第六单元课外古诗词诵读《卜算子·咏梅》教学设计-2023-2024学年统编版语文八年级下册

-1-第六单元课外古诗词诵读《卜算子·咏梅》教学设计-2023-2024学年统编版语文八年级下册教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容一、教学内容本节课选自统编版语文八年级下册第六单元课外古诗词诵读，教学内容为陆游的《卜算子·咏梅》。词作以“驿外断桥”“黄昏寂寞”“风和雨”等意象，勾勒梅花在恶劣环境中的生存姿态，下片“零落成泥碾作尘，只有香如故”点明主旨，托物言志。教学中需引导学生梳理意象，体会托物言志手法，理解诗人坚守节操、孤高自许的情感内核，联系课外拓展同类咏物诗词，深化对“物”与“志”关系的把握。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品味词中“驿外断桥”“黄昏寂寞”等意象的凝练表达，积累咏物诗词语言素材；思维发展与提升：分析托物言志手法，理解梅花象征的高洁品格，提升逻辑思辨能力；审美鉴赏与创造：感受梅花在逆境中的孤高之美，体会诗人情感，提升审美鉴赏力；文化传承与理解：联系传统文化中咏梅意象，理解诗人陆游的爱国情怀与坚守精神，增强文化自信。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：理解托物言志手法，把握梅花象征的高洁品格与诗人坚守精神，来源词作意象分析与单元咏物诗教学要求。难点：体会“零落成泥碾作尘，只有香如故”的深层意蕴及陆游爱国情怀，来源学生历史背景知识不足与情感体验浅。解决办法：重点通过意象分层解析（环境、形态、结局）引导学生梳理物象与志向联系，配乐诵读强化情感共鸣；难点补充陆游南宋抗金背景，用“知人论世”法对比《卜算子·咏梅》与其他咏梅词，小组讨论“香如故”的象征指向，突破情感理解障碍。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室、投影仪、实物展台

2.课程资源：统编版语文八年级下册教材、《教师教学用书》

3.信息化资源：课文朗读音频、梅花意象图库、陆游生平卡片

4.教学手段：诵读音频设备、意象拼贴材料、小组讨论记录表

5.辅助资源：南宋抗金背景简图、同类咏梅诗词对比材料教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：推送《卜算子·咏梅》课文原文、陆游生平简介（重点标注南宋抗金经历）、梅花意象解析文档。设计预习问题：“词中梅花生长的环境有哪些关键词？这些环境传递出怎样的氛围？”“‘零落成泥碾作尘，只有香如故’中‘香如故’指什么？”监控预习进度：查看班级群内学生提交的预习笔记，标记共性问题（如对“驿外断桥”意象理解模糊）。

学生活动：自主阅读资料，标注词中环境描写，记录对“香如故”的初步猜想（如“梅花的精神”）；提交笔记，提出疑问：“为什么梅花在这么苦的环境中还要开放？”

教学方法/手段/资源：自主学习法、文档共享。

作用与目的：提前感知梅花意象与环境的关系，为课中分析托物言志（重点）铺垫，培养学生独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：播放梅花在风雪中绽放的短视频，提问：“这样的梅花让你想到什么样的人？”讲解知识点：结合预习，分层解析意象——“驿外断桥”（孤独）、“黄昏寂寞”（凄清）、“风和雨”（摧残），引导学生梳理“环境-形态-精神”的托物言志线索；重点对比“零落成泥碾作尘”与“只有香如故”，追问：“‘香如故’仅仅是梅花的香气吗？联系陆游生平，这‘香’指什么？”组织课堂活动：小组讨论“陆游与毛泽东《卜算子·咏梅》中梅花形象差异”，提供两首词的对比表格（填写“环境、姿态、情感”三列）。解答疑问：针对学生讨论中“为何梅花不选择开在温暖处”的问题，补充陆游“位卑未敢忘忧国”的生平事迹。

学生活动：听讲时标注“环境-精神”对应关系，参与讨论时举例：“陆游的梅花是‘孤苦却坚守’，毛泽东的梅花是‘乐观且报春’”，提出：“‘香如故’应该是陆游的爱国情怀吧？”

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、对比表格。

作用与目的：通过意象分层解析突破托物言志手法（重点），通过对比讨论和知人论世突破“香如故”深层意蕴及爱国情怀（难点）。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：背诵全词，用托物言志手法描写“竹”或“松”（200字，需写出“物”的特征与“志”的联系）。提供拓展资源：推送王安石《梅花》、陆游《十一月四日风雨大作》及“咏梅诗词文化”解读视频。反馈作业：批改时关注“物”与“志”的逻辑关联（如是否抓住竹的“坚韧”写志向），标注优秀作业在班级群展示。

学生活动：完成作业时写“松：‘咬定青山不放松’，像陆游一样坚守信念”；观看拓展视频，记录“不同朝代咏梅诗的情感变化”，反思：“原来诗人的情感和时代背景这么相关。”

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：通过写作巩固托物言志手法（重点），通过拓展阅读深化对诗人情感（难点）的理解，促进文化传承。知识点梳理一、作者与创作背景

1.作者简介：陆游（1125—1210），字务观，号放翁，南宋爱国诗人，一生力主抗金，仕途坎坷，诗词现存九千余首，风格雄浑悲壮，兼具现实主义与浪漫主义色彩。

2.创作背景：此词作于宋孝宗淳熙年间，陆游因力主北伐被贬，闲居山阴（今浙江绍兴），借咏梅抒发个人遭遇与爱国情怀，是其“托物言志”的代表作。

二、词牌与文本解读

1.词牌知识：《卜算子》为词牌名，属小令，双调四十四字，上下片各两仄韵，句式为“七七七七”“七七七七”，音节短促，适合表达深沉情感。

2.文本内容：

上片：“驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。”点明梅花生长环境（驿外断桥、黄昏、风雨）与生存状态（寂寞、无主、愁）。

下片：“无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。”写梅花品格（不争春、不妒群芳）与结局（零落成泥）及精神内核（香如故）。

三、意象象征体系

1.“驿外断桥”：驿道边残破的桥梁，象征诗人被朝廷弃用、身处偏僻的境遇，暗示政治上的孤独。

2.“黄昏”：暮色苍茫，象征南宋朝廷的衰败局势与诗人暮年壮志未酬的悲凉。

3.“风和雨”：自然界的风雨，象征南宋朝廷的苟且偷安与主和派的排挤打压，体现环境的恶劣。

4.“无主”：无人照管的梅花，象征诗人虽有报国之志却无人赏识、怀才不遇的处境。

5.“香如故”：梅花即使零落成泥，香气依旧，象征诗人至死不渝的爱国情怀与高洁品格。

四、语言艺术特色

1.凝练传神：动词“著”（遭受）、“碾”（碾压）精准刻画梅花受摧残的惨烈，凸显其坚韧；“苦”“妒”二字拟人化，赋予梅花与群芳的情感冲突，强化不争品格。

2.意象叠加：“驿外断桥”“黄昏”“风雨”三个意象叠加，营造出凄清、孤寂的氛围，奠定全词悲凉基调。

3.对比手法：“无意苦争春”与“群芳妒”对比，突出梅花超脱世俗的品格；“零落成泥”与“香如故”对比，强调精神的不朽。

五、表现手法——托物言志

1.物象选择：梅花作为“岁寒三友”之一，在中国传统文化中象征高洁、坚韧，诗人选取其“独处荒野、受风雨摧残却香气不散”的特性，与自身遭遇高度契合。

2.志向投射：上片写梅花“寂寞愁苦”，暗合诗人被贬的孤愤；下片写“不争春”“香如故”，投射诗人虽遭排挤却坚守节操、不改初心的爱国志向。

3.物我交融：结尾“只有香如故”将梅花精神与诗人人格合一，达到“物我合一”的境界，使咏梅成为诗人自我精神的写照。

六、情感主旨与精神内核

1.情感层次：表层为咏梅，写梅花在恶劣环境中的生存姿态；深层为抒怀，表达诗人虽处逆境却坚守理想、孤高自许的复杂情感，既有悲愤，更有执着。

2.精神内核：体现陆游“位卑未敢忘忧国”的爱国情怀，以及“宁为玉碎，不为瓦全”的高洁人格，彰显中国传统文化中“士人”的气节与担当。

3.时代意义：在南宋偏安一隅的背景下，词作具有强烈的现实针对性，鼓励人们在困境中保持坚韧，为理想坚守到底。

七、文化传承与咏梅传统

1.咏梅诗词脉络：从南朝鲍照的梅花诗到唐代“梅妻鹤子”的林逋，再到陆游的悲壮咏梅，梅花意象逐渐从“自然之梅”升华为“精神之梅”，承载文人的理想追求。

2.对比拓展：与毛泽东《卜算子·咏梅》对比，陆游词中的梅花是“孤苦坚守”，毛泽东词中的梅花是“乐观报春”，体现不同时代背景下咏梅意象的情感差异，反映文人精神的传承与演变。

3.文化符号：梅花作为中华民族的精神图腾，其“凌寒独自开”的特性成为坚韧、高洁、不屈的象征，至今仍对当代人的价值观塑造具有启示意义。教学评价1.课堂评价：通过分层提问检测意象理解（如“‘驿外断桥’暗示了诗人怎样的处境？”），观察小组讨论中“物志关联”的表述逻辑，用填空题测试托物言志手法识别（如“词中梅花象征______”）。针对“香如故”的深层解读，设计简答题“结合陆游生平，分析‘香如故’的精神内核”，实时记录学生回答中的关键信息，对混淆“物”与“志”的学生进行定向指导。

2.作业评价：批改托物言志写作时，重点核查“物象特征”与“志向投射”的逻辑关联（如是否抓住梅花“零落成泥”写坚守），标注典型问题（如象征意义单一化）。对拓展阅读笔记进行等级评定，关注学生能否对比陆游与毛泽东咏梅词的情感差异，优秀作业在班级群展示并附点评（如“能结合南宋背景理解‘孤苦坚守’，体现文化思辨”）。通过面批指导薄弱学生，强化“知人论世”的分析方法。教学反思与总结这节课的教学设计紧扣托物言志手法与爱国情怀，实际教学中意象分层解析环节效果较好，学生能通过"驿外断桥""风和雨"等关键词快速构建梅花形象，但"香如故"的深层解读仍显不足，部分学生未能将"香气"与陆游的爱国精神建立强关联，下