小学三年级英语下册Unit 5 Part B Lets talk Lets play对话应用与游戏探究深度教学设计

  小学三年级英语下册Unit5PartBLet’stalkLet’splay对话应用与游戏探究深度教学设计

一、顶层设计思想与核心理念

本设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，以“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题为内容依托，遵循英语学习活动观，践行“学思结合、用创为本”的学习路径。设计超越传统对话教学的跟读与模仿层面，致力于构建一个“意义探究、思维激活、文化浸润、交际真实”的深度学习场域。通过将教材中的Let’stalk对话文本与Let’splay猜测游戏进行深度整合与二次开发，本课旨在引导学生在完成“为家庭派对准备水果”这一贴近生活的主题任务中，自然习得并灵活运用目标语言结构，实现从机械操练到意义表达，再到创造性运用的能力跃迁。教学设计深度融合语言学习与思维训练，借助猜测游戏这一载体，培养学生的观察、推理、判断、归纳等逻辑思维能力和非认知素养，同时渗透健康饮食与家庭关爱的文化意识，体现语言工具性与人文性的统一。

二、教学背景深度分析

（一）教学内容解构与重组

本课时核心教学内容源自人教PEP版三年级下册Unit5“Doyoulikepears?”PartB部分。教材原内容分为两个相对独立的板块：Let’stalk部分是Sarah和妈妈在水果店购买水果的对话，重点句型为“Honey,let’sbuysomefruit.”、“Doyoulike…?”、“Yes,Ido./No,Idon’t.”以及“Ilike…/Idon’tlike…”。Let’splay部分则是一个基于水果卡片背面进行猜测的简单游戏：“Doyoulike…?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”。传统教学往往将两者割裂，先教对话后做游戏，游戏沦为句型的重复操练。

本设计对两者进行创造性重组与深度整合。我们将对话情境从“水果店购买”迁移并扩展至“为家庭周末小型派对准备水果”，使任务更具真实性与情感驱动。同时，将Let’splay的猜测游戏升级为贯穿教学主线的“侦探式”探究任务，游戏的对象不再局限于静态的水果图片，而是动态地融入对家庭成员（虚拟或真实）水果喜好的调查、推断与确认过程中。重组后的教学内容形成一个逻辑连贯、层层递进的任务链：接受任务（准备派对水果）→调查需求（询问家庭成员喜好）→解决疑难（猜测未知喜好）→汇总决策（制定采购清单）→模拟交际（店内沟通）。这样的重组使语言学习始终在完整的、有意义的语境中进行。

（二）学习者认知与学情剖析

授课对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已具备以下基础：1.语言知识方面：掌握了部分关于水果（如apple,pear,orange,banana）和颜色、数字的词汇；初步接触过“Ilike…”等简单表达；对“Doyoulike…?”的一般疑问句形式在PartA已有学习，但应答的熟练度和丰富性有待加强。2.认知心理方面：该年龄段学生好奇心强，乐于参与游戏和角色扮演，形象思维占主导，开始向逻辑思维过渡，但注意力持续时间有限，需要高频、多样化的活动刺激。3.学习能力方面：具备初步的小组合作意识，能在教师引导下完成简单的任务，但在自主进行信息整合、策略运用和创造性表达方面存在挑战。

基于此，本课设计的活动将充分运用实物、图片、多媒体等创设直观情境；通过层次分明、趣味性强的游戏和任务，维持学习动机；搭建从集体模仿到小组协作，再到个体创造性表达的语言支架，促进每位学生在最近发展区内获得发展。

（三）学科核心素养培育聚焦点

1.语言能力：重点发展在模拟真实情境中，围绕“询问与表达水果喜好”进行有效口头交际的能力。不仅要求准确使用“Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.”，更鼓励在真实交流中自然融入“Howabout…?”、“Metoo.”、“Let’sgetsome…”等拓展性表达，提升话语的丰富性和交际的流畅度。

2.文化意识：渗透两个层面：一是饮食文化中的健康理念，引导学生认识到水果对身体健康的重要性，形成均衡饮食的初步意识；二是家庭文化中的关爱与分享，通过为家庭派对准备水果这一任务，体验考虑家庭成员喜好、共同筹备的家庭责任感与温馨氛围。

3.思维品质：着力培养观察力（观察人物表情、情境线索）、逻辑推理能力（根据已知信息推断未知喜好）、归纳总结能力（汇总调查数据做出决策）以及批判性思维的萌芽（思考喜好差异的合理性，尊重不同选择）。

4.学习能力：强化在游戏和任务中主动运用所学进行交流的意愿；通过小组合作调查，提升协同学习、信息共享的能力；引导学生在猜测游戏中尝试运用不同的策略（如排除法），初步形成个性化的学习策略意识。

三、教学目标（三维整合与素养导向）

（一）语言知识与技能目标

1.学生能够听懂、会说、认读核心句型：“Doyoulike…?”“Yes,Ido.”“No,Idon’t.”，并能在情境中理解“Honey,let’sbuysomefruit.”的含义并做出恰当反应。

2.学生能够在“家庭派对水果准备”的任务情境中，相对流利地运用以上句型进行简单的调查、询问、回答与信息转述。

3.学生能够初步理解并在教师帮助下尝试使用“Howabout…?”、“Ilike…and…”、“Idon’tlike…or…”、“Let’sgetsome.”等扩展表达，使对话更丰富、自然。

（二）过程与方法目标

1.学生通过参与“水果喜好小侦探”的系列猜测游戏，经历“观察线索→提出假设→验证假设→得出结论”的探究过程，掌握基于上下文和已有知识进行合理推测的学习方法。

2.学生通过小组合作完成“家庭喜好调查表”，体验如何通过分工、询问、记录、汇总等步骤协作完成信息收集任务，初步形成合作学习的基本流程方法。

3.学生通过对比、归纳不同家庭成员的喜好差异，学习简单的信息分类与整理方法。

（三）情感态度价值观与素养目标

1.激发学生用英语进行日常生活交流的兴趣和信心，特别是在涉及家庭生活的话题中乐于表达、敢于提问。

2.培养学生关心家人喜好、乐于为家庭活动出谋划策的情感态度，增强家庭归属感。

3.引导学生尊重不同的饮食偏好，理解个体差异，并初步建立健康水果饮食有益身心的观念。

4.在游戏和任务挑战中，培养学生的耐心、专注力以及友好竞争的体育精神。

四、教学重难点研判

（一）教学重点

1.核心句型“Doyoulike…?”及其肯定否定回答“Yes,Ido./No,Idon’t.”在真实交际情境中的准确、熟练运用。

2.围绕“调查水果喜好”这一核心任务，学生能够理解任务要求，并组织语言开展有效的同伴或小组间问答交际。

（二）教学难点

1.语言层面：“Idon’tlike…”中“don’t”的连读与否定意义的准确表达；在真实、稍快的对话中区分和快速应答“Doyoulike…?”。学生容易混淆“like”后面名词的单复数使用意识（本课聚焦可数名词复数表示类别，如pears,apples），需在语境中不断强化。

2.思维与交际层面：如何引导学生超越机械的一问一答，进行有意义的信息交换与协商。例如，当听到否定回答后，能主动追问“Whatfruitdoyoulike?”或建议“Howabout…?”。同时，将分散调查的信息进行整合，并用简单语言汇报（如：“Mikelikesapplesandoranges.Hedoesn’tlikebananas.”），这对三年级学生是较高的思维与语言组织要求。

3.文化意识渗透层面：将健康饮食和家庭关爱的观念自然无痕地融入语言活动，避免生硬说教。

五、教学准备（多维资源与环境创设）

（一）数字资源与多媒体

1.精心制作的互动式PPT课件：包含高清水果图片、动画人物（Sarah,Mike,Sarah‘smom等）、情境背景图（家庭客厅、水果店）、可拖拽的虚拟水果和调查表、嵌入的音频（对话原声、歌曲、游戏音效）和微视频（一个简短的家庭讨论水果喜好的生活场景）。

2.原版对话录音及经过慢速、分句处理的听力练习音频。

3.轻快活泼的背景音乐（用于游戏和活动时间）。

（二）实体教具与学具

1.大型实物水果模型或高仿真塑料水果（苹果、梨、橙子、香蕉、葡萄、西瓜等），用于创设情境和奖励。

2.双面彩色水果单词卡片（一面是清晰水果图，另一面是“神秘图案”或问号，用于升级版猜测游戏）。

3.学生小组活动材料包：内含“MyFamilyFruitPreferenceSurvey”（我家水果喜好调查表）工作纸，表上有家庭成员头像栏（可贴或画）和水果图片勾选栏；角色扮演用的简单头饰或姓名卡（Mom,Dad,Sarah,Brother等）；可擦写白板笔和小白板（用于小组记录和展示）。

4.课堂评价可视化工具：一棵大型的“ClassFruitTree”海报贴在黑板旁，学生个人或小组完成任务后，可将自己获得的水果形状贴纸“挂”在树上，象征学习成果的积累与丰收。

（三）心理与空间环境

1.课前将教室桌椅布置成便于小组合作的“岛屿式”，每组4-5人。

2.在黑板上提前用彩色粉笔绘制简易情境背景（如一个房子轮廓和一家水果店招牌），营造氛围。

3.教师自身准备：用饱满的热情和清晰、夸张（适当）的肢体语言，扮演好情境的创设者、游戏的引导者和学习的协作者角色。

六、教学过程实施详案（总计约40分钟）

（一）阶段一：情境启动，认知关联——唤醒已知，导入主题(约5分钟)

活动1.1：韵律热身，歌曲激趣

教师播放活泼的歌曲“AnAppleaDay”（或自编的含有多种水果的短韵文），带领学生一起跟随音乐做简单的律动。歌曲结束后，教师拿起一个苹果模型，微笑着说：“Anappleadaykeepsthedoctoraway!Applesaregoodforus.Whatotherfruitsaregood?”自然地引导学生快速说出已知的水果单词（apple,pear,banana,orange等），教师将相应的单词卡片或模型展示在黑板情境图上。

设计意图与素养关联：通过音乐律动迅速吸引学生注意力，营造轻松愉快的英语氛围。引用英文谚语既复现了水果词汇，又无痕渗透了健康饮食文化。快速头脑风暴激活学生已有图式，为新课学习做好词汇和心理铺垫，关联语言能力与文化意识。

活动1.2：悬念创设，任务发布

教师指着黑板上的“房子”说：“Thisisahappyhome.Thisweekend,theyaregoingtohaveasmallfamilyparty!”（展示家庭派对欢乐图片）。接着，呈现Sarah和她妈妈商量对话的图片，但只播放“Honey,let’sbuysomefruit.”这一句音频，并用疑惑的表情问学生：“Theywanttobuyfruitfortheparty.Butwhatfruitshouldtheybuy?WhatdoesSarahlike?WhatdoesherbrotherMikelike?Canwehelpthem?”从而向全班发布本课总任务：“Today,weareall‘FruitDetectives’.Weneedtofindoutwhatfruitsthefamilylikes,andthenhelpthemmakeagoodshoppinglist!”

设计意图与素养关联：创设真实且富有情感驱动的任务情境——帮助家庭准备派对水果。以悬念（不知道家人具体喜好）激发学生的探究欲望和助人意愿。明确“水果小侦探”的身份定位，将学习过程转化为一个解决问题的探究过程，直接指向思维品质的培养和学习内驱力的激发。

（二）阶段二：意义探究，深度输入——解构对话，构建新知(约10分钟)

活动2.1：整体感知，理解语境

播放完整的Let’stalk动画视频（可稍作加工，增加派对背景）。播放前提出第一个侦探任务：“Watchandfind:WhatfruitdoesSarahlike?WhatfruitdoesMikelike?”观看后，引导学生集体回答，教师将相应的水果图片（oranges,apples）贴到情境图中Sarah和Mike的头像旁。同时，通过动作和表情帮助学生理解“buysomefruit”和“Honey”的亲切含义。

设计意图与素养关联：遵循整体语言教学原则，让学生在完整的故事情境中初步感知对话。带着具体任务观看，训练其捕捉关键信息的有意注意能力和听力理解能力。通过贴图进行可视化信息整理，辅助学生理解与记忆。

活动2.2：聚焦形式，分层突破

再次播放对话录音，逐句暂停，引导学生关注核心问答。

1.句型聚焦：重点突出“Doyoulikeoranges?”“Yes,Ido.”和“Doyoulikepears?”“No,Idon’t.”。教师采用“全身反应法（TPR）”，设计简单手势（如手放耳边表示询问，竖起大拇指表示Yes，摆摆手表示No），带领学生进行视听做同步模仿。

2.语音攻克：针对难点“don’t”，通过对比朗读“do”和“don’t”，让学生感受口腔形状和气流的差异。采用“唱读”或“节奏读”的方式（如：Doyoulikepears?No,Idon’t.Don’t,don’t,don’t!），在节奏中强化发音。

3.意义操练（控制性）：教师出示不同水果卡片，进行快速全班问答、男女生分组问答、开火车问答等。此时，教师有意识地将“Ilike…”和“Idon’tlike…”的陈述句与疑问句交替使用，让学生在问答中自然理解两者的联系与区别。

设计意图与素养关联：从意义理解过渡到形式关注，确保学生掌握正确的语言形式。多元化的操练方式兼顾不同学习风格的学生，保持课堂节奏感。将陈述句与疑问句关联教学，帮助学生构建更完整的语言结构网络，提升语言能力。

活动2.3：角色代入，初步输出

学生打开课本，跟读录音，注意模仿语音语调。之后，进行同桌分角色朗读练习。教师巡视指导，特别关注“don’t”的发音和问答的节奏感。邀请几组学生上台，佩戴头饰进行表演展示，鼓励他们加入自己的表情和动作。

设计意图与素养关联：跟读培养正确的语音基础。同伴练习提供低焦虑的输出环境。表演展示则是从控制性练习向半控制性练习的过渡，让学生在模拟情境中初步应用语言，并为后续更开放的交际活动建立信心。

（三）阶段三：游戏赋能，协同建构——内化语言，发展思维(约15分钟)

活动3.1：游戏进化，思维进阶——“猜猜他/她/我喜欢什么？”

教师宣布：“Now,ourdetectivegamebegins!Level1:Guessmyfruit.”教师手持一张背面朝外的水果卡片，说：“Ihaveafruit.Doyoulikeit?Guess:Doyoulikeapples?”学生集体回答“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”。教师根据学生的集体回答给出线索：“Ifyoulikeit,it’snotanapple.”继续让学生猜，直到猜对。教师揭示卡片并说：“Yes!Ilikepears!”示范如何从“集体喜好”的否定答案中，用排除法推断可能性。

Level2:邀请一位学生志愿者上台，让他/她心里想一种水果，由全班用“Doyoulike…?”来猜测。志愿者只能回答“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”。引导全班根据答案逐步缩小范围。

Level3:小组内进行。每组发一套双面卡片。一名学生抽取一张（自己不看正面），将背面（问号面）展示给组员，组员们轮流用“Doyoulike…?”提问，抽卡者根据卡片实际内容回答。提问者需记住之前的答案，运用策略尽快猜出水果。最先猜对者可获得下一次抽卡机会。

设计意图与素养关联：将教材简单的猜测游戏进行三级升级，赋予其强烈的思维挑战性。Level1由教师示范推理过程；Level2过渡到学生实践；Level3在小组协作中深化。游戏的核心从单纯练习句型，转变为在句型运用中训练观察、记忆、逻辑推理和策略运用（排除法）的高阶思维。合作猜谜也锻炼了学生的倾听与协同能力。

活动3.2：调查实践，交际延伸——“我家喜好大调查”

教师引入任务下一环节：“Greatdetecting!Now,weknowsomethingaboutSarah‘sfamily.Whataboutourownfamilyorourgroupmembers?Let’sdoasurvey!”

1.教师示范：教师在PPT上展示自己的“家庭调查表”（有虚构的家人头像），示范如何询问虚拟的“丈夫”和“儿子”：“DoesMr.Wanglikebananas?(转向学生)Let’saskhimtogether:‘Doyoulikebananas?’”（教师模仿低沉声音）“No,Idon’t.”教师在表格中打叉。接着问：“Whatfruitdoeshelike?Letmeask:‘Doyoulikeapples?’‘Yes,Ido!’”示范完整的信息询问与记录过程。

2.小组协作：各小组领取“调查表”工作纸。组员们可以调查本组同学（扮演家庭成员），或使用教师提供的家庭成员头像进行角色扮演调查。要求用“Doyoulike…?”询问至少三种水果，并记录下“Yes”或“No”。鼓励学生尝试使用“Howabout…?”进行追问。

3.信息汇总与微报告：调查结束后，小组内简单汇总。教师邀请一两个小组上台，用“Thisismy‘dad’.Helikes…Hedoesn’tlike…”的句式，介绍他们“家庭”的水果喜好。教师和其他学生可以适当提问。

设计意图与素养关联：将语言运用从教材人物迁移到学生自身或身边的“模拟家庭”，极大增强了交际的真实感和个人关联度。调查任务是一个典型的“信息差”活动，学生为完成表格有强烈的交流动机。从询问到记录再到简单汇报，构成了一个完整的“微项目”学习循环，综合训练了听说读写（记录）多项技能和小组合作能力。简单的汇报环节则是初步的创造性输出，关联语言能力与学习能力。

（四）阶段四：整合输出，迁移创新——解决问题，升华意义(约8分钟)

活动4.1：制定清单，决策应用

教师回归主任务：“Now,detectives,youhavealotofinformation.CanyouhelpSarah‘sfamilymakethefinalshoppinglistfortheparty?”各小组基于之前对Sarah家庭（从对话已知）和自己“调查家庭”喜好的了解，进行讨论：派对上应该买哪些水果？买多少？（简单涉及数量，如someapples,manyoranges）。每组在小白板上写下或画出他们的“PartyFruitShoppingList”。

设计意图与素养关联：此活动是本节课任务的终极输出环节，要求学生整合新旧信息（Sarah家的信息、自己调查的信息），通过小组讨论、协商做出决策。这需要运用比较、分析、综合等高阶思维，并最终以清单的形式呈现解决方案，实现了从语言学习到用语言做事的跨越，深刻体现英语学习活动观中的“迁移创新”层次。

活动4.2：模拟交际，展示评价

邀请几个小组派代表上台，扮演Sarah或妈妈，到“水果店”（教师扮演店主或指定学生扮演）进行最终采购对话。对话需包含问候、表达购买意图、询问喜好（可能涉及不确定的家人）、确认清单、道谢等元素。教师和其他小组作为观众，从“语言是否准确”、“交流是否流畅”、“是否考虑家人喜好”、“是否有礼貌”等维度进行口头评价。

最后，教师引导学生将所有小组的“水果清单”贴到黑板上的水果店旁，装扮成一幅丰收的采购图景。带领学生回顾整个侦探任务完成的过程，并升华主题：“WearenotonlygoodEnglishlearners,butalsocaringfamilymembersandsmartplanners!Remember,enjoyfruits,enjoyahealthyandhappyfamilylife!”

设计意图与素养关联：模拟交际提供了一个近乎真实的综合性语言应用平台，是对本课所学核心句型和拓展表达的一次“实战演练”。多元评价主体的介入，促进学生反思与互学。最后的总结将语言学习、思维训练、文化意识和情感态度融为一体，实现学科育人价值的升华。

（五）阶段五：分层巩固，个性延伸——作业设计(约2分钟，布置环节)

1.基础巩固作业（必做）：①听读课本P49对话至少3遍，并模仿录音语音语调。②与家人或朋友玩一次“水果猜猜乐”游戏，并尝试用英语问答至少3轮。

2.实践应用作业（选做A）：画一幅你的“家庭水果喜好图”，并用学到的句子在图上做简单标注（如：Dadlikesapples.）。

3.拓展创新作业（选做B）：和父母一起讨论，为周末的家庭餐设计一份“健康水果拼盘”计划，并用中文或学过的英文单词记录下来。

设计意图与素养关联：作业设计体现分层理念，尊重学生个体差异。基础作业保障语言知识的掌握；实践作业将英语与美术结合，体现跨学科学习；创新作业将学习延伸至真实家庭生活，促进亲子互动，并持续渗透健康饮食观念。所有作业都力求有趣、有用、有选择性。

七、板书设计（动态生成与思维可视化）

板书分为三个区域，随着课堂进程动态生成：

左侧：情境区

[房子简笔画]HappyFamilyParty->Let‘sbuysomefruit!

[水果店招牌]FruitShop

中部：核心语言区（主干）

Doyoulike...(s)?

Yes,Ido./No,Idon’t.

Ilike...(s)./Idon‘tlike...(s).

(Howabout...?)

(Let‘sgetsome...)

右侧：信息与成果区（枝叶）

*侦探任务线索：Sarah:oranges√;Mike:apples√;pears×

*小组调查关键词（随时记录学生汇报中的亮点）

*“OurShoppingLists”（粘贴各小组的最终清单）

设计意图：板书整体构成一棵“知识树”。左侧情境是树根，奠定学习基调；中部核心句是树干，支撑语言结构；右侧动态生成的信息是枝叶，展现学习过程与成果。板书清晰、生动、具有逻辑性和生成性，是学生学习过程的可视化思维地图。

八、教学评价设计（贯穿全程的多元评价）

1.过程性评价（嵌入式）：

1.2.观察评价：教师通过巡回观察学生在游戏、小组活动中的参与度、合作情况、语言尝试，给予即时眼神、手势或简短语言鼓励（如：Good