部编版小学语文四年级下册《宝葫芦的秘密（节选）》第一课时教案

部编版小学语文四年级下册《宝葫芦的秘密（节选）》第一课时教案

一、教学设计理念与依据

本课设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心理念为纲，立足于“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养，致力于实现从“教课文”到“学语文”的范式转变。本课节选自张天翼先生的经典童话《宝葫芦的秘密》，作为四年级下册第八单元“奇妙的想象”的开篇之作，承载着激发阅读兴趣、培养文学想象力、引导初步思辨的重要功能。

设计充分尊重四年级学生的认知心理与阅读经验，他们正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对奇幻故事充满热情，但深度解读文本、品析语言、评判人物的能力尚在发展中。因此，本课以“愿望”与“秘密”为双主线，通过任务驱动、情境创设、合作探究等策略，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，实现工具性与人文性的统一。

二、教学目标

【语言目标】

1.认识“妖、矩”等7个生字，会写“介、绍”等13个生字，正确读写“介绍、规矩”等15个词语，并能结合语境理解“规矩、省心”等词语的含义。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，重点关注王葆与奶奶对话部分的语气与情感变化。

3.学习并初步运用“通过人物语言、心理描写体会人物形象”的阅读方法。

【思维与审美目标】

1.能按照“起因—经过—结果”的顺序，梳理课文节选部分的主要内容，把握故事脉络。

2.通过品读关键语句，感受童话语言生动、充满童趣的特点，体会王葆天真、爱幻想又略带矛盾的心理。

3.能对故事中“宝葫芦”的规则和王葆的愿望进行初步的、合理的评价与质疑，发展批判性思维。

【文化与价值目标】

1.激发阅读原著《宝葫芦的秘密》的兴趣，感受经典童话的魅力。

2.初步思考“不劳而获”与“幸福生活”之间的关系，在思辨中树立正确的劳动观与价值观。

三、教学重难点

教学重点：

1.学习生字新词，流利朗读课文，概括节选部分的主要内容。

2.通过品读人物对话与心理描写，感受王葆的人物形象和童话的奇妙想象。

教学难点：

1.理解宝葫芦“奇怪”的规矩，体会其中蕴含的初步的哲理意味。

2.引导学生对王葆的愿望进行思辨，为后续理解主题埋下伏笔。

四、教学准备

1.多媒体课件：包含作者张天翼简介、关键词句、情节脉络图、原著插图、相关音频等。

2.学习任务单（每组一份）：包含字词闯关、情节梯、人物分析卡等。

3.道具：一个装饰精美的“宝葫芦”模型（用于创设情境）。

4.预学要求：学生课前通读课文，标注自然段，圈画不理解的词语。

五、教学过程实施（第一课时，40分钟）

（一）情境激趣，揭“秘”导入（预计用时：5分钟）

1.谜语导入，聚焦“葫芦”：

“青青藤，满地爬，结出果子圆又大。瓤儿白，皮儿青，切开可以当水瓢。”学生猜谜（葫芦）。教师展示实物葫芦及宝葫芦模型，简述葫芦在中国传统文化中的吉祥寓意。

2.设悬引题，揭示课题：

教师手持“宝葫芦”模型，神秘地说：“这不是一个普通的葫芦，它是一个藏着‘秘密’的宝葫芦。今天，我们就跟着一位名叫张天翼的童话大师，去揭开《宝葫芦的秘密》。”板书课题，引导学生齐读，强调“秘密”二字的重音，引发阅读期待。

3.简介作者，建立期待：

课件出示张天翼先生照片及简介，重点突出其作品“风趣幽默、寓教于乐”的风格，并告知学生本篇只是故事的“节选”，整个故事更加曲折有趣。

【设计意图】从谜语到实物，从文化寓意到神秘悬念，层层递进，快速将学生带入童话情境，激发其探究“秘密”的原始兴趣。简介作者旨在建立阅读信任感，为整本书阅读做铺垫。

（二）初读感知，探“秘”文意（预计用时：12分钟）

1.任务一：字词闯关，扫清障碍

1.2.自主检测：学生自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子。同桌互查生字圈画情况。

2.3.聚焦难点：课件集中出示生字词，重点指导：

1.3.4.字音：“冲（chòng）着”、“规矩（ju）”的轻声，“撵（niǎn）”的发音。

2.4.5.字形：对比“舔—添”、“拽—曳”，书写指导“乖”字的笔顺。

3.5.6.词义：通过联系上下文、造句等方式理解“规矩”、“劈面”、“省心”等词语。

6.7.游戏巩固：“宝葫芦识字赛”，以小组竞赛形式认读词语，巩固记忆。

8.任务二：整体把握，理清脉络

1.9.默读思考：学生默读全文，思考：节选部分主要讲了谁和谁之间的什么事？

2.10.合作梳理：小组合作，完成学习任务单上的“情节梯”。

谁？

在什么情况下？

做了什么/听到了什么？

结果怎样？

王葆

小时候，缠着奶奶

听奶奶讲宝葫芦的故事

知道了宝葫芦的奇妙

奶奶

被王葆央求

讲了许多关于宝葫芦的故事

满足了王葆的好奇心

宝葫芦（故事中）

（拥有者）得到它

要什么有什么，但必须秘密保守

？

3.11.汇报交流：各小组派代表汇报，教师引导梳理出核心内容：课文节选主要写了主人公王葆小时候，常听奶奶讲宝葫芦的故事，了解到拥有宝葫芦就可以要什么有什么，但必须保守秘密。

4.12.学法点拨：教师总结概括叙事性文本主要内容的方法——抓住主要人物和核心事件。

【设计意图】将基础的字词学习任务化、游戏化，提高效率与趣味性。运用“情节梯”这一可视化工具，帮助学生有条理地提取信息、整合内容，初步把握故事框架，为深度阅读奠基。

（三）深度研读，品“秘”析趣（预计用时：18分钟）

此环节为教学核心，采用“板块推进、品读结合”的策略。

板块一：走近王葆——感受“我”的愿望

1.寻找“愿望”：快速浏览课文，找出直接写王葆“愿望”的句子。（如：“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”）

2.品读“央求”：聚焦王葆缠着奶奶的段落（第2-4自然段）。

1.3.朗读体验：指名读，引导学生抓住“缠”、“撵”、“马上又一声”等词，读出王葆的“缠人”劲儿。

2.4.角色扮演：师生分角色朗读王葆与奶奶的对话，体会王葆天真、好奇、迫切的心理。

3.5.思考讨论：王葆为什么如此渴望听宝葫芦的故事？这反映了他怎样的内心世界？（引导学生联系自己，理解儿童爱幻想、渴望新奇事物的天性。）

6.想象“拥有”：如果你是当时的王葆，听了奶奶的故事，你会想要宝葫芦帮你实现什么愿望？进行一分钟“愿望接龙”，感受童话与儿童心理的契合。

板块二：剖析规矩——发现故事的“奇异”

1.发现“奇怪”：宝葫芦如此神奇，但它有一个什么特别的规定？（必须保守秘密）引导学生找到原文语句。

2.探究“为何”：为什么会有这样一条规矩？小组讨论。

1.3.预设学生角度：神秘感；怕人知道来抢；规矩本身是考验；为后文王葆的烦恼埋下伏笔……

2.4.教师引导：这条规矩让故事不仅仅是“心想事成”那么简单，它增加了故事的张力和思考的空间。这是童话构思的巧妙之处。

5.思辨“得失”：拥有一个能实现任何愿望但必须绝对保密的宝葫芦，是好事还是坏事？开展微型辩论（“小小辩论台”），鼓励学生结合文本和自身经验发表看法。

1.6.正方：是好事，可以解决所有困难。

2.7.反方：是坏事，秘密会带来压力和孤独。

3.8.教师价值引领：暂不给出定论，而是肯定学生思考的多样性，并指出：“这正是作者留给我们的一个思考题，答案可能就藏在完整的故事里。拥有魔法不一定等于拥有幸福。”

**板块三：鉴赏语言——体会童话的“趣味”

1.寻“趣”之旅：你认为课文中哪些语言特别有趣、生动？找出来读一读，说说理由。

1.2.预设句例：“乖乖，奶奶的。哎，我有事。”、“张三劈面撞见了一位神仙…”、“一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。”

3.品析特点：引导学生总结这些语言的特点（口语化、生活化、夸张、充满画面感）。特别赏析“劈面撞见”等词语的动态感和意外之喜。

4.朗读升华：选择最喜欢的片段进行个性化朗读展示，再次感受童话语言的魅力。

【设计意图】三个板块分别从人物形象、情节构思、语言特色三个维度切入，由表及里，由浅入深。通过朗读、角色扮演、讨论、辩论等多种语文实践活动，引导学生沉浸文本，发展高阶思维。将对“愿望”的感性认同与对“规矩”的理性思辨相结合，实现审美与思维的同步提升。

（四）总结延伸，留“秘”待解（预计用时：5分钟）

1.课堂小结：教师引导学生共同回顾本课所学：我们认识了爱幻想的王葆，了解了神奇的宝葫芦和它奇怪的规矩，还品尝了童话语言的趣味。这个“秘密”才刚刚拉开一角。

2.悬念设置：

1.3.提问：如果王葆真的得到了宝葫芦，他能守住秘密吗？他的生活会因此一帆风顺、无比幸福吗？

2.4.展示原著后续章节的精彩片段或插图（如王葆得到宝葫芦后遇到的种种麻烦），进一步吊起胃口。

5.布置作业（分层可选）：

1.6.基础作业：正确书写本课生字词；有感情地朗读课文给家人听，并和他们讨论对宝葫芦的看法。

2.7.拓展作业（二选一）：

A.想象写话：以“那天，我终于得到了宝葫芦……”开头，写一段话，注意运用生动的语言。

B.阅读推荐：去图书馆或利用网络资源，查找《宝葫芦的秘密》全书，尝试阅读下一章节。

8.结语：真正的“宝葫芦”也许不在故事里，而在我们善于发现、乐于思考、勇于创造的心中。下节课，我们将继续探索王葆的奇妙经历。

【设计意图】总结提炼，巩固收获；设置悬念，将课内学习自然延伸到课外阅读，实现“教一篇，带一本”的阅读教学理念。分层作业尊重学生差异，满足不同发展需求。

六、板书设计

宝葫芦的秘密（节选）

王葆—（央求）→奶奶—（讲述）→宝葫芦的故事

（天真、好奇、爱幻想）（神奇）

核心矛盾：要什么有什么←→必须保守秘密

（愿望的满足）（规则的束缚）

思考：得到=幸福？

【设计意图】板书设计力求简洁、结构化，以人物关系为经，以核心矛盾为纬，直观呈现故事脉络与思辨焦点。最后的问号式结尾，启人深思，呼应教学难点。

七、教学反思与评价预设

本设计力求体现“学生为主体，教师为主导，活动为主线”的原则。评价贯穿全程：

1.过程性评价：通过课堂观察、朗读展示、小组讨论参与度、任务单完成情况等，及时了解学情，调整教