地理教学中学困生的转化方法-初中-地理-论文

地理教学中学困生的转化方法靳宁西安滨河学校摘要:由于受多种因素的影响，班级里两极分化的现象尤为明显，如何转变学困生值得教师长期思考与实践，课堂的时间有限，教师讲解的题目是一部分同学不会做的，久而久之，学困生与其他学生的差距越来越大。因此，教师该如何创新教学内容，培养学困生的学习兴趣，促使学困生能够感受到地理学习的乐趣成为教师教学的重点内容。关键词:初中地理学困生转化方法地理课程包括世界地理、中国地理两部分，内容涉及地球、地图、地形、气候、河流、资源、人口、城市、交通、农业、工业等。学科的综合性、区域性、空间性明显。受各种因素的综合影响，学生在课堂以及检测的分数等方面相差悬殊。造成学困生的原因(一)个人原因对于学困生来说，他们对于学习地理存在抵触心理，厌学情节严重，不愿意去自主思考，听不懂老师的讲解内容；特别是自然地理中地球的运动需要很强的空间想象能力，而这种能力却是这个年龄阶段孩子所欠缺的。刚进人学校的他们几节课听不懂，学习地理信心就会受挫，随着课程的不断深入，地理知识学习的内容的增多，不会的内容逐渐积攒，学困生之后就更难融人地理课程了。(二)家庭原因很多学困生的家长存在着错误的观念，造成孩子厌学，觉得学习地理没有用，比如，有些家长只注重结果，学生考试成绩差就进行言语的批评，不注重过程和兴趣培养；另外有些家长学生对地理学科认识不到位，认为是副科，临考试背背就行，导致学生课上不认真听，知识点理解不透彻，记忆不准确；另外试题越来越灵活，单纯靠背背知识点已无法应付考试。二、学困生转化策略(一)结合实际生活学习本是一个人不断钻研、不断提升自己，丰富自己精神层面、知识层面，能够逐渐找寻到自己的追求，提升人的品格，是一件快乐且富有意义的过程。因此，地理教师在进行学困生转化的过程中，需要结合实际生活，创新教学的形式，激发学生学习的热情，提高学困生自主学习的动力，贴近生活的地理现象，能够激发学生探究的欲望，引导学生积极探究，提高课堂的趣味性，如中国和尼泊尔共同宣布珠穆朗玛峰的最新高度8848.86米，出示新闻，创造情境分析珠穆朗玛峰长高的原因、探讨气温随海拔升高而降低的规律，了解青藏高原自然特征等，既增长知识又增强民族自豪感。教师作为教学的引导者，应该培养学生观察生活的能力，引导学生利用地理知识去分析、解决现实中的地理问题，从而提高学困生实际对于地理的运用能力。(二)开展分层教学传统的灌输式教学采用的“一刀切”的授课模式，学困生基础知识过于薄弱听不懂教师在教授什么，不懂的问题逐渐堆积，缺乏学习的自信心。分层教学能够促使每个学生都能积极地投人进地理课堂，能学有所长，从而实现班级全方位的提升地理水平，培养地理学科的思维能力。例如，“地形和地势”这一节，教师可以根据学生的学习能力以及学习基础开展分层教学，比如，对于学困生，教师可以为学生巩固一些所学地形与地势的知识点，在此基础上讲授新的课程，帮助学生拓宽知识点，实现学困生的转化。课堂教学中，不同层次的同学安排不同的学习任务，以及通过现代信息技术智能推送不同的巩固练习题等等都可达到因材施教的效果。(三)利用“错误资源”地理教师作为学生学习的指导者和思维的发展者，更应该从细节出发，充分利用学生“错误资源”，开展个性化的指导，促使每个学生都能够查缺补漏，提升学困生的地理水平。教师需要根据“错误资源”进行教学内容的创新与补充，丰富教学环节，最大限度发挥“错误资源”的作用，提升学生自主学习的能力，实现学困生的转化。教师也应该鼓励学困生制作错题集，引导学困生积极思考，该题错误原因是什么，该题目所考的是哪个知识点。之后，教师引导学生将错题归纳总结，便于学生在考试前总复习时一下子知道该学期自己较为薄弱的部分以及错题产生的原因，培养学生自身的地理思维，提高读图、析图及分析地理问题的能力。教师引导学困生将相似的题目用不同符号或颜色标注出来，从而帮助学生理解核心知识点是什么，激发学生的学习热情，从而有效提高学困生的地理成绩。教师也能够根据学生错题集设计补充练习，有效巩固学困生对疑难点知识点的掌握。(四)充分发挥教师引导作用教师可以积极向家长介绍地理学科的特点，消除家长、学生对地理学科的错误认识；地图是地理学习的灵魂，不断培养学生读图析图的能力，培养知识点落实在地图中的习惯。建议学生买两张世界地图、中国地图挂在家中，平时多看；教师加强备课，进行知识点的整合，化繁为简，便于学生记忆，如俄罗斯亚洲部分的三条河流鄂毕河、叶尼塞河、勒拿河，取其中一个字毕叶勒(谐音“毕业了”)增加了趣味性，学生也记忆更加精准。中国地理省级行政区简称、行政中心对于学生是个难点，编成顺口溜，如湖北简称鄂，行政中心武汉，“吾背(湖北)一鳄(鄂)鱼，大声呼喊(武汉)”。另外，针对初中学生特点，多关注学生心理变化和知识点的掌握情况，避免过早分层，问题学生教师课下及时沟通和指导，呵护好学生学习的兴趣。根据上述所言，教师想要有效地转化学困生，激发其对于地理学科长久的学习热情，衍生书本的内容，拓宽学生的知识面，培养学困生自主学习与钻研的能力需多种形式相结合。教师可以通过利用信息技术、结合生活的事例、开展分层教学体系等方式，促进学困生积极地融人课堂的教学，提升学困生的学习兴趣，从而提高课堂教学的质量和效率，实现学困生的转化。参考文献[1]郑国梁.刍议如何转化初中地理教学中学困生的方法[