小学英语六年级下册第三单元学历案设计

小学英语六年级下册第三单元学历案设计

一、单元整体规划与设计依据

（一）设计理念与理论支撑

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养导向的课程理念。设计核心在于践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。单元整体架构借鉴“大单元教学”与“项目化学习”思想，将语言知识、文化意识、思维品质和学习能力的培养有机整合于“旅行与经历”这一主题意义探究的全过程。同时，贯彻“教-学-评”一体化设计原则，将诊断性、形成性与终结性评价嵌入学习活动的各个环节，确保学习目标的达成可视、可测。

（二）单元内容分析与主题界定

本单元隶属于“人与社会”及“人与自然”主题范畴，核心主题为“旅行经历与休闲生活”。主题意义探究主线设定为：通过了解、分享并创造性地表达个人及他人的假期旅行经历，引导学生体验多元文化，反思旅行意义，学会规划健康有益的休闲生活，并在此过程中综合运用过去时态进行有意义的交际与表达。

语篇分析显示，本单元包含多元模态语篇：主情景图呈现了John与Amy分享新疆与三亚之旅的对话，构成单元核心语境；两个Let’stalk部分为日常对话语篇，聚焦于“询问与回答过去旅行地点、活动及感受”；Let’slearn部分为词汇语篇，以图片与词组形式呈现核心动词短语；Readandwrite部分为记叙文语篇，以WuBinbin的日记形式记述其劳动节假期经历；Storytime部分为趣味扩展语篇，以Zip和Zoom的科幻旅行为情节。各语篇之间由“分享经历”这一线索串联，语言上逐步递进，从简单问答到连贯叙述，共同服务于主题意义的深入探究。

（三）学情分析

本单元教学对象为六年级下学期学生。其认知与语言特征如下：

优势分析：学生经过近四年的英语学习，已具备一定的词汇储备和基本的句型结构知识，能够进行简单的日常交流。他们对“过去发生的事情”有生活经验，对旅行话题普遍抱有浓厚兴趣，参与意愿强。初步具备了通过图片、视频等媒介获取信息的能力，并能在小组中进行简单的合作学习。

挑战分析：学生在系统运用一般过去时态（尤其是不规则动词的过去式）进行准确、流畅的表达方面存在困难，容易受到母语时态概念的干扰。从机械操练到真实情境中自主、综合地运用语言的能力有待提升。在语篇层面理解和建构连贯叙事的能力尚在发展之中。部分学生可能存在表达信心不足，局限于单句回应，难以展开描述。

教学对策：基于以上分析，本设计将通过创设层级递进、贴近真实生活的“任务链”，在有意义的情境中复现和巩固过去时态。采用图形组织器（如旅行足迹图、故事地图）辅助学生梳理和建构语篇。设计大量同伴互助、小组合作活动，降低焦虑，鼓励输出。并提供分层任务与支持性语言支架，确保不同水平学生都能获得成就感。

（四）单元教学目标

基于课程标准、教材内容与学情分析，制定以下单元整体教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.能听、说、读、写核心词汇：went,camped,wentfishing,rodeahorse,rodeabike,hurt,ate,took,bought,gift,felloff,could,till,LabourDay,mule,Turpan,beach,basket,part,licked,laughed。

2.3.能掌握并熟练运用核心句型“Wheredidyougo?Iwentto…”、“Whatdidyoudo?I…”以及“Howdidyougothere?Iwentby…”询问和回答过去的旅行经历。

3.4.能在图片、音视频、文本等媒体的辅助下，理解关于过去经历的简短对话或叙述，并提取关键信息（地点、活动、方式、感受）。

4.5.能借助语言支架和词汇提示，以口头或书面形式，较为连贯地描述自己或他人一次真实的或想象的旅行经历，做到信息基本完整、时态使用基本正确。

6.文化意识目标：

1.7.通过了解中国新疆、三亚等地的风景与文化，以及语篇中涉及的国外旅游地，增强对祖国大好河山的热爱，并初步建立跨文化认知，了解不同地域的休闲活动方式。

2.8.理解旅行不仅是观光，也是体验文化、锻炼意志、增进亲情友情的过程（如WuBinbin的日记所体现）。

3.9.初步形成安全旅行、文明出行、爱护环境的意识。

10.思维品质目标：

1.11.通过对比不同人物的旅行经历（如John的新疆之旅与Amy的三亚之旅），发展观察、比较、分析的能力。

2.12.在阅读WuBinbin的日记和Storytime故事时，进行信息梳理、排序、推理（如推断人物感受、事件因果关系）等逻辑思维活动。

3.13.在创编旅行故事或规划虚拟旅行路线时，激发想象力和创造性思维。

14.学习能力目标：

1.15.能运用词典等工具书或数字资源辅助学习不规则动词过去式。

2.16.能利用思维导图、表格等工具归纳整理关于旅行经历的问答句型和词汇。

3.17.能在小组合作中进行有效分工与交流，共同完成调查、海报制作、情景剧表演等项目任务。

4.18.能通过单元学习，初步形成对个人学习效果的反思习惯，如利用评价清单检查自己的表达是否涵盖了要点。

（五）单元课时安排

本单元共计划分六个课时进行，构成一个完整的主题意义探究循环：

课时一：单元开启与词汇初构–“我们的旅行记忆相册”

课时二：对话理解与功能句操练–“分享你的精彩假期”

课时三：语篇阅读与综合梳理–“解密WuBinbin的日记”

课时四：语法聚焦与写作初阶–“我的旅行故事卡片”

课时五：项目实践与创意表达–“班级旅行博览会”

课时六：单元总结与拓展阅读–“故事里的奇幻旅程”

（六）单元评价设计

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：教师通过学生在问答、角色扮演、小组讨论中的表现，评价其语言运用的准确度、流利度及参与度。

2.3.学习单反馈：利用“旅行信息收集表”、“故事地图梳理单”等工具，评价学生对听力、阅读内容的理解与信息提取能力。

3.4.同伴互评：在小组活动后，使用简单的评价量表（如：他/她说清楚了地点和活动吗？他/她的过去式用对了吗？），引导学生相互学习。

4.5.作品评价：对“旅行故事卡片”、“旅行博览会海报”等成果进行评价，关注内容的丰富性、语言的准确性和创意。

6.终结性评价：

1.7.单元口头测评：设置微型访谈情境，学生两两一组，互相询问并回答关于一次虚拟或真实旅行的信息，教师根据预定的评分标准（内容、语法、发音、流利度、互动）进行评价。

2.8.单元书面测评：包括听力理解、词汇与语法选择、阅读WuBinbin日记并回答问题、以及仿写一篇关于自己周末经历的短文（约5-6句）。

二、分课时教学设计

第一课时：单元开启与词汇初构–“我们的旅行记忆相册”

（一）课时目标

1.能在“分享旅行照片”的语境中，初步感知和理解本单元核心动词短语：wentcamping,wentswimming,wentfishing,rodeahorse,rodeabike,tookpictures,boughtgifts,atefreshfood等。

2.能听懂、认读上述短语，并能在图片和教师的帮助下，尝试用“Iwentto…I…”的简单结构说出过去的活动。

3.通过观看祖国各地风景短片，激发对旅行话题的兴趣和分享欲望。

（二）教学重点与难点

教学重点：在情境中理解、认读核心动词短语。

教学难点：动词过去式的不规则变化（went,rode,took,bought,ate）的首次输入与记忆。

（三）教学准备

教师准备：多媒体课件（内含中国风景地图片、短语动态演示、微视频）；单词卡片；学生用“我的旅行足迹”贴纸活动单。

学生准备：如有条件，可携带一张自己喜欢的旅行照片（实物或电子版）。

（四）教学过程

Step1:主题情境导入–歌声引旅，地图寻踪

活动开始，教师播放一段轻松愉快的、与旅行相关的英文歌曲片段（如“YouAreMySunshine”的轻快改编版），同时课件呈现一幅巨大的中国地图简笔画。教师以兴奋的语气开场：“Hello,everyone!Lookatthismap.Ourcountryissobigandbeautiful.Ilovetravelling.Doyouliketravelling?”随即，教师在地图上标记出几个著名地点（如北京、上海、西安、桂林），并分享自己的虚拟旅行瞬间：“Lastsummer,IwenttoXi’an.IsawtheTerracottaWarriors.Itwasamazing!”通过教师的个性化导入，快速将学生带入“旅行”主题。

Step2:词汇呈现与初构–相册揭秘，短语初探

教师宣布：“Today,let’smakeaclasstravelphotoalbum!”课件呈现一本虚拟相册封面。点击翻开第一页，出现新疆天山草原的壮丽图片，一匹马的特写。教师模仿John：“Look,thisisforJohn.HewenttoXinjiang.Herodeahorse.”同时，“rodeahorse”短语以图文结合形式动态浮现，教师清晰带读，并通过动作（模仿骑马）强化理解。以同样方式，逐页翻开相册：三亚海滩（wentswimming）、湖边垂钓（wentfishing）、山区露营（wentcamping）、城市骑行（rodeabike）、品尝美食（atefreshfood）、拍照留念（tookpictures）、购买礼物（boughtgifts）。每个短语的呈现都伴随真实生动的图片和清晰的发音输入。过程中，教师注意将went,rode,ate,took,bought等不规则形式用不同颜色标出，并简要提示：“Thesewordsarespecial.Theychangealotfromtheiroriginalforms.Let’ssaythemtogether.”

Step3:词汇巩固与操练–游戏激趣，记忆挑战

活动一：快闪快说。课件快速闪现本课时所学短语的图片，学生以个人或小组为单位抢答说出英文短语，答对者为小组赢得一枚“旅行勋章”。

活动二：听音贴图。每位学生拿到一张“我的旅行足迹”活动单（上面有多个空白相框）和一套小型短语图片贴纸。教师说出短语，学生在活动单上找到对应位置贴上图片。

活动三：简单输出。教师示范拿起一张“wentfishing”的图片，说：“Iwenttoalake.Iwentfishing.”然后邀请几位自愿的学生上台，选择自己喜欢的短语图片，尝试模仿说出句子。教师给予积极反馈和必要辅助。

Step4:初步应用与小结–分享瞬间，布置任务

教师引导学生拿出自己准备的旅行照片或回忆一次印象深刻的旅行，与同桌进行简单分享。鼓励使用“Iwentto…I…”句型，哪怕只说一个地点和一个活动。教师巡视指导。

最后，教师总结本课所学短语，并布置实践性作业：1.听录音，跟读本节课短语至少三遍。2.在“我的旅行足迹”活动单空白处画一画或写一写自己做过的一项活动，下节课分享。

第二课时：对话理解与功能句操练–“分享你的精彩假期”

（一）课时目标

1.能在John与Amy对话的语境中，理解并初步运用核心句型“Wheredidyougo?Iwentto…”、“Whatdidyoudo?I…”、“Howdidyougothere?Iwentby…”进行问答。

2.能听懂、理解Let’stalk部分的对话大意，并能用正确的语音语调进行角色扮演。

3.能初步区分并运用动词原形与过去式在问句和答句中的不同形式。

（二）教学重点与难点

教学重点：掌握并运用询问过去经历的三个核心疑问句及其答句。

教学难点：特殊疑问句中助动词“did”的使用，以及答句中动词需变为过去式的语法意识建立。

（三）教学准备

教师准备：John和Amy的头饰；对话动画视频；地点（新疆、三亚、北京等）和交通工具（plane,train,car等）卡片；句型条。

学生准备：上节课完成的“我的旅行足迹”活动单。

（四）教学过程

Step1:复习与链接–相册回眸，句子热身

教师利用课件快速回顾上节课的“班级旅行相册”，学生集体说出短语。然后教师随机指向几张图片提问：“Whatdidhe/shedo?”引导学生用“He/She…”回答。接着，教师引出主人公：“Twoofourfriends,JohnandAmy,alsohadwonderfulholidays.Let’slisten.”

Step2:对话呈现与理解–动画视听，信息提取

首次播放Let’stalk动画视频，要求学生整体感知：Whoaretalking?第二次播放前，提出具体任务：请拿出学习单，听并圈出John和Amy分别去了哪里、做了什么、怎么去的。

播放后，教师通过提问和贴卡片的方式，在黑板上梳理出关键信息：

John:Where?Xinjiang.What?rodeahorse.How?byplane.

Amy:Where?Sanya.What?wentswimming.How?bytrain.

教师引导学生关注问句形式，将句型条“Wheredidyougo?”、“Whatdidyoudo?”、“Howdidyougothere?”贴在黑板上对应信息旁，并带领学生朗读问句，体会疑问语调。

Step3:句型聚焦与操练–结构分解，梯度练习

1.机械性操练：教师利用卡片进行快速替换练习。例如，教师举“Beijing”卡片问：“Wheredidyougo?”学生集体答：“IwenttoBeijing.”更换地点和活动卡片，练习其他句型。

2.意义性操练：信息沟活动。学生A手持一张写有旅行信息（地点、活动、交通方式）的保密卡片，学生B通过提问“Wheredidyougo?”等三个问题来猜出A的完整旅行信息。

3.交际性操练：同伴访谈。学生使用上节课完成的“我的旅行足迹”活动单，两人一组进行互访。鼓励在问答基础上，增加一句简单感受，如“Itwasfun/cool.”

Step4:对话输出与展示–角色扮演，创意改编

学生打开课本，跟读对话，模仿语音语调。然后戴上头饰进行角色扮演。鼓励基础好的学生对对话内容进行改编（更换地点、活动等），进行创造性表演。小组展示，师生从发音、流利度、表演力等方面给予评价。

Step5:巩固与作业–调查启动，延伸实践

教师介绍一个单元长任务的开端：“从下周开始，我们将举办‘班级旅行博览会’。今天课后，请采访你的家人（爸爸、妈妈或祖父母），询问他们上一次有趣的旅行经历，用表格记录下地点、活动和交通方式。下节课我们将分享一些采访结果。”

第三课时：语篇阅读与综合梳理–“解密WuBinbin的日记”

（一）课时目标

1.能读懂WuBinbin的日记，理解其劳动节假期的经历顺序、具体活动和情感变化。

2.能通过阅读，在文中找到并理解新词汇：LabourDay,mule,Turpan,beach,basket,part,licked,laughed,could,till,felloff,hurt。

3.能利用“故事地图”或表格等工具，梳理语篇的主要信息，并尝试进行复述。

4.能理解日记的文体特征（日期、天气、段落式叙述）。

（二）教学重点与难点

教学重点：理解日记细节，梳理事件发展脉络。

教学难点：理解较长句子和复合句（如“Itwastoohotandthemulewastooslow.”“Welaughedandlaughed.”），以及根据上下文猜测新词义（如mule,licked）。

（三）教学准备

教师准备：日记内容的动画或系列图片；WuBinbin情绪变化曲线图；“故事地图”模板（包含时间、地点、人物、事件开头-发展-结尾、感受等要素）；新词图片卡。

学生准备：家人旅行采访记录。

（四）教学过程

Step1:读前预测–日记悬念，激发期待

教师在黑板上书写“May1st,Sunny”，并提问：“Whatisthis?”引导学生回答：“It’sadiary.”教师介绍：“ThisisfromWuBinbin.HewroteabouthisLabourDayholiday.Wasitgoodorbad?Whathappened?”让学生根据标题和第一幅图（WuBinbin看起来不太高兴）进行预测。

Step2:读中理解–分层阅读，梳理信息

第一遍默读：快速阅读，验证预测。回答整体性问题：“WasWuBinbin’sholidaygoodatthebeginning?Wasitgoodattheend?”

第二遍细读：学生分段阅读，完成“故事地图”学习单。教师引导学生关注：

*第一天：去了哪里（Mt.Tianshan,Xinjiang）？做了什么（rodeahorse）？感受如何（Itwasfun）。

*第二天：去了哪里（Turpan）？做了什么（sawlotsofgrapes,atethem）？怎么去的（bycar）？感受如何（Theyweresweet）。

*第三天：发生了什么意外（felloffthemule,hurthisfoot）？之后做了什么（wenttoahospital,stayedinthehotel）？感受如何（Itwasnotgood）。

*最后一天：做了什么（wentswimming,tookpictures）？感受如何（Itwasgreat）。

在梳理过程中，教师利用图片、动作解释新词，如mule（对比horse），licked（模仿动作），basket（展示图片）。

第三遍听读：播放录音，学生跟读，注意模仿语音语调，特别是表达情绪的语气。

Step3:读后输出与迁移–复述故事，联系自我

活动一：小组合作，根据完成的故事地图，每人负责一部分，尝试接力复述WuBinbin的假期。

活动二：情感线分析。教师在黑板上画一条时间轴，标注四天，请学生上台贴代表WuBinbin心情的表情符号（笑脸、苦脸等），并说明原因。引导学生理解假期有快乐也可能有小意外，这都是有意义的经历。

活动三：分享采访结果。邀请几位学生根据上节课的作业，简要分享家人的旅行故事。教师将一些关键信息（如有趣的地点、活动）板书，为下一课时积累素材。

Step4:作业布置–仿写准备，词汇巩固

1.朗读日记三遍，注意流利度和感情。

2.选择一个自己经历过的最有趣或最特别的一天（不一定是旅行），按照日记格式（日期、天气），用中文或中英混合写下3-4件主要事情，为下一节课的写作做准备。

3.完成练习册中针对本课词汇和理解的练习题。

第四课时：语法聚焦与写作初阶–“我的旅行故事卡片”

（一）课时目标

1.能通过观察、归纳，明确一般过去时态在疑问句和陈述句中的基本结构规则，特别是助动词did的使用和动词过去式的变化。

2.能较为准确地写出动词的规则和不规则过去式形式。

3.能借鉴日记结构和语言，在教师提供的框架帮助下，撰写一张包含基本信息（时间、地点、活动、感受）的“旅行故事卡片”（约5-6句话）。

（二）教学重点与难点

教学重点：一般过去时态的句式结构归纳与初步运用。

教学难点：不规则动词过去式的准确书写和在自主表达中的正确选用。

（三）教学准备

教师准备：语法归纳思维导图（分陈述句、一般疑问句、特殊疑问句）；动词原形与过去式配对卡片游戏材料；“旅行故事卡片”写作模板（含提示词和句型支架）。

学生准备：上节课准备的个人一天经历素材。

（四）教学过程

Step1:语法发现与归纳–例句观察，规则提炼

教师将前两课的核心句型以及WuBinbin日记中的典型句子分类呈现在黑板上或课件中：

陈述句：IwenttoXinjiang.Irodeahorse.Hefelloffthemule.

一般疑问句：DidyougotoTurpan?Yes,Idid./No,Ididn’t.

特殊疑问句：Wheredidyougo?Whatdidyoudo?

引导学生小组讨论：这些句子谈论的是什么时间的事情？在陈述句中，动词发生了什么变化？在疑问句中，句首有什么共同点？答句有什么特点？

各小组汇报发现，教师辅助完善，并形成清晰的语法思维导图，强调“过去时态，动词变，疑问句首did添，原形动词跟后面”。

Step2:词汇聚焦与操练–动词变幻，游戏巩固

针对不规则动词过去式，开展“找朋友”游戏。学生每人拿到一张卡片，上面要么是动词原形（go,ride,take,eat,buy,is/am,are,fall,hurt…），要么是其过去式（went,rode,took,ate,bought,was,were,fell,hurt…）。学生需在规定时间内找到与自己卡片配对的“朋友”，并一起大声读出这对词。

教师随后进行听写小练习，重点检测常考的不规则动词过去式。

Step3:写作支架搭建与初试–从说到写，框架辅助

教师展示“旅行故事卡片”范例（基于一个学生的素材或教师自己的例子）：

MyTriptothePark

LastSaturday,itwassunny.IwenttotheGreenLakeParkwithmyfamily.Wewentboatingonthelake.Irodeabikearoundthepark.Iatesomeicecream.Itwasahappyday.

师生共同分析范例结构：时间天气—人物地点—活动1—活动2—感受。

教师提供写作模板和词汇银行（本单元所学地点、活动、感受词汇）。学生拿出上节课准备的个人素材，开始起草自己的“旅行故事卡片”。教师巡视，提供个别化指导，重点关注句子结构的完整性和动词过去式的正确性。

Step4:同伴互评与修改–分享阅读，检查清单

学生完成初稿后，与同桌交换阅读。使用简单的同伴互评清单：

1.有写时间和天气吗？

2.有写去哪里、和谁吗？

3.有写至少两件做的事情吗？（动词过去式用对了吗？）

4.有写感受吗？

根据同伴的建议进行修改。教师收集几份有代表性的作品进行现场展示和点评。

Step5:作业与项目准备–完成作品，博览会预告

1.课后完善并誊写“旅行故事卡片”，配上插图，制作成精美的卡片。

2.预告下节课的“班级旅行博览会”，学生需以小组为单位，准备展示：可以将故事卡片张贴出来，并准备一段简短的口头介绍（1-2分钟）。

第五课时：项目实践与创意表达–“班级旅行博览会”

（一）课时目标

1.能综合运用本单元所学语言知识，在模拟的“旅行博览会”情境中，向同伴介绍自己的旅行经历或创意旅行计划。

2.能在小组合作中，共同布置展位，制作简易海报，并进行角色分工。

3.能通过参观和询问，获取他人旅行信息，并完成简单的记录任务。

4.在真实交际任务中提升语言流利度、沟通能力和合作精神。

（二）教学重点与难点

教学重点：在真实交际任务中综合运用本单元语言进行表达与交流。

教学难点：超越机械句型，进行有一定延伸性和互动性的连贯表达；小组协作的有效组织。

（三）教学准备

教师准备：博览会背景板；各“展位”标识；“最佳故事奖”、“最佳海报奖”、“最佳导游奖”奖状；参观记录表。

学生准备：完成的“旅行故事卡片”或创意旅行计划海报；展位装饰物（彩笔、卡纸等）。

（四）教学过程

Step1:项目启动与准备–明确任务，小组规划

教师激情宣布：“WelcometoourClassTravelExpo!”解释博览会流程：每组（4-5人）一个“展位”，有20分钟时间布置（张贴卡片/海报，装饰）。每位组员都要扮演“旅行分享者”。同时，每位学生也是“参观者”，需持“参观记录表”至少拜访三个展位，并记录下听到的有趣信息（如一个有趣的地点、一个没听过的活动）。

各小组在组内快速规划：谁负责介绍主要故事？谁负责回答参观者提问？如何装饰展位？

Step2:项目实践阶段–博览会进行时

学生分组行动，布置展位。教师播放轻快的背景音乐，营造氛围。

布置完毕后，“博览会”正式开始。参观者自由走动，到不同展位聆听分享、提问、记录。分享者需热情介绍，可以指著海报或卡片进行讲解。教师巡视全场，担任“特邀嘉宾”，参与互动，并提供语言支持，鼓励学生使用更多描述性语言，如“Itwassobeautifulthere.”“Thefoodwasdelicious.”“Ifeltexcited.”

Step3:成果展示与评价–颁奖典礼，分享亮点

博览会结束后，全班集中。教师邀请几个小组派代表，向全班特别推荐本组最具特色的一个旅行故事或计划。

随后，根据教师观察和小组推荐，颁发预先准备的奖项。奖项不仅关注语言准确性，更关注创意、合作和表达热情。

师生共同总结在博览会中听到的精彩句子和新学的表达方式。

Step4:单元语言总结–网络构建，知识结构化

教师引导学生一起回顾整个单元，利用思维导图的形式，将本单元的核心词汇（按地点、活动、交通、感受分类）、核心句型、语法规则进行梳理，形成清晰的知识网络图，贴在教室墙壁上，作为持续的学习资源。

Step5:作业布置–反思与拓展

1.在“参观记录表”基础上，选择一位同学的旅行经历，用5-6句话为他/她写一份简单的“旅行报告”。

2.预习Storytime，尝试理解Zip和Zoom的奇幻旅程。

第六课时：单元总结与拓展阅读–“故事里的奇幻旅程”

（一）课时目标

1.能读懂并享受Storytime的幽默故事，理解Zip和Zoom穿越到不同时空的奇幻经历。

2.能通过故事阅读，进一步巩固一般过去时态的理解，并接触一些拓展表达。

3.能进行简单的故事表演或复述。

4.完成单元评价，反思本单元学习收获。

（二）教学重点与难点

教学重点：理解故事趣味性，巩固过去时态。

教学难点：故事中出现的非重点新词汇（如spaceship,dream,wokeup）的理解。

（三）教学准备

教师准备：Storytime动画视频；故事图片排序卡片；阅读理解题。

学生准备：单元学习反思表。

（四）教学过程

Step1:拓展阅读–故事欣赏，乐趣阅读

教师提问：“Doyoulikesciencefiction?Whatabouttimetravel?”引出故事。先让学生看图片，猜测故事大意。然后播放动画视频，学生整体欣赏。接着，学生独立默读故事，完成图片排序任务，理清事件顺序：在博物馆看恐龙—进入飞船—飞到月球—见到“外星人”（其实是Zoom）—回到现实（是梦？）。

教师通过提问和讨论，帮助学生理解幽默点（Zoom假扮外星人）和开放结局（Wasita