初中英语牛津译林版八年级下册Unit 7 International CharitiesTask教案

初中英语牛津译林版八年级下册Unit7InternationalCharitiesTask教案教学课题XX课时1备课时间2025授课时间2025教材分析一、教材分析本单元围绕“国际慈善机构”主题展开，Task板块是单元核心输出环节，承接Reading中关于慈善机构（如ORBIS,SavetheChildren）的词汇与结构知识，引导学生整合信息，学习撰写慈善机构介绍短文。内容涵盖机构名称、成立时间、宗旨、帮助对象及具体行动，旨在培养学生用英语描述社会问题、表达关爱的能力，落实“用英语做事情”的核心素养，为后续写作输出奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标本课旨在培养学生语言能力，运用单元词汇（如charity,organization,help等）及结构（定语从句、目的状语）清晰介绍国际慈善机构；提升文化意识，理解ORBIS等机构跨国助人的意义，培养关爱他人的跨文化情感；发展思维品质，通过分析机构信息，逻辑梳理其宗旨与行动；增强学习能力，通过小组合作整合信息，提升书面表达策略与问题解决能力。学习者分析1.学生已掌握本单元Reading部分ORBIS、SavetheChildren等国际慈善机构的名称、宗旨及帮助对象相关词汇，能运用简单句型描述机构信息；初步了解定语从句结构（如that/which引导）。

2.学生对慈善主题兴趣较高，乐于参与小组讨论和合作任务；具备基础的信息筛选能力，但逻辑组织能力较弱；偏好视觉化、情境化学习，通过图片、视频辅助理解更有效。

3.学生可能面临困难：整合多源信息时易遗漏关键细节（如成立时间、具体行动）；书面表达中定语从句使用易出错；部分学生因国际话题背景知识不足，对机构运作方式理解模糊，影响内容深度。教学资源准备四、教学资源准备教材：确保每位学生有牛津译林版八年级下册教材，含Unit7Task板块例文及单元词汇表。辅助材料：准备ORBIS、SavetheChildren等机构标志图片、全球贫困地区数据图表，剪辑1段机构医生为患者手术的短视频。教室布置：将课桌分为4人小组，设置讨论区，便于合作梳理机构信息、互评作文提纲。教学实施过程基本内容1.课前自主探索

教师活动：发布预习资料（ORBIS、SavetheChildren简介文档及机构标志图片），设计预习问题：“Whatdothesecharitieshelp?Howdotheyhelppeople?”；通过班级群监控学生提交的预习笔记（如机构关键词记录）。

学生活动：自主阅读资料，用思维导图梳理机构名称、帮助对象及行动；记录疑问（如“定语从句如何准确描述机构宗旨？”）。

教学方法/手段/资源：自主学习法；微信群、文档资源。

作用与目的：提前储备慈善机构核心信息，为课堂写作积累素材；培养信息提取能力，明确学习难点（定语从句运用）。

2.课中强化技能

教师活动：播放ORBIS医生手术短视频导入，提问“Howdoesthisvideorelatetocharities?”；结合Task板块例文，分析写作框架（名称—成立时间—宗旨—帮助对象—行动），重点讲解定语从句（如“ORBISisanorganizationthatsaveseyesight”）和目的状语（“tohelpchildrengotoschool”）；组织小组活动（每组选一个慈善机构，合作撰写提纲并互评，重点关注逻辑顺序和语言准确性）。

学生活动：听讲并思考，参与小组讨论（如“WWFhelpsanimalswhichlosehomes”），针对疑问提问（如“help后用todo还是doing?”）。

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法；视频、例文、小组互评表。

作用与目的：突破“信息整合逻辑混乱”和“定语从句引导词误用”难点；通过合作实践提升书面表达连贯性。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业（撰写150词慈善机构介绍短文，需含1个定语从句和2个目的状语）；提供拓展资源（UNICEF官网“EducationPrograms”板块）；批改作业时标注典型错误（如“charitywhichhelp”→“charitythathelps”）。

学生活动：完成作业，拓展阅读UNICEF案例，反思“如何优化句子结构？”；根据反馈修改作文。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；官网资源、作业批注。

作用与目的：巩固“用语言结构输出信息”的核心技能；通过拓展和反思提升写作准确性，培养跨文化关怀意识。教学资源拓展1.拓展资源

（1）慈善机构拓展资料：补充教材中未详尽的国际慈善机构信息，如无国界医生（MSF）的成立背景（1971年）、核心任务（为战争及灾难地区提供医疗援助）、典型项目（叙利亚战地医院）；世界自然基金会（WWF）的保护重点（濒危物种如大熊猫、老虎）、具体行动（建立自然保护区、推动可持续政策）。提供各机构官方发布的年度报告节选（简化版），包含数据（如“ORBIS在过去一年为50万患者提供眼科手术”）和真实受助者案例（如“肯尼亚女孩通过SavetheChildren重返校园后成为教师”），帮助学生理解慈善机构的实际运作与影响力。

（2）语言知识拓展：词汇方面，补充慈善主题相关高频词（如fundraise筹款、donate捐赠、volunteer志愿者、sponsor赞助、relief救援、empower赋权）；短语搭配（如raiseawarenessfor为……提高意识、providesb.withsth.向某人提供某物、makeadifference产生影响）；易混辨析（如charity（慈善机构）与foundation（基金会）的区别，helpsb.dosth.与helpsb.withsth.的用法）。语法方面，强化定语从句的拓展用法（如非限制性定语从句“ORBIS,whichwasfoundedin1982,hashelpedmillionsofpeople”；“介词+which”结构“thewaysinwhichcharitiesoperate”）；目的状语的多样表达（如inordertodosoastodosothat……）。

（3）写作技巧拓展：提供不同类型的慈善机构介绍模板，如“时间顺序型”（成立时间→发展历程→当前规模）、“逻辑重点型”（先突出宗旨，再列举行动）、“对比影响型”（帮助前后的变化）。补充英文写作中的衔接手段（如furthermore,moreover,asaresult,however）和高级表达（如“dedicatedto致力于”、“striveto努力”、“tackletheissueof解决……问题”），以及如何通过具体数据（如“over10,000volunteers”）和细节描写（如“doctorsperformeyesurgeriesonaplane”）增强文章说服力。

2.拓展建议

（1）资料收集与整理：建议学生分组收集1-2个国际慈善机构的资料（可从教材提到的机构延伸，如关注环保的Greenpeace、关注儿童教育的RoomtoRead），按“名称-成立时间-宗旨-帮助对象-具体行动-成果数据”的框架整理笔记，用不同颜色标注关键词（如名称用红色，行动用蓝色），避免信息遗漏。鼓励制作信息卡，正面前机构标志，背面核心信息，便于课堂快速调用。

（2）语言积累与运用：每日记录5个慈善主题新词汇及例句（如“UNICEFprovidesvaccinesforchildrentopreventdiseases.”），每周用这些词汇编写3个句子（含定语从句或目的状语），小组内互相纠错语法错误。推荐阅读《慈善机构故事》英文简易读本（如“CharitiesThatChangedtheWorld”），重点摘抄描述机构行动的句子（如“DoctorsWithoutBorderssetsupmobileclinicsinremoteareas”），模仿其句式结构进行仿写练习。

（3）写作实践与修改：完成教材Task板块写作任务后，额外撰写一篇200词慈善机构介绍，要求包含2个定语从句、3个目的状语及1组数据。采用“三步修改法”：第一步自查（检查信息完整性，如是否涵盖成立时间、宗旨等要素）；第二步互查（小组内交换作文，用荧光笔标出定语从句引导词错误或目的状语结构问题）；第三步师评（根据“内容40%、语言30%、逻辑30%”的标准反馈，重点修改语法错误和逻辑衔接）。

（4）合作学习与分享：开展“慈善机构模拟推介会”活动，每组选择一个机构，用5分钟口头介绍（需包含教材要求的结构要素，并加入拓展的案例或数据），其他组按“内容准确性、语言流畅性、逻辑清晰性”评分。课后将优秀作文汇编成班级“慈善机构介绍手册”，附上学生绘制的机构标志，在教室展示，增强学习成就感与跨文化关怀意识。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与慈善机构词汇运用（如charity,organization,donate）和定语从句讨论的积极性，记录是否能主动结合ORBIS、SavetheChildren等课本案例回答问题，关注是否主动提出疑问（如“如何准确使用which/that”）。

2.小组讨论成果展示：评价小组合作梳理机构信息的逻辑性，是否按“名称—成立时间—宗旨—帮助对象—行动”框架整理，互评提纲时能否指出定语从句引导词错误（如“charitywhichhelp”→“charitythathelps”）及目的状语结构问题（如“tohelpchildren”使用是否准确）。

3.随堂测试：通过限时50词慈善机构简介片段写作，检测信息整合能力（是否涵盖教材要求的要素）和语法准确性（定语从句引导词、目的状语todo结构），统计错误率较高的知识点（如非限制性定语从句漏用逗号）。

4.作业评价：课后150词作文批改重点关注内容完整性（是否包含成立时间、宗旨等）、语言准确性（定语从句、目的状语使用）及逻辑衔接，标注典型错误并归类（如动词单复数、介词搭配）。

5.教师评价与反馈：对课堂表现积极、小组讨论逻辑清晰的学生给予口头表扬；随堂测试共性问题（如which/that混淆）在评讲时结合教材例句强化；作业中优秀作文作为范例展示，问题作文面批指导，反馈时强调“信息完整—语法准确—逻辑连贯”的写作梯度，引导学生反思改进方向。典型例题讲解1.根据ORBIS机构信息，完成句子：ORBISisanorganization________helpspoorpeoplewitheyeproblems.

答案：that/which

2.改写句子，使用目的状语：ORBISsendsdoctorstopoorareas.Theywanttohelppeopleseeagain.

答案：ORBISsendsdoctorstopoorareastohelppeopleseeagain.

3.用定语从句合并句子：SavetheChildrenhelpschildren.Thesechildrencannotgotoschool.

答案：SavetheChildrenhelpschildrenwhocannotgotoschool.

4.用所给词填空完成短文：ORBIS,________(found)in1982,usesaplane________(call)theFlyingEyeHospital.Itperformssurgeries________(save)people’seyesight.

答案：founded;called;tosave

5.模仿教材例文，用定语从句和目的状语写一句话介绍WWF：

答案：WWFisanorganizationthatprotectsendangeredanimals,anditworkstosavetheirnaturalhabitats.教学反思九、教学反思

这节课围绕国际慈善机构写作展开，学生基本掌握了教材要求的写作框架，但实际操作中暴露出几个问题。部分学生混淆了“charity”和“organization”的用法，比如写成“ORBISisacharitywhichhelpspeople”，其实教材明确区分了机构类型。定语从句的引导词选择仍不熟练，特别是“that/which”在指代机构时易出错，需要结合教材例文反复强调。

小组讨论时，学生能快速列出机构名称和行动，但逻辑顺序混乱，比如先写“成立时间”再写“宗旨”，违背了教材“名称→宗旨→行动”的范例结构。课后作业中，目的状语“todo”结构使用频率高，但搭配不准确，如“helpchildrentogoschool”漏介词，反映出对教材短语“gotoschool”的掌握不牢固。

课堂导入的ORBIS手术视频效果很好，但时间分配上偏重视频分析，导致写作练习时间不足。下次需精简导入，重点训练学生用教材中的“定语从句+目的状语”模板整合