小学三年级英语下册 Unit 5 Do You Like Pears 单元整体教学设计（人教版PEP）

小学三年级英语下册Unit5DoYouLikePears?单元整体教学设计（人教版PEP）

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉承英语学习活动观，立足单元整体教学理念，深度融合跨学科视野，旨在为小学三年级学生构建一个主题引领、语篇依托、活动推进、素养导向的深度语言学习历程。单元围绕“水果与健康饮食”这一贴近学生生活的主题，通过整合语言知识、文化意识、思维品质和学习能力的培养，引导学生从简单的喜好表达，逐步深入到对健康生活方式的初步认识和选择，实现从知识到素养的跨越。

一、单元整体解读与教学理论依托

  （一）主题意义与内容关联

  本单元隶属于“人与自我”和“人与社会”范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”主题群。核心主题为“FruitsandHealthyChoices”（水果与健康选择）。各课时内容由浅入深，层层递进：从认识水果词汇、表达个人对水果的喜好，到询问他人喜好并礼貌回应，再到在模拟购物、派对准备等真实情境中综合运用，最终升华至理解水果的营养价值与均衡饮食的重要性。这一编排逻辑符合学生的认知规律，即从感知到表达，从自我到他人，从知识到应用，从行为到意识。

  （二）学科核心素养发展指向

  1.语言能力：重点发展在“水果与健康饮食”相关情境下的听、说、读、看、写技能。学生将掌握核心水果词汇（pear,apple,orange,banana,watermelon,strawberry,grape等）及拓展词汇（如fruitsalad,healthy），熟练运用“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.Ilike.../Idon’tlike...”等关键句型进行真实交流，并初步接触“Whatabout...?”、“CanIhavesome...?”等交际功能句。

  2.文化意识：渗透中外水果文化差异（如常见水果种类、水果在饮食文化中的地位），在“分享食物”的语境中学习礼貌表达与回应（如“Thanks./Thankyou.”“You’rewelcome.”），培养友善、包容的社交礼仪。

  3.思维品质：通过分类（如按颜色、味道、季节给水果分类）、比较（喜好异同）、推理（在情境对话中推断人物喜好）、评价（判断饮食选择是否健康）等活动，发展学生的观察、分析、判断和批判性思维能力。

  4.学习能力：设计合作探究任务（如小组调查、制作水果沙拉计划），引导学生运用图表、思维导图等工具梳理信息，培养自主学习和合作学习的能力，激发对英语学习的持续兴趣。

  （三）跨学科整合视野

  本单元天然具备跨学科属性。与科学学科整合：认识水果的种子、生长过程（植物学启蒙），了解水果富含维生素等基本营养知识（健康科学）。与数学学科整合：在模拟购物环节进行简单的价格计算与货币换算启蒙。与美术/劳技学科整合：设计水果海报、动手制作水果沙拉或拼盘。与道德与法治学科整合：讨论食物分享、不浪费食物、尊重他人不同喜好等社会性主题。

  （四）学习者分析

  三年级学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，好奇心强，乐于表现，善于模仿，对游戏、歌曲、故事、动手操作等活动形式抱有极高热情。经过上学期及本册前几个单元的学习，已具备一定的英语词汇储备和简单的句型基础（如“Ihave...”、“Thisis...”），能进行最基本的日常问候。但对英语的持续注意力和逻辑表达能力仍有待发展，需要在活动中通过多感官参与和重复性、递进性的练习来巩固新知。

  （五）单元教学目标（UnitLearningObjectives）

  完成本单元学习后，学生能够：

  1.听、说、认读、书写核心水果词汇，并在图片、动作或情境的提示下听懂、说出相关句型。

  2.在真实或模拟的情境中，运用本单元主要句型就水果喜好进行流利、得体的问答和交流，完成调查、购物、邀请等简单任务。

  3.读懂配图简单的小对话或故事，提取关于人物喜好的关键信息；能模仿范例，填写或书写与主题相关的简单句子。

  4.初步了解常见水果的基本营养价值，认识到水果是健康饮食的重要组成部分，并能基于此对个人饮食选择做出简单评价。

  5.在小组活动中积极合作，乐于分享自己的观点，并尊重他人的不同喜好与选择。

  （六）教学重难点

  教学重点：核心水果词汇的准确发音与意义理解；“Doyoulike...?”句型的问答及其肯定、否定回答的熟练运用。

  教学难点：第三人称单数情况下动词“like”加“s”的初步感知（如“Helikesapples.”）；在综合任务中灵活、连贯地运用所学语言进行交际；对“健康选择”概念的理解与简单表达。

  （七）教学资源与技术支持

  实物水果或高仿真模型、单词卡片、情景挂图、多媒体课件（含动画、歌曲、互动游戏）、头饰、角色扮演道具、模拟货币、学习任务单、评价量表、水果科普短视频、平板电脑（用于小组录音或简单搜索，如适用）。

二、单元课时规划与分课时目标

  本单元建议用6个课时完成，采用“总分总”的结构：整体感知与词汇句型初探->分层深入与技能训练->综合拓展与主题升华。

  课时一：FruitPartyInvitation(水果派对邀请)——词汇与核心句型感知

  课时目标：学生能听说认读主要水果单词；初步感知“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”句型；能在“准备派对水果”的情境中简单表达“Ilike...”。

  课时二：SurveyattheFruitStand(水果摊调查)——句型操练与功能拓展

  课时目标：学生能熟练运用“Doyoulike...?”问答句型；学习并运用“Whatabout...?”征询意见；能完成简单的同伴喜好调查并做记录。

  课时三：ShoppingforaPicnic(野餐采购记)——对话理解与情境应用

  课时目标：学生能理解并角色扮演A部分对话；在模拟购物情境中，综合运用询问喜好、表达需求（CanIhavesome...?）及礼貌用语进行交际。

  课时四：MakingaFruitSalad(制作水果沙拉)——阅读指导与跨学科实践

  目标：学生能读懂关于制作水果沙拉的简单指令性小短文（B部分阅读）；在动手制作（或模拟制作）的计划与描述中，整合运用所学语言，并渗透健康与协作理念。

  课时五：HealthyChoices,HappyUs(健康选择，快乐你我)——主题深化与项目探究

  目标：学生能初步讨论水果与健康的关系；以小组为单位，设计一份“健康水果日”海报或倡议书，整合运用本单元语言进行展示介绍。

  课时六：UnitShowcaseReflection(单元展示与反思)——综合输出与评价反馈

  目标：学生通过情景剧表演、项目成果展示等方式综合运用本单元所学；进行单元学习总结与反思，完成形成性评价。

三、核心教学过程实施详案（以课时一、三、五为例）

  课时一：FruitPartyInvitation

  （一）主题情境导入(Lead-inThemeActivation)

  1.歌曲热身：播放改编版的“Hello”歌曲，将歌词替换为“Apple,apple,doyoulikeapples?Banana,banana,doyoulikebananas?”，教师带领学生边唱边做简单动作，激活课堂气氛，无意识感知核心句型。

  2.情境创设：教师展示一张“FruitParty”的邀请函（图片或PPT），用英语并辅以肢体语言介绍：“Look!Wehaveaninvitation!AFruitParty!Whatfruitshallwebring?”引出本课主题，激发学生参与派对准备的兴趣。

  （二）词汇意义建构与语音训练(VocabularyBuildingPronunciation)

  1.多模态输入：逐一呈现实物或高仿真水果模型（pear,apple,orange,banana,watermelon,strawberry,grape）。每呈现一种，教师清晰发音，学生跟读。利用“神秘袋”游戏，让学生触摸猜测，巩固词汇音、形、义的关联。

  2.语音聚焦：重点突破复数形式的发音（apples,oranges,bananas,strawberries,grapes），通过拍手打节奏跟读（如ap-ples,ap-ples）等方式，感受音节和复数“s”的发音。对比“pear”与“bear”的发音，进行最小对立pair练习。

  3.游戏巩固：“快速闪卡”游戏训练认读；“ListenandPoint/Grab”游戏训练听力反应能力。融入简单TPR指令，如：“Ifyoulikeapples,jumptwice.”初步将词汇与“like”连接。

  （三）核心句型初探与初步运用(KeyStructureExploration)

  1.句型呈现：教师拿起一个苹果，做出喜爱品尝的表情，说：“Ilikeapples.Yummy!”然后转向一个已知喜欢苹果的学生，问：“Doyoulikeapples?”引导其回答“Yes,Ido.”用类似方式，用香蕉（假设该学生不喜欢）引出“No,Idon’t.”将句型卡片贴在黑板上。

  2.机械性操练：利用水果卡片，进行全班-小组-个人的连锁问答练习。先从教师问全体开始，过渡到学生问教师，再到同桌互问。确保语音语调的正确模仿。

  3.意义性初用：“FruitPartyWishList”活动。每位学生发一张“心愿卡”（画有空白水果篮的图片）。学生在卡上画出或写出2-3种自己想带去派对的水果，并向同桌用“Ilike...”介绍。教师巡视，提供个别支持。

  （四）整合实践与产出(IntegratedPracticeProduction)

  活动：“OurClassFruitBasket”。教师出示一个大的“班级水果篮”海报。邀请几位学生上前，手持自己的“心愿卡”，说：“Ilikeapplesandoranges.”然后将对应的水果图片贴到班级篮子里。教师适时以“Doyoulike...?”询问其他同学，征集更多水果，丰富果篮。

  （五）小结与延伸(SummaryExtension)

  1.总结回顾：师生共同清点“班级水果篮”中的水果，复习词汇。合唱本节课开始的改编歌曲。

  2.作业布置：

    听读作业：听课本P48录音，指读单词和句型。

    实践作业：回家调查一位家人“Doyoulike...?”，至少问三种水果，并尝试记住他们的回答（可以说中文辅助）。

  课时三：ShoppingforaPicnic(野餐采购记)

  （一）复习激活与情境深化(ReviewConDeepening)

  1.词汇快闪：快速闪现上两课时的水果图片和单词卡片，进行中英互译或看图说词比赛。

  2.情境导入：播放一段简短、生动的动画（或展示系列图片），呈现Zoom和Zip准备去野餐，需要去水果店购物的情景。教师提问：“Wherearetheygoing?Whatdotheyneed?”引导学生说出“Theyneedsomefruit.”自然过渡到本课购物主题。

  （二）对话解构与听力理解(DialogueDeconstructionListeningComprehension)

  1.首次视听：播放A部分Let’stalk的视频或音频，学生看动画听对话。布置第一遍听力任务：“Whatfruitdotheytalkabout?”(apples,oranges,bananas,pears)

  2.二次精听：再次播放，出示问题：“DoesZoomlikeoranges?DoesZiplikepears?”引导学生抓住关键句“Yes,Ido.”和“No,Idon’t.Ilikepears.”。教师板书关键问答。

  3.对话分析：引导学生观察图片中人物的表情、动作，理解“Honey,let’sbuysomefruit.”中“honey”的亲昵含义，以及“Thankyou./You’rewelcome.”的礼貌对话链。通过角色朗读，体会语调。

  （三）语言点聚焦与功能性拓展(LanguageFocusFunctionalExpansion)

  1.句型操练：在模拟水果店场景中，重点练习“CanIhavesome...?/Hereyouare./Thanks./You’rewelcome.”这一购物常用语链。通过教师示范、师生互动、生生互动进行角色扮演。

  2.功能融合：将询问喜好与购物功能结合。设计两轮对话模型：

    Round1:A:Doyoulikeapples?B:Yes,Ido./No,Idon’t.

    Round2:A:(对“店员”)CanIhavesomeapples,please?C:Hereyouare.A:Thanks.C:You’rewelcome.

  3.语音语调训练：强调“CanIhavesome...?”中“some”的弱读，以及表示请求的升调。通过对比升调（请求）和降调（陈述）让学生跟读模仿。

  （四）情境模拟与综合交际(SituationalSimulationIntegratedCommunication)

  活动：“FruitMarketDay”。教室布置成若干“水果摊”，每摊有“店主”和不同种类的水果图片及“价格标签”（简单数字，如1-5元）。其他学生作为“顾客”，手持一定数量的模拟货币和“购物清单”（清单上可能写有“Buyfruitfor3people.Onelikesapples,onelikesbananas,onedoesn’tlikepears.”等简单任务）。

    顾客需要：1.用“Doyoulike...?”询问同伴（模拟为家人朋友）喜好；2.根据清单和喜好，到不同摊位用“CanIhavesome...?Howmuch?”购物；3.使用礼貌用语完成交易。

    教师作为市场管理员巡视，提供语言支持，鼓励学生灵活运用语言。

  （五）总结反思与迁移(Summary,ReflectionTransfer)

  1.展示与评价：邀请一两组学生在全班面前展示他们的购物对话。师生从语言流畅度、礼貌用语使用、任务完成情况等方面给予简单评价。

  2.迁移思考：提问：“Whenyoubuyfruitforyourfamily,whatwillyouthinkabout?”引导学生思考家人的喜好，渗透关爱家人的情感。

  3.作业布置：

    听说作业：与同伴角色扮演课本对话，并录音。

    实践作业：周末和父母一起去水果店或超市，尝试用英语说出至少3种你看到的水果，并向父母介绍你喜欢的1-2种（用“Ilike...”）。

  课时五：HealthyChoices,HappyUs(健康选择，快乐你我)

  （一）主题回顾与问题驱动(ThemeReviewProblem-DrivenInitiation)

  1.故事引发：教师讲述或播放一个简短的、配有图片的故事：一个小男孩只喜欢吃糖果和蛋糕，不喜欢吃水果蔬菜，然后经常生病没精神。后来他尝试了各种水果，变得健康有活力。提问：“Whathappened?Whydidhechange?”

  2.头脑风暴：提问：“Whatcanfruitdoforus?”引导学生用中文或已知的简单英语（如“good”,“strong”,“vitamin”教师可提供）说出水果的好处。教师呈现“healthy”一词，并关联“Fruitishealthy.”。

  （二）跨学科阅读与信息提取(Cross-curricularReadingInformationExtraction)

  1.图文阅读：呈现B部分Readandmatch或其他自编的简单科普短文（配图），内容如：“Applesareredorgreen.Theyarecrunchy（脆的）.Theyhavevitamins.Orangesareorange.Theyarejuicy（多汁的）.TheyhavevitaminC.VitaminCisgoodforyou.”引导学生图文匹配。

  2.信息加工：设计学习任务单，包含：a)圈出描述水果颜色、味道的单词；b)画出表示水果好处的单词（如vitamin）；c)将水果与其主要特点连线。通过小组合作完成，培养信息筛选和合作学习能力。

  （三）项目式学习任务发布(Project-BasedLearningTaskLaunch)

  任务：“Designa‘HealthyFruitDay’Poster”。以小组为单位，设计一张倡导健康吃水果的海报。

    海报须包含：1.海报标题（如：EatFruits,BeHealthy!）；2.展示3-4种推荐水果及其简单好处（用图画和关键词，如：Apple-crunchy-healthy）；3.一句倡导语（如：Ilikefruits.Doyoulikefruits?Let’seatfruitseveryday!）。

    教师提供语言支架和评价标准（内容、合作、创意、英语使用）。

  （四）小组协作探究与创作(GroupCollaborativeInquiryCreation)

  1.计划阶段：小组成员讨论选择哪几种水果，分工（谁画画、谁写单词、谁设计口号、谁准备汇报）。

  2.创作阶段：学生利用彩笔、卡纸等工具进行创作。教师在巡视中，提供必要的词汇和句型支持（如“goodforeyes/teeth”），鼓励组内用英语交流讨论。

  3.排练阶段：小组练习如何向全班介绍自己的海报，分配汇报角色。

  （五）初步展示与形成性评价(InitialPresentationFormativeAssessment)

  邀请1-2个小组进行中期展示分享，其他小组和教师根据评价标准给予“两颗星和一个愿望”（Twostarsandawish:两个优点，一个改进建议）的反馈，为下节课的最终展示做准备。

  教师总结，强调水果对健康的价值，并预告下节课将是盛大的“单元成果展示会”。

  （六）作业布置

    小组作业：继续完善海报，准备最终展示。

    个人作业：画一份自己明天的“健康餐盘”，标出其中的水果部分，并尝试写/说出“Forfruit,Iwant...”

四、单元评价设计

  本单元采用“过程性评价为主，终结性评价为辅”的多元评价体系。

  （一）过程性评价(FormativeAssessment)

  1.课堂观察记录表：教师记录学生在课堂活动（如游戏、角色扮演、小组讨论）中的参与度、合作精神、语言尝试与进步。

  2.学习档案袋：收集学生的“心愿卡”、购物清单、海报设计稿、录音作业、单元学习反思单等，展示学习历程。

  3.同伴互评与自评：使用简单的评价量表（笑脸图等），在小组活动后对合作情况进行互评；单元结束时，学生完成简单的自评问卷（如：Icanname8fruits.□Yes□Almost□Ineedpractice.）。

  （二）终结性评价(SummativeAssessment)

  1.单元展示会（课时六）：作为主要的终结性表现评价。各小组展示海报并进行讲解；表演自编的购物或派对情景短剧。评价重点在于语言的综合运用能力、沟通效果和创意。

  2.基础知识小检测：设计简短的书面或口头检测，涵盖核心词汇的认读、关键句型的匹配或补全，确保基础知识的落实。

  （三）评价量表示例（用于单元展示会小组海报介绍）

    内容完整(3分)：包含要求的所有要素。

    英语使用(3分)：能使用本单元所学词汇和句型进行介绍，发音基本正确。

    合作展示(2分)：小组成员分工明确，配合默契，展示清晰。

    创意美观(2分)：海报设计有创意，画面美观。

    总分：10分

五、板书设计思路（单元核心脉络）

  板书设计应随教学进程动态生成，最终形成结构化、可视化的单元知识网络。例如，以一棵“知识树”或一个“果篮”为中心，分枝或分区域呈现：

    树根/篮底：主题——HealthyEatingwithFruits

    主干/篮身：核心句型——Doyoulike...?Yes,Ido./