外研版初中英语七年级下册Unit 3 Family Matters听说整合教学设计

外研版初中英语七年级下册Unit3FamilyMatters听说整合教学设计

一、教学理论依据与设计理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合核心素养理念，旨在构建一个以学生为主体、以意义探究为主线、以素养发展为旨归的深度学习课堂。设计遵循“整体语言教学”原则，将听、说、读、看、写等技能有机整合，而非孤立训练。同时，依托“大观念”统领的单元整体教学视角，本课作为单元输入与输出的关键节点，承载着激活已知、输入新知、内化结构、初步产出的重要功能。教学全过程贯彻“教—学—评”一体化理念，将诊断性评价、形成性评价与终结性评价贯穿始终，运用多元评价工具，及时反馈，以评促学，以评促教。

设计秉持“真实性”与“交际性”原则，所有听力与口语任务均围绕真实的家庭生活情境与问题展开，引导学生运用目标语言解决真实或模拟真实的交际问题，促进语言知识向语用能力的转化。同时，注重跨文化意识的渗透，通过对比中西方家庭在处理问题时的不同沟通方式与价值观，培养学生的文化敏感性与包容心态。学习活动设计遵循“感知—理解—应用—迁移创新”的认知路径，层层递进，助力学生实现从结构化知识到核心素养的升华。

二、教学背景与学情分析

本课教学对象为初中七年级下学期学生。经过小学及七年级上学期的英语学习，学生已具备基本的英语语音语调知识，掌握了一定数量的与家庭、日常活动相关的词汇和一般现在时、现在进行时等基本句型结构，能够进行简单的个人介绍和日常交流。此阶段学生思维活跃，乐于表达，对家庭话题有切身感受和丰富体验，具备开展相关话题讨论的情感基础和认知储备。

然而，学生也存在以下发展瓶颈：其一，听力策略系统化不足，对连贯语篇中的关键信息抓取、意图推断能力较弱，尤其是在处理真实语速、带有一定情感色彩的对话时；其二，口语表达多停留在单句层面，缺乏运用语篇衔接手段进行连贯、有逻辑的成段表达的能力，在讨论和解决实际问题时，思维深度和语言复杂度有待提升；其三，文化对比意识尚处于萌芽阶段，对语言背后的文化内涵关注不够。

因此，本课教学设计需在激活学生已有家庭话题词汇和句型的基础上，重点提升其基于语篇的听力理解策略和针对实际问题的口语交际能力，并巧妙渗透文化比较，引导其思维向更深层次发展。

三、教学目标

基于课程标准、单元主题与学情分析，设定以下三维教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听辨、理解并运用与家庭事务和问题解决相关的核心词汇与表达，如“haveaproblemwith…”，“Whydon’tyou…?”，“Howabout…?”，“WhatshouldIdo?”以及表示建议、同意、委婉拒绝的功能句。

2.学生能够听懂一段关于家庭矛盾（如兄妹争执、子女与父母意见不合）的日常对话，准确提取人物关系、问题细节、各方观点及最终建议等关键信息，并能推断说话者的情感态度。

3.学生能够在模拟的真实家庭问题情境中，运用所学语言进行角色扮演或小组讨论，清晰描述问题、恰当提出建议、并回应他人建议，实现有效、得体、连贯的交际。

（二）学习能力与思维品质目标

1.通过专项听力策略指导（如预测、选择性注意、记关键词、推断），培养学生的元认知策略，提升其自主处理听力语篇的能力。

2.通过分析问题、讨论解决方案、评估建议优劣等思维型口语活动，培养学生分析、综合、评价、创造等高阶思维能力，特别是批判性思维与创造性解决问题的能力。

3.引导学生从多角度（不同家庭成员视角）看待家庭问题，培养其同理心和换位思考能力。

（三）文化意识与情感态度目标

1.通过听力材料与补充素材，了解英语国家家庭中常见的沟通方式与问题解决模式，并与中国家庭进行初步比较，认识其异同，培养文化包容性。

2.引导学生认识到家庭沟通的重要性，理解家庭成员间的相互关爱与责任，鼓励其以积极、建设性的态度面对和参与家庭事务。

3.营造尊重、包容、合作的课堂氛围，鼓励学生大胆表达、倾听他人、在小组活动中相互支持。

四、教学重难点

教学重点：

1.理解并熟练运用与描述家庭问题、提出及回应建议相关的功能语言。

2.掌握并运用预测、抓取关键信息等听力策略，理解有关家庭事务对话的主旨与细节。

3.在设定的情境中，进行有关家庭问题讨论与解决的有效、连贯的口语交际。

教学难点：

1.听力过程中，对说话者隐含情感态度和真实意图的推断。

2.口语产出时，超越单句层面，组织语言进行逻辑清晰、衔接得当的成段表达，并体现交际的得体性（如语气委婉、尊重对方）。

3.在文化层面，理性分析与理解中西方家庭在处理同类问题时可能存在的观念与行为差异，并能在跨文化交际中初步调整表达方式。

五、教学资源与技术应用

1.多媒体课件：整合音频、视频、图片、文字，创设情境，呈现语言支架，展示活动流程。

2.外研版教材配套听力音频及教师自主剪辑、补充的音频材料，确保语音真实、语速适中、情境典型。

3.可视化思维工具图：如“问题—分析—建议”思维导图、“观点—理由”论证图，用于辅助学生梳理听力信息和组织口语表达。

4.课堂即时反馈工具：利用教学平台或简易反馈牌（如ABCD卡），进行快速投票、选择，实现全员参与和即时学情诊断。

5.角色扮演卡片与情境任务单：为小组活动提供清晰指引和必要语言支持。

6.家庭主题相关短视频片段（选自适宜的影视作品或纪录片），用于文化对比与深度讨论引入。

六、教学过程实施

（一）主题感知与预期激活阶段

活动一：视觉启思，话题导入

教师呈现一组反映多元家庭生活瞬间的图片（如共进晚餐、一起出游、发生小争执、共同完成家务等），并配以引导性问题链：“Whatcanyouseeinthesepictures？”，“Whatkindof‘familymoment’isit？”，“Doyouhavesimilarmomentsinyourfamily？”。学生自由观察、描述、关联个人经历。此活动旨在无压力状态下激活学生关于“家庭事务”的图式，引出单元主题“FamilyMatters”，并自然渗透“matters”的双关含义（既指“事情”，也指“重要”）。

活动二：词汇网络建构

基于图片讨论，教师引导学生以“FamilyMatters”为中心词进行头脑风暴，通过提问“Whatmattersmighthappeninafamily？”鼓励学生说出已知的相关词汇和短语。教师将学生的输入分类整理于黑板上或课件中，形成初步的词汇语义网，如：People（parents,grandparents,siblings...），Activities（share,help,argue,discuss...），Problems（busy,strict,differentopinions...），Feelings（happy,angry,understanding...）。对于学生未提及但本课重点的核心表达，教师以问题或情境方式自然引出并加入网络。此过程既是词汇预习，也是对学生已有语言储备的诊断。

活动三：听力策略聚焦与预测

告知学生接下来将听一段关于一个家庭问题的对话。在播放音频前，开展预测活动：

1.展示对话人物图片（兄妹二人，表情略显不快）和简短文字提示：“TomandSallyaretalkingaboutaproblem.”

2.引导学生利用已有信息（人物、话题）进行预测：“Whatmightbetheirproblem？”，“Howmighttheyfeel？”，“Whatwilltheytalkabout？”。鼓励学生给出多样化的合理猜测，并简要记录。

3.明确本次听力的核心任务：弄清问题、双方观点及如何解决。简要提示听力技巧：听前预测能帮助我们集中注意力；听时关注问题本身和说话者的建议。

（二）听力理解与策略内化阶段

活动一：主旨聆听，验证预测

播放第一遍完整对话音频。学生带着验证预测的目的进行聆听。听后，教师引导学生核对预测，回答整体性问题：“WhatisthemainproblembetweenTomandSally？”。教师不急于给出正确答案，而是引导学生分享所听信息，对比预测，讨论差异原因。此环节聚焦对话主旨，初步把握语境。

活动二：细节倾听，梳理信息

1.提供听力任务单，包含以图表或清单形式呈现的细节问题，例如：WhatdoesTomwanttodo？Why？WhatdoesSallythinkaboutit？Why？Whatsuggestionsaremade？Bywhom？

2.播放第二遍音频，学生边听边完成细节抓取。教师可根据学情，将长对话做合理分段播放，降低难度。

3.听后，学生先与同伴核对答案，教师再通过提问或请学生展示任务单的方式进行全班反馈。反馈时，教师不仅关注答案正确与否，更要追问“Howdoyouknowthat？”，引导学生回溯听力文本中的证据，强化信息抓取能力。同时，将对话中出现的核心功能句（如提出建议的句型）进行板书或高亮显示。

活动三：深度解析，推断评价

1.情感态度推断：提问“HowdoesTomfeelwhenhesays‘…’？”，“IsSallyreallyangryorjustworried？Findclues.”引导学生关注语调、用词和上下文，推断说话者的情绪和态度。

2.建议有效性评价：提问“Whichsuggestiondoyouthinkismorehelpful？Why？”，“WhatwouldyoudoifyouwereTom/Sally？”。引导学生跳出文本，结合自身经验对听到的建议进行评价和初步思考，为后续口语产出铺垫。

3.文化点对比（若适用）：如对话中涉及直接表达个人诉求的方式，可引导学生思考“Inyourfamily,dochildrenusuallytalkaboutproblemslikeTomdid？Anydifferences？”进行初步的文化意识引导。

（三）语言聚焦与内化巩固阶段

活动一：功能语言归纳与操练

1.教师引导学生回顾听力文本，将与“描述问题”、“提出建议”、“同意/拒绝建议”相关的语言表达进行分类归纳，形成清晰的语言支架。例如：

1.2.描述问题：Theproblemis...，Ihaveaproblemwith...，Wedisagreeabout...

2.3.提出建议：Whydon‘tyou...？，Howabout...？，Maybeyoucould...，Whatifyou...？，Isuggest...

3.4.回应建议：That‘sagoodidea.，Thanks,I’llthinkaboutit.，I‘mnotsureaboutthatbecause...

5.进行控制性及半控制性练习。如：机械跟读、分角色朗读对话，确保语音语调准确；完成句子补全练习（提供情境，补全建议或回应）；情境快速反应（教师口述问题，学生快速说出一个建议）。

活动二：情境模拟与内化

设计2-3个与听力对话类似但细节不同的微型家庭问题情境（如：想养宠物父母不同意、周末安排冲突等）。学生两人一组，分角色进行简单对话模仿。要求必须使用本课归纳的功能语言框架。此活动旨在将语言形式在近似语境中进行初步应用，固化表达结构。

（四）口语产出与交际应用阶段

活动一：情境任务发布与准备

教师呈现一个更为复杂、开放的家庭问题情境任务（如：“你的好朋友Alex很烦恼，因为他的父母希望他周末多学习，但他想参加学校的篮球队。他父母认为打篮球影响学习，且担心他受伤。Alex非常热爱篮球。”）。任务要求学生以小组为单位，扮演Alex的朋友，为他提供建议并说明理由。

1.小组讨论前，教师提供思维支架：分析问题核心（Alex的愿望、父母的担忧）、从不同角度（Alex、父母、朋友）思考、评估建议的可行性（是否解决双方关切）。

2.提供必要的语言支持，特别是用于陈述理由和逻辑衔接的表达（如：First,...Second,...，Thereasonis...，Ontheonehand...ontheotherhand...，Ifhe...,then...）。

活动二：合作探究与准备

学生4人一组，展开讨论。教师巡视各组，提供必要的语言帮助和思维引导，鼓励组内成员提出多样化建议，并相互质疑、完善。小组需整合讨论结果，准备一个简短的汇报：陈述问题，提出2-3条最具建设性的建议，并阐述理由。鼓励使用可视化工具（如简单思维导图）辅助整理思路。

活动三：成果展示与互动评价

1.邀请部分小组向全班展示他们的建议方案。展示形式可以是角色扮演（一人扮演Alex，其他人给出建议并说服），也可以是小组代表陈述。

2.启动互动评价机制：听众小组任务一：记录展示小组提出的建议要点；任务二：在展示后，可就其建议提问或补充自己的不同建议。教师设计简单的评价量表（如：建议的合理性、理由的充分性、语言的流畅性与准确性），引导学生在倾听时进行思考。

3.教师担任主持人，协调展示与互动，并对各组的展示进行即时点评。点评内容聚焦：语言运用的准确性及丰富性（是否用到了目标功能句）、思维的逻辑性与创造性（建议是否新颖、合理）、合作的有效性。同时，将讨论引向更深层次，如：“Howcanwefindabalancebetweenpersonalinterestandparents‘expectations？”，“Whatarethekeystoagoodfamilycommunication？”。

（五）总结迁移与课后延伸阶段

活动一：课堂总结与反思

教师引导学生共同回顾本节课的学习历程：我们讨论了什么主题？学会了哪些描述问题和提出建议的方式？在听力和讨论中，我们运用了哪些策略？关于家庭沟通，你有什么新的认识？鼓励学生用一句话分享本课最大的收获。教师进行最终总结，强化主题意义，升华情感态度价值观。

活动二：分层作业布置

1.基础巩固作业：跟读模仿课文对话录音，并背诵其中提出与回应建议的关键句型。完成练习册中相关听力与句型转换练习。

2.综合应用作业（二选一）：

1.3.选项A（写作导向）：假设你是Alex，根据课堂小组讨论得到的最佳建议，给你的父母写一封短信（80词左右），委婉地表达你的想法和解决方案。

2.4.选项B（实践导向）：记录一件近期发生在你自己家庭中的小事务（不必是矛盾），用英语简要描述事情的经过，并思考如果从今天学到的沟通角度，你会如何更好地处理或表达。准备在下节课进行1分钟分享。

5.拓展探究作业（选做）：观看一部反映家庭关系的英文电影片段（如《寻梦环游记》片段），观察其中家庭成员解决问题的方式，并与中国家庭的可能方式进行简单比较，写下1-2点观察发现。

七、教学评价设计

本课教学评价贯穿始终，体现“教—学—评”一体化。

1.诊断性评价：在“主题感知与预期激活”阶段，通过头脑风暴和预测活动，评估学生对家庭话题的已有词汇量、背景知识及听力预测策略的运用意识。

2.形成性评价：

1.3.观察评价：教师在教学各环节，通过巡视、倾听，观察学生参与活动的积极性、小组合作中的互动表现、语言尝试的准确性与流利度、思维活动的深度等，给予即时、具体的口头反馈或非语言鼓励。

2.4.问答评价：在听力理解、讨论展示等环节，通过提问和追问，检查学生对信息的理解程度、思维过程和语言组织能力。

3.5.任务单评价：通过检查听力任务单、小组讨论记录等书面或口头产出成果，了解学生信息抓取、归纳整理、合作学习的效果。

4.6.同伴互评与自评：在口语展示环节，利用简易评价量表引导学生进行同伴互评；在课堂总结环节，引导学生进行自我反思与评价。

7.终结性评价：通过“综合应用作业”的完成质量，评价学生在本课学习后，能否在书面或口头的模拟真实任务中，综合运用所学语言知识、技能和策略解决问题，实现能力的迁移。作业评价标准将提前告知学生，包含内容完整性、语言准确性、交际得体性、思维逻辑性等维度。

八、板书设计

板书将采用动态生成与核心结构固定相结合的方式，分为三个区域：

左侧区域：主题与词汇网络

核心标题：Unit3FamilyMatters

子标题：ListeningSpeaking–ProblemsandAdvice

下方动态生成由学生提出的词汇语义网简图。

中间区域：功能语言支架（核心区）

1.DescribingProblems：

1.2.Theproblemis...

2.3.Ihaveaproblemwith...

3.4.Wedisagreeabout...

5.GivingAdvice：

1.6.Whydon‘tyou...？

2.7.Howabout...？

3.8.Maybeyoucould...

4.9.Whatifyou...？

10.RespondingtoAdvice：

1.11.That‘sagoodidea.

2.12.Thanks,I’llthinkaboutit.

3.13.I‘mnotsurebecause...

右侧区域：思维与策略提示

1.Befo