初中八年级英语下册 Unit 10 第4课时 Section B 1a2d 教学设计

初中八年级英语下册Unit10第4课时SectionB1a-2d教学设计

一、教学内容分析

本课时为初中八年级英语下册第十单元“I’vehadthisbikeforthreeyears.”的第四课时，教学内容涵盖SectionB1a-2d。该部分是本单元语言知识的拓展与综合运用阶段，教材以“家乡物品与童年记忆”为核心话题，将单元目标语言——现在完成时（持续性用法）与实际生活情境深度融合。1a-1d部分为听说整合板块，通过讨论家乡的特定事物（如特产、景点、建筑等）激活学生的背景知识，并在听力活动中进一步输入目标句型“Howlonghas...beenaround?”及其答语“Ithasbeenaroundfor.../since...”，强化学生对现在完成时表持续意义的理解与应用。2a-2d部分则转向阅读与口语交际的深度融合，2a要求学生基于自身经历对“童年物品”进行回忆与评价，为后续的阅读搭建情感与内容的支架；2b-2c的阅读语篇是一封关于“家乡变迁”的往来书信，语篇真实、情感细腻，旨在通过阅读训练提升学生获取细节信息、进行推理判断的能力，并深刻感知语言背后所承载的情感价值（如对故乡的眷恋、对童年生活的怀念）；2d则通过角色扮演的对话任务，将阅读输入转化为口语输出，要求学生综合运用本单元所学词汇与句型，围绕“家乡变化”进行有意义的交际。本课时的教学内容不仅涵盖了语言知识（现在完成时的持续性用法、与“for”和“since”连用的时间状语、与家乡和童年话题相关的核心词汇）和语言技能（听、说、读、看、写），更融入了文化意识与情感态度，引导学生关注身边事物的变化，珍视个人与集体的记忆，培养对家乡的热爱之情。

二、学情分析

【基础】授课对象为八年级学生，经过前三个课时的学习，学生已经初步掌握了现在完成时的基本构成（have/has+过去分词）以及其表示“经历”和“影响”的用法，对本单元的核心词汇如yardsale,toybear,breadmaker等有了一定积累。然而，学生对现在完成时表示动作或状态从过去一直持续到现在的用法（即“持续性用法”）尚处于感知和理解阶段，对于如何准确区分并使用“for+时间段”和“since+时间点”仍存在困难，尤其是在真实语境中进行灵活运用和准确表达方面有待加强。学生具备一定的听说读写技能，能够围绕熟悉的话题进行简单的交流，但阅读较长篇幅的语篇并进行深层次理解和情感体验的能力仍需提升。同时，八年级学生正处于青春期，对“童年”和“家乡”这类话题具有较强的代入感和表达欲望，这为本课时的情感渗透和交际活动提供了良好的心理基础。

三、教学目标

（一）语言能力

【核心素养导向】【重要】学生能够正确拼读并运用本课时核心词汇，如:hometown,nowadays,search,among,crayon,shame,regard,especially,memory,consider,hold等。能够在听、说、读、写等活动中准确理解并运用现在完成时的持续性结构“have/has+过去分词+for/since...”，描述事物存在或状态持续的时间。能够通过阅读，理解书信体的篇章结构和主要内容，获取关于家乡变迁的具体信息。能够运用所学语言，围绕“家乡变化”或“童年物品”话题进行连贯的口语表达和书面描述。

（二）文化意识

【核心素养导向】学生能够通过讨论家乡的风土人情和童年记忆，加深对本土文化的了解和认同，培养热爱家乡、珍视传统的情感。能够理解不同地区的人们对家乡的共同情感，形成开放包容的文化态度。通过语篇学习，感悟人与人之间、人与故乡之间深厚的情感联系，体会“乡愁”的文化内涵。

（三）思维品质

【核心素养导向】【难点】学生能够通过听前预测、读中推断、听后/读后归纳等活动，发展逻辑思维和批判性思维。能够对比自己家乡的今昔变化，分析变化的原因，并评价这些变化带来的利弊，培养辩证看待问题的能力。能够通过分析语篇中人物的情感变化，提升思维的深刻性和情感感知力。

（四）学习能力

【核心素养导向】学生能够运用听前预测、速读找关键词、寻读抓细节等阅读策略，提升阅读效率和理解能力。能够在小组合作中积极与他人交流，共同完成任务，提升合作学习能力。能够通过反思与评价，主动调整自己的学习策略，形成自主学习意识。

四、教学重难点

（一）教学重点

【高频考点】【非常重要】掌握并能熟练运用现在完成时的持续性结构，即“have/has+过去分词+for/since...”，来描述事物或状态持续的时间长度。例如:Theoldbridgehasbeenaroundforover500years./IhavehadthisbikesinceIwasten.

理解并识记与“家乡”、“童年记忆”话题相关的核心词汇和短语，如:nowadays,searchfor,among,inmymemory,regard...as...,etc.

能够通过听力活动和阅读语篇，准确获取关于事物存在时长和人物情感态度的事实性信息。

（二）教学难点

【难点】【热点】精准区分并正确使用时间介词“for”（后跟时间段）和“since”（后跟时间点/从句）与现在完成时连用。特别是当“since”引导时间状语从句时，从句需用一般过去时，这是学生最容易出错的地方。

理解阅读语篇中作者所表达的复杂情感（如喜悦、感伤、怀念），并能结合自身经历，共情并表达自己对家乡或童年物品的独特感受。

将所学的语言知识和情感体验，创造性地整合并运用到口语交际（角色扮演）和书面表达中，实现真实、流畅、有深度的交流。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

本课时将采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）为主导，结合情境教学法、交际教学法和合作学习法。通过设置“讲述家乡故事”这一核心任务，引导学生在完成一系列环环相扣的子任务（如听力填表、阅读寻访、对话创编）的过程中，感知、理解、操练并最终运用目标语言。教学过程强调“做中学”，将语言学习置于真实、有意义的语境之中，鼓励学生在互动与协作中建构知识、发展技能、提升情感。

（二）教学准备

教师准备:多媒体课件（PPT），包含精心挑选的展示不同家乡风貌（如古老建筑、地方特产、童年游戏）的图片和短视频；听力音频材料；阅读语篇的深度理解问题链；角色扮演的情景卡片。

学生准备:课前预习本课时的新词汇；准备一张自己童年时的照片或一件有特殊意义的小物品（或其照片），用于课堂分享。

六、教学实施过程

（一）课前预热与导入(Pre-classWarm-upLead-in)(5分钟)

上课伊始，教师在多媒体屏幕上展示一组对比强烈的图片:一边是十年前学校周边的旧貌（可能是一条小路、几间平房），另一边是如今学校所在区域繁华的街道和高楼。教师以轻松闲聊的语气提问:“Lookatthesepictures.Thiswasourschoolneighborhoodtenyearsago.Andthisiswhatitlookslikenow.Whatbigchangescanyousee?”学生们七嘴八舌地讨论起来，有的说“Therewasasmallriver,butnowit'saroad.”，有的说“Theoldcinemawasthere,nowit'sabigshoppingmall.”。教师顺势引导学生用本单元已学的现在完成时表达变化的结果，例如“Thesmallriverhasbecomearoad.”。接着，教师话锋一转，指向更宏观的层面:“Changesareeverywhere,notonlyinourschoolneighborhoodbutalsoinourhometowns.Today,wearegoingtotalkaboutourhometownsandthememoriestheyhold.”随后，教师自然板书新课时标题“Unit10SectionB1a-2d:HometownFeelings”。这一导入环节，利用学生身边熟悉的变化切入，迅速拉近话题与学生的距离，激活其已有知识和相关体验，为后续谈论更广泛的家乡变迁做好铺垫。

（二）听说整合，感知目标语言(ListeningSpeakingIntegration)(15分钟)

1.词汇与话题激活(1a):

教师引导学生打开课本，浏览1a部分的图片和词汇列表（如:amuseum,aprimaryschool,abridge,alibrary,arestaurant,apark等）。教师提问:“Whataresomespecialthingsinyourhometown?Howlonghavetheybeenthere?”，鼓励学生使用刚激活的词汇进行头脑风暴。为了降低难度并精准导向目标句型，教师在黑板上给出支架:“Thereisa/an...inmyhometown.Ithasbeenaroundfor/since...”。例如，一位学生可能回答:“Thereisanoldtempleinmyhometown.Ithasbeenaroundforover300years.”另一位学生可能说:“Thereisabigpark.IthasbeenheresinceIwasalittlekid.”教师在学生回答时，有意识地纠正和强化“for+时间段”与“since+时间点”的用法，为接下来的听力活动铺平道路。

2.听力技能训练(1b,1c):

【重要】【高频考点】教师告诉学生:“Nowwearegoingtolistentoaconversationaboutagirl’shometown.Let’sfindoutwhatspecialthingsarethereandhowlongtheyhavebeenthere.”首先，进行听前预测(Pre-listening)。教师引导学生快速浏览1b的表格，明确听力任务是需要填写“Place”和“Howlong”。这能帮助学生带着明确的目的去听，提高听力效率。

接着，进行第一遍听力(While-listening)。播放录音，要求学生完成1b的表格填空。由于信息较为密集，教师可根据班级情况决定是否播放第二遍。听力内容涉及对话中提到的几个地点及其存在时间，如“Thelibraryhasbeenthereforover20years.”、“Theoldbridgehasbeenaroundsince1800.”。听力结束后，教师通过提问核对答案，并随机选取学生复述关键句子，再次巩固目标句型。

然后，进行第二遍听力，完成任务1c。教师提出问题:“Listenagain.Whatdoesthegirlthinkoftheseplaces?”引导学生关注听力材料中人物的主观评价，如“It’saquietplacetostudy.”或“It’sagreatplacetotakeawalk.”。这不仅训练了学生听取细节信息的能力，还引导他们关注语言的评价功能。

最后，进行听后口语输出(Post-listening)。教师创设情境:“Imagineyouareareporter,andyouareinterviewingyourclassmateabouthis/herhometown.Makeaconversationsimilartotheonein1b.”学生两人一组，仿照听力内容进行角色扮演对话。一个学生扮演采访者，另一个扮演被采访者，围绕自己真实的家乡或一个想象中的地方进行问答。教师巡视指导，鼓励学生使用目标句型“Howlonghasitbeenthere?”及其答语，并尝试加入一些个人感受的评价。几组学生进行课堂展示，教师给予积极反馈，重点评价目标语言的准确性和流利度。

（三）阅读探究，深化情感体验(ReadingExploring)(20分钟)

【非常重要】【难点】

1.读前预热，铺垫背景(Pre-reading:2a):

教师引导学生完成2a部分。提问:“Ourchildhoodisfullofsweetmemories.Closeyoureyesandthink:Whatisyourfavoritethingfromyourchildhood?Whyisitspecial?Howlonghaveyouhadit?”给学生一分钟时间思考，然后邀请几位学生分享。一位学生可能拿出他准备好的照片说:“Thisismyfavoritetoycar.Ihavehaditforeightyears.Itwasabirthdaygiftfrommyfather.”另一位学生可能说:“IhavekeptmyfirstpairofdancingshoessinceIwasfive.Theyremindmeofmyhardworkandhappiness.”这个活动不仅是对现在完成时持续性用法的自然复现和口语操练，更重要的是，它唤起了学生对童年物品的情感联结，为理解即将阅读的语篇中主人公对家乡的深厚情感奠定了情感基础。

2.读中探究，获取与梳理(While-reading:2b-2c):

【基础】【高频考点】教师引入阅读情境:“Justlikeyou,manypeoplehavespecialmemoriesoftheirchildhoodandtheirhometown.Today,wearegoingtoreadtwolettersbetweenasonandhisfather.Let'sseehowtheyfeelabouttheirhometown.”

速读(Skimming):教师要求学生快速浏览2b的两封信，忽略细节，回答两个概括性问题:“Whowrotetheletters?Whataretheymainlyabout?”引导学生关注信的抬头和落款，快速定位写信人和收信人（Martinandhisfather），并初步感知信件主要内容是关于家乡的变迁和父亲的感受。此环节训练学生的快速阅读和概括主旨大意的能力。

寻读(Scanning):教师分发精心设计的深度理解任务单，要求学生带着具体问题再次仔细阅读信件，完成2c的判断正误题以及对细节信息的梳理。问题链的设计由浅入深，层层递进:

事实性问题:WhereisMartin’shometown?(ZhongWei’shometown)此问旨在引导学生通过上下文推测“Martin”是儿子，而其父亲谈论的家乡实际上是ZhongWei的家乡，帮助学生理清人物关系。

细节理解题:HowlonghasZhongWeilivedinZhijiang?(Since2010)/WhatplaceshasZhongWei’shometownchanged?(Theschool,thebridge,thestreet)要求学生从文中找到具体事实依据。

推理判断题:WhydoesZhongWeistilllovehishometowneventhoughhedoesn'tlivethere?(Becausehishometownisinhisheart,itholdsallhischildhoodmemories.)这个问题需要学生透过文字表层，体会人物的内心情感。

词义猜测题:Whatdoestheword“shame”meaninthesentence“It’sashamethatIdon’thavetimetovisititoften.”?(Afeelingofsadnessordisappointment.)引导学生根据上下文语境猜测生词含义，培养独立阅读能力。

学生们在独立阅读和小组讨论后，分享他们的答案和理解。教师在过程中进行点拨，特别强调“for”和“since”在文中的运用，例如“Ihavebeenawayfor7years...Ihavebeenawaysince2010...”，并引导学生对比这两个句子的异同，从而深刻理解其用法区别。教师还引导学生关注表达情感的句子，如“Ourhometownhasleftmanysoftandsweetmemoriesinourhearts.”，并提问:“Whatdoes‘softandsweetmemories’meantoyou?Canyoushareoneofyoursoftandsweetmemories?”将文本理解与个人体验相结合，深化情感共鸣。

3.读后拓展，内化与运用(Post-reading:2d):

【核心素养导向】完成2c的理解后，教师将学生引导至2d的角色扮演任务。教师说明情境:“Now,imagineyouareMartin.Youaretalkingtoyourfather(ZhongWei)onthephone.Youwanttoknowmoreaboutthechangesinyourhometownandhowhefeels.”学生两人一组，一人扮演儿子Martin，一人扮演父亲ZhongWei，根据2b信件内容以及自己的理解和想象，创编一段电话对话。教师提供语言支架和建议性问题，帮助对话深入展开:

Martin:HiDad!I’mreadingyourletter.It’sgreattoknowyou’rethinkingaboutourhometown.Howiseverythingthere?

ZhongWei:Hi,son.Everythingisfine.Ijustmisstheolddayssometimes.

Martin:Dad,youmentionedtheprimaryschoolhaschanged.What’sitlikenow?

ZhongWei:Well,it’smuchbiggerandmoremodernnow.Theyhavebuiltanewlibrary.Butit’sashamethattheoldplaygroundwhereIusedtoplayisgone.

Martin:Iunderstand.Howlonghasthenewlibrarybeenthere?

ZhongWei:Ithasbeenthereforabouttwoyears.

...(对话继续，鼓励学生加入对街道、桥梁变化的询问，以及对童年趣事的回忆)

学生在准备过程中，需要综合运用本课所学的词汇、句型（特别是现在完成时持续性用法）和对人物情感的理解。教师邀请几组学生上台表演，其他学生认真聆听并依据评价标准（如语言准确性、内容丰富度、情感投入度）进行点评。这一环节将阅读输入转化为高质量的口语输出，实现了语言能力、思维品质和文化意识的同步提升。

（四）总结归纳，巩固提升(SummaryConsolidation)(5分钟)

教师引导学生对本课时所学内容进行系统梳理。通过提问的方式，帮助学生构建知识网络:

“Whatdidwelearntoday?”(Wetalkedabouthometownandchildhoodmemories.)

“Whatgrammardidwefocuson?”(Thepresentperfecttensewith‘for’and‘since’.)教师此时可以带领学生一起总结“for+时间段”和“since+时间点/从句”的核心区别，并通过几道快速口头填空题进行即时检测，例如:“Ihavelivedinthiscity_____Iwasborn.(since)/Myfamilyhashadthiscar_____tenyears.(for)”。

“Whatnewwordsandphrasesdidwelearn?”快速闪现核心词汇卡片或PPT，让学生齐读或个别认读。

“Whatdidwelearnfromtheletters?”(Welearnedthateventhoughourhometownchanges,theloveandmemoriesinourheartsstayforever.)教师进行情感升华，强调无论未来身在何方，家乡和童年记忆都是我们精神家园中宝贵的财富，鼓励学生珍惜当下，热爱家乡。

七、板书设计

Unit10SectionB1a-2dHometownFeelings

1.KeyVocabulary:

hometown,nowadays,searchfor,among,crayon,shame,regard,especially,memory,hold

2.TargetLanguage(PresentPerfectwithfor/since):

1.3.Howlonghas+主语+been+地点/形容词?

2.4.It/He/Shehasbeen+...+for+时间段.

3.5.It/He/Shehasbeen+...+since+时间点/一般过去时的从句.

6.Key