第7课《谁是最可爱的人》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

PAGE课题第7课《谁是最可爱的人》教学设计2025-2026学年统编版语文七年级下册课程基本信息一、课程基本信息

1.课程名称：《谁是最可爱的人》

2.教学年级和班级：七年级（X）班

3.授课时间：2025年X月X日

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累文中表现志愿军战士崇高品质的词句，体会通讯语言的朴实与感染力；思维发展与提升：通过分析“松骨峰战斗”“火中救小孩”等典型事例，理解作者选材与主旨的关联，把握文章情感逻辑；审美鉴赏与创造：感受志愿军战士的英雄形象和精神美，提升对人物通讯的审美鉴赏能力；文化传承与理解：体会志愿军战士的家国情怀与牺牲精神，传承爱国主义，增强民族认同感与自豪感。教学难点与重点1.教学重点：分析典型事例与志愿军战士精神品质的关联，把握通讯文体特点。例如，通过松骨峰战斗的细节描写（“有的战士嘴里还衔着敌人的半块耳朵”）理解革命英雄主义；通过火中救小孩事例中“把孩子紧紧抱在怀里”的动作体会国际主义精神；抓住“防空洞吃雪就炒面”等细节，感受通讯语言的朴实与情感的真实性。

2.教学难点：深入理解事例背后的精神内涵，把握选材的典型性。例如，学生易停留在对战斗激烈的表层感知，却难以体会战士们“为了祖国和人民的和平而甘于牺牲”的崇高信念；对“炒面就雪”的细节，可能难以联系到战士们“以苦为乐”的革命乐观主义精神，需引导分析细节与主旨的内在逻辑。教学方法与手段四、教学方法与手段

1.教学方法：情境教学法，播放松骨峰战斗纪录片片段，还原战斗场景，激发情感共鸣；小组讨论法，围绕“火中救小孩”事例，引导学生分组讨论战士行为的深层意义，合作探究精神内涵；朗读感悟法，指导学生重点段落朗读，体会通讯语言的朴实与情感力量。

2.教学手段：多媒体课件呈现典型事例细节与历史背景图片，增强直观性；音频播放课文朗读片段，强化对语言节奏和情感基调的感知；思维导图工具梳理文章结构，帮助学生把握选材逻辑与主旨关系。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：通过历史情境激发学生对志愿军战士的崇敬之情，自然引入课文。

过程：

（1）播放抗美援朝纪录片片段（时长1分钟），聚焦松骨峰战斗场景，配以激昂背景音乐。

（2）提问：“同学们，画面中这些冒着枪林弹雨冲锋的战士是谁？他们为何能如此英勇？”

（3）揭示课题：“今天，我们将跟随魏巍的《谁是最可爱的人》，走进这群用生命守护祖国的英雄。”

**2.通讯文体基础知识讲解（10分钟）**

目标：掌握通讯的核心特征，为文本分析奠定基础。

过程：

（1）对比展示新闻标题与课文标题，明确通讯需“以事显人”的特点。

（2）用思维导图梳理通讯三要素：真实性（如“防空洞吃雪就炒面”细节）、典型性（松骨峰战斗代表整体精神）、感染力（“火中救小孩”的细节描写）。

（3）举例说明：通过“战士们扑向敌人”的动词群（“扑”“抱”“掐”）分析通讯如何用动作塑造人物。

**3.典型事例深度分析（20分钟）**

目标：通过三组事例，理解志愿军精神的多元内涵。

过程：

（1）**事例一：松骨峰战斗**

-聚焦细节：“有的战士嘴里还衔着敌人的半块耳朵”，引导学生分析“啃咬”动作的象征意义（革命英雄主义）。

-设问：“作者为何选择这个细节而非直接写‘战士们很勇敢’？”

（2）**事例二：火中救小孩**

-对比战士与敌人的行为差异，提炼“国际主义精神”的核心。

-角色扮演：请学生模拟战士抱孩子冲出火海的内心独白。

（3）**事例三：防空洞对话**

-品读“炒面就雪”的描写，讨论“以苦为乐”背后的精神动力（爱国主义）。

-小组任务：用三个关键词概括三组事例的共同精神内核。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：培养合作探究能力，建立历史与现实的联系。

过程：

（1）分组主题：

-A组：新时代如何传承“舍生忘死”精神？（结合抗疫、救灾案例）

-B组：如何理解“可爱”的当代内涵？（对比戍边战士、消防员等形象）

（2）讨论要求：

-每组提炼1个现实案例，说明志愿军精神的具体体现；

-提出1个传承该精神的具体行动建议。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：深化对精神传承的理解，提升表达能力。

过程：

（1）小组代表展示（每组3分钟）：

-A组案例：汶川地震中“敬礼娃娃”的救援者，建议开展“英雄故事进校园”活动；

-B组案例：边防战士“清澈的爱，只为中国”，建议设计班级“微英雄”评选。

（2）师生互评：

-学生提问：“B组提出的‘微英雄’评选标准是否容易流于形式？”

-教师点评：强调精神传承需“知行合一”，建议将评选与社区服务结合。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：强化通讯文体价值，升华爱国主义情感。

过程：

（1）结构化总结：

-通讯文体：以典型事例塑造人物（板书：事例→精神→情感）；

-志愿军精神：革命英雄主义+国际主义+爱国主义。

（2）情感升华：

-“同学们，当我们享受和平生活时，请记住：这份安宁正是由‘最可爱的人’用生命换来的。”

（3）作业布置：

-必做：为家人朗读课文中最触动你的段落，并录制音频；

-选做：采访身边长辈，记录他们记忆中的英雄故事。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）历史文献资源：魏巍创作谈《我写〈谁是最可爱的人〉》，详细记录作者1950年赴朝鲜战场采访的经历，以及如何从大量素材中选取松骨峰战斗、火中救小孩、防空洞对话三个典型事例的过程，帮助学生理解“以事显人”的选材逻辑；《中国人民志愿军抗美援朝战史》中关于松骨峰战役的官方记载，对比课文描写，体会文学创作与史实的联系，感受通讯的文学性与真实性统一。

（2）文学作品资源：同时期描写志愿军的经典散文，如巴金《我们会见了彭德怀司令员》、杨朔《三千里江山》，对比不同作家对英雄群像的刻画手法，分析《谁是最可爱的人》中“细节描写+抒情议论”的独特风格；魏巍长篇小说《东方》中关于志愿军的章节，延伸阅读“最可爱的人”形象的文学塑造脉络，理解英雄精神的延续性。

（3）影像资源：纪录片《抗美援朝保家卫国》第3集“清川江畔的较量”，还原松骨峰战斗的历史场景，帮助学生直观感受“战役的残酷”与“战士的英勇”；央视纪录片《国家记忆·英雄儿女》中“冰雪长津湖”片段，对比课文“防空洞吃雪就炒面”的细节，理解志愿军在极端环境下的革命乐观主义精神；历史照片集《志愿军影像志》，收录战士在战场上的生活照、战地采访照，补充课文中人物形象的视觉化呈现。

（4）实物资源：志愿军遗物照片，如“炒面袋”“冻裂的胶鞋”“立功证书”等，结合课文“炒面就雪”的描写，让学生通过实物细节感受战士生活的艰苦；中国人民革命军事博物馆“抗美援朝展厅”虚拟导览文字资料，介绍松骨峰战斗的战况、火中救小孩事件的历史背景，深化对课文典型事例的理解。

2.拓展建议：

（1）深度阅读建议：通读魏巍《我的老师》，对比《谁是最可爱的人》中“对战士的情感”与“对老师的情感”在表达方式上的异同，体会“质朴语言中蕴含的深情”；阅读《谁是最可爱的人》全文（教材节选外部分），如“防空洞里的歌声”“战士的家书”等章节，补充对志愿军战士日常生活和精神世界的认识，理解“可爱”不仅是战场上的英勇，更是平凡中的伟大。

（2）主题写作建议：以“我心中的‘最可爱的人’”为题，结合课文“典型事例塑造人物”的方法，选择身边或社会中的一个平凡英雄（如抗疫志愿者、戍边战士、社区工作者），通过1-2个具体事例表现其精神品质，模仿课文的“细节描写+抒情议论”手法，完成一篇500字的人物通讯片段；撰写《给志愿军战士的一封信》，结合课文内容，表达对英雄的敬意和对当代青年责任的理解，深化情感体验。

（3）实践活动建议：开展“英雄精神代代传”主题班会，分组搜集不同时期的英雄人物事迹（如董存瑞、黄继光、张富清、钟南山等），制作“英雄精神谱系”思维导图，分析不同时代英雄精神的共性与时代特征，理解“最可爱的人”的内涵在当代的延伸；组织“寻找身边的‘可爱’”采访活动，采访家中长辈或社区老人，记录他们记忆中的英雄故事或亲身经历的奉献事迹，整理成“英雄故事集”，在班级分享，建立历史与现实的情感连接。

（4）跨学科学习建议：结合历史课“抗美援朝”单元，绘制“松骨峰战役形势图”，标注课文描写的战斗地点、关键事件，理解战役的历史意义；结合道法课“爱国主义”主题，以“志愿军精神与当代青少年责任”为辩题，开展课堂辩论赛，如“和平年代是否还需要‘舍生忘死’的精神”，引导学生辩证理解英雄精神的当代价值。课后作业七、课后作业

1.**细节分析题**：课文描写松骨峰战斗时写道“有的战士嘴里还衔着敌人的半块耳朵”，这个细节表现了志愿军战士怎样的精神品质？请结合具体内容分析。

答案：表现了战士们在战斗中的英勇无畏和与敌人殊死搏斗的决心。“衔着敌人的耳朵”这一细节通过动作描写，展现了战士们在生命最后一刻仍坚持战斗的革命英雄主义精神，凸显了他们为了胜利不惜牺牲一切的坚定意志。

2.**主旨概括题**：作者通过“松骨峰战斗”“火中救小孩”“防空洞对话”三个事例，分别表现了志愿军怎样的精神内涵？请简要概括。

答案：松骨峰战斗表现革命英雄主义精神；火中救小孩表现国际主义精神；防空洞对话表现爱国主义精神和革命乐观主义精神。三个事例共同展现了志愿军战士“最可爱”的品质。

3.**精神内涵理解题**：文中战士们说“我们在这里吃雪，正是为了祖国的人民不吃雪”，这句话体现了志愿军怎样的情怀？请结合课文内容谈谈你的理解。

答案：体现了志愿军战士以祖国和人民利益为重的家国情怀。他们甘愿在艰苦的环境中战斗，牺牲个人幸福，是为了守护祖国的和平与人民的安宁，展现了崇高的爱国主义精神。

4.**文体特点分析题**：作为通讯，《谁是最可爱的人》在选材上有什么特点？请结合课文举例说明。

答案：选材具有典型性和真实性。作者选取了三个代表性事例：松骨峰战斗体现战场英勇，火中救小孩体现对人民的热爱，防空洞对话体现生活艰苦，通过具体事例真实展现志愿军精神，以事显人，感染力强。

5.**情感表达赏析题**：文中多次出现“他们是历史上、世界上第一流的战士”这样的议论，有什么作用？请简要分析。

答案：这些议论直接抒发了作者对志愿军战士的崇敬之情，起到点明主旨、升华情感的作用。通过强烈的抒情，强化了“最可爱的人”这一主题，使读者更深刻地感受到志愿军精神的伟大。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境沉浸式教学：通过纪录片片段还原战场场景，让学生直观感受志愿军战士的英勇，有效激活情感共鸣，突破时空隔阂。

2.跨学科整合：将历史课抗美援朝战役背景与语文通讯文体分析结合，引导学生从历史维度理解选材典型性，深化文本解读深度。

（二）存在主要问题

1.学生对历史背景认知不足：部分学生缺乏抗美援朝战役史实基础，影响对“松骨峰战斗”等事例精神内涵的深层理解。

2.小组讨论时间把控不足：因课堂时间限制，部分小组未能充分展开“英雄精神当代传承”的探讨，观点呈现较表面。

3.文本细读