初中七年级英语下册第一单元整体教学导学案（牛津译林版）

初中七年级英语下册第一单元整体教学导学案（牛津译林版）

  本导学案遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，以发展学生核心素养为目标，采用大单元整体教学设计思路，整合牛津译林版七年级英语下册Unit1DreamHomes的语篇与知识内容。设计聚焦于“人与社会”主题范畴下的“居住环境”子主题，通过创设“环球家园文化探索官”的持续性学习情境，引导学生在完成真实性语言任务的过程中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  单元整体分析

  一、单元大概念（BigIdea）

  家，既是物理空间，亦是情感纽带与文化认同的载体。不同的居住环境（DreamHomes）反映了人类适应自然、构建社群、表达审美与价值观的多元智慧。理解并尊重这种多样性，是构建人类命运共同体意识的基础。

  二、单元核心内容解读

  本单元围绕“家园与居住环境”展开，核心语篇包括不同国家青少年对自家住宅的描述、社区设施介绍及方位表达。语言知识聚焦于：

  1.词汇：住宅结构与房间名称（如balcony,garden,kitchen,bedroom）、家具名称、方位介词、国家与国籍形容词。

  2.语法：介词在方位表达中的运用；数词（基数词、序数词）在楼层、房间号等场景中的应用；存在句“Therebe”句型的一般现在时结构。

  3.语篇：掌握描述地点与空间关系的语篇结构，学习从整体到局部、由外及内的描述逻辑。

  超越教材文本，本单元将引导学生探究以下深层议题：居住形态如何受地理气候、经济发展水平、家庭结构与文化传统的影响？“理想家园”的标准是否全球统一？科技（如智能家居）如何重新定义“家”的概念？

  三、学情分析

  七年级下学期的学生已具备初步的英语听说读写能力，掌握了基础的日常词汇和一般现在时等简单句型结构。他们对世界充满好奇，具备一定的形象思维能力，但抽象概括、批判性思维及跨文化对比分析能力尚在发展中。部分学生可能存在描述性词汇匮乏、语篇组织逻辑不清、文化理解表面化等问题。本设计将通过搭建词汇语义网、提供结构化语言支架、引入多模态文化素材和合作探究任务，支持学生从“知道是什么”向“理解为什么”和“思考怎么样”迈进。

  四、单元学习目标

  （一）语言能力目标

  1.能准确识读、拼写并运用与住宅、社区、方位相关的核心词汇与短语，在语境中理解其含义。

  2.能综合运用方位介词、“Therebe”句型及数词，清晰、有条理地口头及书面描述房屋布局、社区环境及物体的相对位置。

  3.能听懂有关住宅介绍和方位指引的简短对话或独白，获取关键信息。

  4.能读懂类似主题的短文，理解其主旨大意和细节信息，并推断作者的隐含意图或情感态度。

  5.能模仿范例，撰写一篇结构完整、描述有序的“我的理想家园”短文，并做简要口头介绍。

  （二）文化意识目标

  1.通过了解不同国家（如英国、美国、俄罗斯、泰国等）典型的居住形态（如独栋房屋、公寓、高脚屋等），认识居住文化的多样性。

  2.探讨不同文化背景下，“家”的概念、家庭公共与私人空间划分的差异，理解文化价值观对居住选择的影响。

  3.初步思考“理想家园”的个人定义与社会、环境可持续性之间的关系，培养家园责任感与全球公民意识。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比分析不同文本中的家居描述，培养观察、比较、分类的信息处理能力。

  2.在设计与描述“理想家园”的过程中，发展空间想象、逻辑排序与创造性思维能力。

  3.通过讨论“科技与家的未来”、“传统民居的智慧”等议题，锻炼辩证思考与提出个人见解的能力。

  （四）学习能力目标

  1.学会利用思维导图、词汇语义网等工具构建与拓展主题词汇。

  2.掌握通过听力获取关键信息、通过阅读获取语篇结构的策略。

  3.在小组合作完成探索任务的过程中，提升自主探究、沟通协作与资源整合能力。

  五、单元核心任务与评价框架

  核心任务（CulminatingTask）：举办一场“未来可持续家园”国际青少年线上峰会。每位学生需以“环球家园文化探索官”身份，完成并提交两项成果：（1）一份图文并茂的《世界居住文化微报告》，聚焦一个国家的特色民居并分析其文化成因；（2）一个个人“未来可持续理想家园”模型（可实物或数字形式）及配套的英文推介视频（2-3分钟）与设计说明书。

  评价框架：采用“过程性评价+终结性评价”相结合的方式。过程性评价关注课堂参与、小组合作、学习日志；终结性评价围绕核心任务成果，使用量规（Rubric）从内容、语言、创意、合作等多维度进行综合评价。

  六、单元课时安排（总计6课时）

  课时一：单元启航——探秘“家”之万象（词汇语义构建与单元概览）

  课时二：听力与口语——聆听家园故事，指路社区街区（功能用语训练）

  课时三：阅读深析——解码文本结构，透视文化密码（精读与思维发展）

  课时四：语法与写作——巧用“Therebe”，描摹空间蓝图（语言综合与初阶输出）

  课时五：项目探究——世界民居巡礼，探寻文化根源（拓展阅读与探究学习）

  课时六：成果创造与展示——构想未来家园，分享可持续梦想（综合应用与成果展示）

  分课时导学案详案

  课时一：单元启航——探秘“家”之万象

  学习目标

  1.激活关于“家”和“房屋”的已有知识图式，初步构建单元主题词汇语义网络。

  2.通过观看多元居住形态的短片，感知全球居住文化的差异性，激发探究兴趣。

  3.明确本单元的核心任务与学习路径，形成学习期待。

  评价任务

  1.能够与小组成员合作，在白板或海报纸上绘制出包含至少20个相关词汇的“Home”思维导图，并进行分类（如房间、家具、位置、感觉等）。

  2.能够根据短片内容，说出2-3种不同国家的特色民居名称，并用1-2个形容词表达观后感。

  3.能够复述本单元核心任务的基本要求。

  学习资源建议

  1.多模态视频素材集：包含世界各地特色民居（如蒙古包、福建土楼、荷兰船屋、摩洛哥庭院住宅、现代智能公寓等）的简短介绍视频。

  2.词汇卡片或电子词汇工具。

  3.单元学习地图（LearningMap）海报。

  学习过程

  环节一：情境植入，任务发布（约10分钟）

  教师以“环球家园文化探索官”招募令的形式开启课堂，展示“未来可持续家园”国际青少年线上峰会的虚拟海报，生动介绍峰会背景与意义。清晰发布本单元的核心任务：每位同学都将以探索官的身份，深入研究一种世界居住文化，并最终设计自己的未来可持续家园。此环节旨在创设真实、富有挑战性的学习驱动情境。

  环节二：头脑风暴，图式激活（约15分钟）

  1.个人静思：看到“Home”这个词，你脑海中首先浮现出哪些英语单词、画面或感觉？给学生1-2分钟独立思考并记录。

  2.小组合作构建语义网：4-6人一组，共享想法，在一张大纸或电子协作平台上共同绘制“Home”的思维导图。鼓励从核心词“Home”发散出“TypesofHomes”,“Rooms”,“Furniture”,“Location”,“Feelings/Emotions”,“Activities”等多个分支，并不断添加具体词汇。教师巡视，提供必要的词汇支援（如引入attic,basement,courtyard等拓展词）。

  3.画廊漫步与共享：各组将完成的思维导图张贴在教室四周，学生轮流参观。每组派一位代表简要介绍本组的特色分类或有趣词汇。教师进行汇总，将全班生成的词汇进行梳理、归类，形成班级共有的单元词汇库初版。

  环节三：视觉冲击，文化初探（约10分钟）

  播放精心剪辑的“世界居住万花筒”短片（约5分钟）。观看前布置任务：请记录下让你印象最深刻的两种房屋类型及其所在国家（或地区）。观看后，学生先与同桌分享，再随机邀请几位学生向全班汇报。教师引导学生关注房屋外形、材料、与自然环境的关系，并提问：“为什么那里的人们会这样建造房屋？”初步埋下文化与地理因素影响的伏笔。

  环节四：地图导航，明确路径（约5分钟）

  教师展示本单元的“学习地图”，清晰勾勒出六个课时的学习阶段、每课时的重点任务以及它们如何共同指向最终的成果展示。解释过程性评价的方式，特别是学习日志的作用，鼓励学生记录自己的发现、疑问和灵感。学生明确学习路线图，有助于建立学习掌控感和方向感。

  环节五：学习日志启始（约5分钟）

  发放或指示学生建立单元学习日志。今日日志提示：1.我学到的新词汇有哪些？2.哪种世界民居最让我好奇？我想了解它的什么？3.对于设计“未来可持续家园”，我的第一个想法是什么？

  作业与拓展

  1.基础性作业：整理和完善个人单元词汇本，记录今日课堂生成的至少15个核心词汇，并为每个词汇配图或例句。

  2.实践性作业：用手机或画笔拍摄/绘制自己家中的一个角落，准备下节课用3-5句英语进行简单描述。

  3.拓展性作业（选做）：阅读一篇关于中国某地特色民居（如窑洞、竹楼）的简短中文资料，思考其特点。

  课时二：听力与口语——聆听家园故事，指路社区街区

  学习目标

  1.能听懂关于不同国家青少年介绍自己家园的对话，提取房屋类型、房间、喜爱之处等关键信息。

  2.学习并运用询问和描述住所位置、社区设施的功能句，能进行简单的问路与指路对话。

  3.能结合图片或实物，有条理地描述自己家某个空间的基本布局。

  评价任务

  1.能完成针对听力材料的特定信息填写任务，准确率不低于80%。

  2.能与同伴合作，基于给定的社区地图，成功完成一轮问路与指路的角色扮演。

  3.能使用方位介词和“Thereis/are…”句型，向小组成员描述自己带来的家园图片，表达基本正确、连贯。

  学习资源建议

  1.教材配套听力材料及改编的梯度听力任务单。

  2.包含清晰街道、建筑、设施标识的社区地图挂图或电子互动地图。

  3.句型和对话支架卡片。

  学习过程

  环节一：听力输入——环球少年的家（约15分钟）

  1.听前预测：呈现听力中即将出场的四位青少年的头像、国籍（如Neil来自英国，Anna来自美国等），展示一些房屋外部或内部的碎片化图片。提问：“Guess,whosehomemightlooklikethis?Why?”激活学生关于不同国家居住环境的已有认知。

  2.分层听力任务：

   第一遍：听主旨。问题：Whataretheymainlytalkingabout?(Theirhomesandneighbourhoods.)

   第二遍：听细节。完成表格，内容涵盖：Name,Country,Typeofhome,Favouriteroom,Somethingspecialaboutthehome/neighbourhood。

   第三遍：听模仿。聚焦于某个说话者的语调、节奏，特别是表达喜好和位置关系的句子，让学生跟读模仿。

  3.听后讨论：对比这几位青少年的家，有什么相同点和不同点？引导学生关注“favouriteroom”背后的个人兴趣与文化习惯（如英国房子常有阁楼或地下室用于储物或作为孩子游戏空间）。

  环节二：功能聚焦——社区方位我在行（约15分钟）

  1.语言呈现与归纳：利用社区地图，教师示范并引导学生总结出问路与指路的核心句型。

   问路：Excuseme,whereisthe…?/HowcanIgettothe…?/Istherea…nearhere?

   指路：Gostraighton.Turnleft/rightatthe…crossing.It’sbetween…and…/nextto…/opposite…Youcan’tmissit.

   描述设施位置：Thereisaparkbehindthesupermarket.Therearesomeshopsacrossfromthebank.

  2.控制性练习：教师说地点，学生在挂图上快速指出；或教师指路线，学生说出方位指令。

  3.半控制性角色扮演：学生两人一组，分得略有差异的社区地图（A图缺少个别地点标记）。通过问答，补全各自地图上的信息。此活动强调信息差沟通。

  环节三：口语输出——说说我的小天地（约15分钟）

  1.支架准备：教师展示一张自己书房或客厅的照片，用5-6句话进行结构化描述示范。例如：“Thisismystudy.It’snotbigbutcozy.Thereisadesknearthewindow.Onthedesk,thereisacomputerandsomebooks.Nexttothedesk,thereisabookshelf.Therearemanyphotosonthewall.Ilovereadinghere.”板书或展示描述框架：Location->Size/Feeling->Keyfurnitureandtheirpositions->Personalfeeling.

  2.同伴互述：学生拿出上节课作业准备的照片或图画，先独自组织语言1-2分钟，然后与同桌或小组成员互相描述自己的“小天地”。听众需至少提出一个后续问题（如“What’syourfavouritethinginthisroom?”）。

  3.小组推荐与全班展示：每组推荐一位描述清晰或有特色的同学向全班展示。教师给予积极反馈，并巧妙纠正普遍性的语言错误。

  作业与拓展

  1.基础性作业：完成教材相关的听力与句型练习。

  2.实践性作业：录制一段1分钟左右的音频，描述从学校大门到自己最喜欢的一家社区商店（或公园）的路线。

  3.拓展性作业（选做）：使用在线地图（如GoogleMaps卫星视图），观察一个外国城市（如伦敦、东京）某个住宅区的街道布局，与本地社区进行对比，记录两点发现。

  课时三：阅读深析——解码文本结构，透视文化密码

  学习目标

  1.通过深度阅读教材主课文（如关于不同国家家园的篇章），掌握描述居住环境的常见语篇结构（总分总、空间顺序）。

  2.学习运用略读、扫读、猜测词义等阅读策略，提升文本解读效率与深度。

  3.分析文本中隐含的文化信息，理解居住选择与地理、气候、文化传统之间的联系。

  4.初步尝试运用阅读中学到的结构与词汇，规划自己“理想家园”描述的提纲。

  评价任务

  1.能够准确绘制出课文的思维导图或信息结构图，清晰展现文本组织逻辑。

  2.能够回答基于文本事实、推断以及作者意图的深层理解问题。

  3.能够与小组成员合作，针对课文提及的一种居住文化，补充至少一条相关的背景文化知识。

  4.能初步列出自己“理想家园”描述文的提纲框架。

  学习资源建议

  1.教材课文文本及经过设计的阅读任务单（分层次问题）。

  2.与课文国家相关的文化背景补充阅读材料（简短英文或双语图文）。

  3.图形组织器（如思维导图模板、信息表格）。

  学习过程

  环节一：读前预测与词汇预热（约8分钟）

  1.观察与预测：展示课文标题和配套的房屋插图（可能包括典型英国家庭住宅、美国郊区房子、泰国高脚屋等）。提问：“Fromthetitleandpictures,whatdoyouthinkthewilltalkabout?Whataspectsofhomesmightbementioned?”引导学生预测文本内容可能涵盖国家、房屋类型、房间、特别之处等。

  2.核心词汇障碍扫除：通过图片、动作或简单英文释义，预先处理可能影响阅读的关键生词（如wooden,floor,rainyseason,climbupto等），将其纳入已构建的词汇网络中。

  环节二：分层阅读与信息处理（约20分钟）

  1.第一遍阅读（略读）：限时2-3分钟，快速浏览全文，验证读前预测，并回答主旨大意题：“Whatisthemainideaofthepassage?”(Itintroducesdifferenttypesofhomesindifferentcountries.)

  2.第二遍阅读（扫读与细读）：学生细读文本，完成分层任务单。

   任务一（基础信息提取）：填写表格，列出文中提到的每个家园对应的国家、房屋类型、1-2个显著特征。

   任务二（结构分析与语言品析）：找出每段描述的开头句和结尾句，分析作者是如何引出和总结对一个家的描述的。划出用于表达位置和存在的句型。

   任务三（推理与批判性思考）：例如，“WhydohousesinThailandoftenstandonstilts?”“WhatmightbetheadvantagesanddisadvantagesoflivinginaflatinthecentreofMoscow?”“Ifyoucouldchoose,whichhomewouldyouliketoliveinforaweek?Why?”

  3.小组共议：学生以小组为单位，核对任务一答案，并重点讨论任务三的问题，鼓励基于文本和个人知识发表见解。

  环节三：语篇解构与文化深挖（约12分钟）

  1.绘制文本结构图：教师引导学生共同将课文信息转化为一幅可视化的结构图。例如，中心是“DreamHomesAroundtheWorld”，分出几个分支对应不同国家，每个分支下列出关键细节。这帮助学生内化描述类说明文的组织方式。

  2.文化透视站：各小组选取课文中的一个国家（或由教师分配），结合教师提供的补充文化资料包（如关于泰国气候与洪水、英国乡村文化、美国郊区生活方式等的简短图文），进行3分钟的微型研究。然后，派代表向全班分享：“我们从课文中读到…，通过补充资料，我们还了解到…，这让我们明白这种房屋设计可能和…（气候/文化/历史）有关。”

  3.教师总结：强调“形式服务于功能，设计源于环境与文化”，居住空间是人类智慧适应与创造的结果。

  环节四：读写桥梁——我的蓝图初现（约5分钟）

  借鉴课文的结构，学生开始构思自己的“MyDreamHome”描述文。提供提纲框架：Introduction(总体介绍梦想家园的类型、位置、给人的感觉)->BodyParagraphs(分部分描述外观、内部主要房间/区域、特别设计或科技元素、周边环境)->Conclusion(总结并表达期待)。学生利用剩余时间写出简要提纲。

  作业与拓展

  1.基础性作业：根据课堂完成的文本结构图，复述课文内容（书面或口头录音）。

  2.实践性作业：完善“MyDreamHome”的描述提纲，并开始起草正文引言部分。

  3.拓展性作业（选做）：查找一种课文未提及的中国传统民居（如客家围龙屋、陕北窑洞），用英文记录其三个特点，并尝试解释其与环境的关系。

  课时四：语法与写作——巧用“Therebe”，描摹空间蓝图

  学习目标

  1.在语境中系统归纳、巩固并熟练运用“Therebe”句型（肯定、否定、疑问形式）及方位介词，精确描述存在与位置关系。

  2.整合本单元所学词汇、句型与语篇知识，撰写一篇初稿版的“MyDreamHome”描述文。

  3.学习并运用同伴互评的基本方法，根据检查清单对初稿进行初步修改。

  评价任务

  1.能够在语境填空和句子改写练习中，准确运用“Therebe”句型和方位介词。

  2.能完成一篇结构基本完整、描述有一定顺序、语言基本正确的“MyDreamHome”初稿。

  3.能够依据同伴互评清单，为同伴的作文提出至少一条具体、有建设性的意见。

  学习资源建议

  1.包含多样场景（房间、公园、街道、奇幻场景）的图片或简短视频，用于语法情景化练习。

  2.写作支架：范文、句型银行、连接词列表、写作自评/互评检查清单。

  3.数字写作平台或作文纸。

  学习过程

  环节一：语法在语境中活化（约15分钟）

  1.情景导入：展示一张充满细节的“未来房间”概念图（包含悬浮的床、透明的书柜、机器人管家等）。教师用“Thereisafloatingbedinthecenteroftheroom.Therearenotraditionalwindows,butthereisahugesmartscreenononewall…”等进行描述，自然引出目标语法。

  2.归纳与系统化：引导学生以小组为单位，回顾前几课接触到的所有含有“Therebe”和方位介词的句子，尝试归纳规则。教师随后进行精炼总结，强调主谓一致、介词搭配等易错点，并通过对比“Therebe”与“have/has”的区别，深化理解。

  3.梯度化情景练习：

   识别与判断：观看一段房屋漫游动画，判断出现的句子正误。

   补全与转化：根据给定图片，补全带有“Therebe”的句子，或将一组散乱的单词连成描述位置的句子。

   创造性输出：每组抽取一张奇幻场景图片（如外星基地、海底城堡、树屋村落），合作在5分钟内写出5-6个句子进行描述，然后进行小组间挑战赛。

  环节二：写作支架搭建与初稿撰写（约20分钟）

  1.范文赏析与解构：提供一篇中等偏上的学生范文（或教师下水文）。师生共同分析：它的结构清晰吗？使用了哪些好的词汇和句型？描述的顺序是怎样的？哪些连接词让文章更流畅？

  2.写作资源包发布：提供“写作助力包”，包括：

   高级词汇替换表：如将big替换为spacious,cozy,enormous等。

   句型银行：除了“Thereis/are…”，补充“Inthe…cornerstands/sits…”,“Whatmakesitspecialis…”,“Iimaginethat…”等。

   逻辑连接词：Firstly,Besides,Moreover,Onthetopfloor,Outsidethehouse等。

  3.独立撰写初稿：学生根据上节课的提纲和本课的资源包，在课堂规定时间内（约15分钟）静心撰写“MyDreamHome”描述文的完整初稿。教师巡视，提供个性化指导。

  环节三：同伴互评与初稿修订（约10分钟）

  1.互评培训：教师讲解并示范如何使用“同伴互评检查清单”。清单聚焦内容、结构、语言三个维度，采用简单勾选和一句话评论的形式。例如：

   内容与结构：□文章有清晰的引言、主体和结尾。□描述有合理的空间顺序。□至少包含两个特别的设计细节。

   语言：□正确使用了“Therebe”句型。□方位介词使用准确。□词汇运用丰富、恰当。□拼写和基本语法错误较少。

   我最喜欢的一个句子是：_________________________

   一个建议是：_________________________

  2.交换与互评：学生与一位同伴交换作文，依据检查清单进行阅读和评论。强调建议需具体、友善。

  3.自我修订：取回自己的作文，阅读同伴反馈，在原文上进行初步修改。

  作业与拓展

  1.基础性作业：完成语法专项练习册相关页面。

  2.实践性作业：根据同伴反馈和课堂所学，认真修改“MyDreamHome”作文，形成二稿。

  3.拓展性作业（选做）：为自己的梦想家园画一幅平面草图或立体示意图，并标注英文名称。

  课时五：项目探究——世界民居巡礼，探寻文化根源

  学习目标

  1.以小组为单位，深度探究一种指定或自选国家/地区的特色民居及其文化背景。

  2.能够从多模态资源（文字、图片、视频）中筛选、整合信息，形成有条理的发现。

  3.合作创作一份《世界居住文化微报告》的初稿（海报、PPT或文档形式），并准备小组口头汇报。

  4.在探究与交流中，深化对居住文化多样性及其成因的理解，培养信息素养与合作能力。

  评价任务

  1.小组能够在规定时间内，有效分工合作，收集并整理相关信息。

  2.完成的《微报告》初稿内容准确、重点突出、图文并茂，能体现一定的探究深度。

  3.小组汇报时，表达基本清晰，组员间有配合。

  学习资源建议

  1.项目学习任务单，明确探究步骤、成果要求和评价标准。

  2.提供curated的资源链接库（需确保可访问性）或经过筛选的阅读材料包，涵盖多种特色民居（如日本町家、印度哈维利、非洲泥屋、因纽特冰屋等）。

  3.研究报告模板/范例。

  4.小组合作计划表。

  学习过程

  环节一：项目启动与任务明晰（约10分钟）

  1.回顾与衔接：教师简要回顾前几课所学，重申作为“环球家园文化探索官”的使命，引出本课时的核心项目任务——为参加“峰会”准备《世界居住文化微报告》。

  2.发布任务与资源：详细解读项目任务单。任务要求：每组（4-5人）选择或抽签决定一种特色民居进行探究。报告需包含：民居名称及所在地区、外观与结构特点、使用的建筑材料、与当地自然环境（气候、地形）的适应性、反映的社会文化或家庭观念（如隐私、家族共居）、一个有趣的事实或与现代生活的关联。提供资源导航，强调信息筛选与整合的重要性。

  3.形成小组与分工：学生组成项目小组，推选组长。在“小组合作计划表”上明确记录：探究主题、成员分工（资料收集员、信息整理员、美工设计、汇报人等）、时间节点。

  环节二：合作探究与信息加工（约25分钟）

  1.自主探究：各小组根据分工，利用教师提供的资源库、互联网（在可控环境下）或图书馆资料，开始收集信息。教师提供信息记录模板，鼓励学生用关键词、简图、摘录等方式记录要点，并注明来源。

  2.组内研讨与整合：小组成员聚集，分享各自找到的信息，讨论筛选出最重要、最相关的几点，并确定报告的组织逻辑。开始共同创作报告初稿（可以是电子文档、PPT或手绘海报的草图）。教师在各组间巡回，扮演顾问角色，提供必要的语言支持（如专业词汇）、方法论指导（如如何比较信息）和进程管理建议。

  环节三：中期进展汇报与反馈（约10分钟）

  随机抽取2-3个小组，进行1-2分钟的极简进展汇报：“我们研究的是…，目前我们发现的最有意思的三点是…，我们接下来的计划是…”。其他小组和教师给予简短反馈或提问。此环节旨在促进组间交流，及时调整方向，并管理项目进程。

  作业与拓展

  1.项目作业：小组课后继续完善《世界居住文化微报告》，完成初稿，并准备下节课的5分钟口头汇报。

  2.个人作业：在学习日志中反思本人在小组项目中的贡献、遇到的挑战以及学到的新知识。

  课时六：成果创造与展示——构想未来家园，分享可持续梦想

  学习目标

  1.整合单元全部所学，创造性地完成个人“未来可持续理想家园”的设计模型（概念图）及英文推介材料。

  2.能够清晰、生动、有条理地向同伴展示自己的设计理念、特色功能及可持续性考虑。

  3.在展示与互评中，欣赏他人的创意，反思自身学习的收获与成长，完成单元学习总结。

  评价任务

  1.