举办小型展示会。每位学生有1-2分钟时间用英文向全班或小组介绍自己海报中最得意的一部分，并回答一两个简单提问。

  Step4：多元评价与反思

   活动1：学生填写单元学习自我评价表，内容涵盖：“我学会的单词和句子”、“我参与最积极的活动”、“我遇到的困难”、“我还想学习什么相关话题”等。

   活动2：教师结合课堂观察、任务完成情况、练习结果、项目成果及自评表