小学英语三年级下册Unit 1 Meeting New People（第一课时）导学案

小学英语三年级下册Unit1MeetingNewPeople（第一课时）导学案

一、单元整体概览与核心素养导航

本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”范畴，涉及“社会服务与人际沟通”主题群，子主题为“校园生活与同伴交往”。单元以“结识新朋友（Meetingnewpeople）”为核心任务，旨在引导学生在新学期伊始，通过介绍自己、询问他人国籍或籍贯，打破陌生隔阂，建立友谊。这不仅是一次语言知识的习得过程，更是一次跨文化理解与交际能力的启蒙。本单元在整套教材中起着承上启下的关键作用：承接三年级上册关于自我介绍、问候、询问姓名与年龄等基础交际用语，开启后续学习更复杂的个人信息描述（如家庭、爱好、食物等）以及中外文化对比的篇章。通过本单元的学习，学生将建构起关于国籍、身份的核心语言体系，发展跨文化交际意识，培育尊重世界多元文化的开放心态，为成为具有国际视野的“小小世界公民”奠定初步基础。

二、单元内容重构与课时划分

基于大单元整体教学理念，本单元打破传统课时壁垒，将语言知识整合为三个层层递进的子主题，共设计五个课时的学习任务：

子主题一：相遇之初·问候与自我介绍（课时1-2）

子主题二：走进彼此·国籍与身份探究（课时3-4）

子主题三：友谊无界·展示与分享（课时5）

三、教学实施过程（核心环节详案）

（一）子主题一：相遇之初·问候与自我介绍（第一课时：A.Let'stalkDoasurvey）

【基础】本课时是单元的启动课，核心在于激活旧知，引入新知，建立单元初步印象。

【重要】教学目标设定为：学生能在看、听、说的活动中，理解对话大意，获取张鹏和Amy的基本信息（姓名、国籍）；能听、说、认读核心句型“Whereareyoufrom?”和“I’mfrom...”；能用正确的语音语调朗读并表演对话；能在模拟的新生见面会情境中，运用所学句型询问并回答自己的国籍或籍贯，完成简单的调查任务。

【难点】本课时的教学难点在于帮助学生区分并准确朗读中国（China/Shandong,China）和英国（theUK）等国家或地区的表达方式，并初步感知英语中地名的首字母大写规则。同时，引导学生在真实的交际中，得体地运用表情和肢体语言表达友好，使交流自然流畅，是本课时需要突破的情感难点。

教学过程：

1.情境创设与预热：教师面带微笑，以饱满的热情用“Hello,boysandgirls!Welcomebacktoschool!Nicetoseeyouagain!”向全体学生问候，激活学生已有的问候语记忆。随后，教师播放开篇页的“Listenandchant”歌谣，歌谣内容围绕结交新朋友展开，节奏明快。教师提问：“What’sthechantabout?”，引导学生感知本单元主题与“新朋友”有关。教师顺势引入大情境：“Thisterm,wehavesomenewfriendsinourschool.Let’sgoandmeetthem!”

2.文本解读与新知构建：

（1）看图预测，培养观察与推断能力：教师呈现A.Let'stalk部分的人物插图，但隐去对话框。引导学生观察图中人物的表情和动作，提问：“Whoarethey?Aretheyhappy?Whatdoyouthinktheyaresaying?”，鼓励学生用中文或已有英文进行大胆预测，激发学生的好奇心和阅读期待。【高频考点】此环节培养学生的“看”的技能，是信息获取的第一步。

（2）视听联动，整体感知对话：教师第一遍播放对话动画，学生带着问题“Whataretheytalkingabout?Howdotheygreeteachother?”整体感知。随后，教师通过追问，引导学生捕捉关键信息：“TheboyisZhangPeng.ThegirlisAmyGreen.IsAmyanewstudent?(Yes,sheisnewhere.)”。

（3）细节研读，聚焦核心句型：教师第二遍播放录音，引导学生聚焦语言本身。通过提问“HowdoesZhangPengaskAmy’sname?WhatdoesAmysay?”，复习巩固旧知“What’syourname?Myname’s...”。紧接着，教师提出核心问题：“ZhangPengisfromShandong,China.WhereisAmyfrom?”，引导学生寻找答案“I’mfromtheUK.”。教师板书核心句型“Whereareyoufrom?I’mfromtheUK/Shandong,China.”，并利用国旗卡片和地图，直观展示“theUK”和“China”的地理位置及国旗特征。教师示范领读，强调“theUK”中“the”的弱读以及“UK”两个字母的单独发音，并通过大小声、升降调等游戏进行操练，确保发音准确到位。【高频考点】【重要】“Whereareyoufrom?”及其答语是本课时的核心句型，也是本单元的绝对高频考点，必须确保每一位学生都能理解并初步掌握。

（4）跟读模仿，内化语言：学生跟读录音，教师引导学生关注说话者的语音语调，特别是“Metoo.”的连读和“Whataboutyou?”的升调，体会其使交谈继续的语用功能。随后进行分角色朗读，先师生示范，再小组合作，最后全班展示。教师从语音、语调、流利度和表情动作四个维度进行评价，鼓励学生大胆表现。

3.实践应用与迁移创新：完成课本“Doasurvey”板块。教师将教室模拟成“校园开放日”现场，学生四人一组，其中一人扮演“新生”，其他三人扮演“小记者”。“小记者”需运用所学句型“What’syourname?Whereareyoufrom?Howoldareyou?”（可结合三年级上册旧知）采访“新生”，并记录信息。教师提供语言支架和评价标准，鼓励学生在真实或半真实的交际中，综合运用语言，完成任务。此环节将语言学习与实践应用紧密结合，实现了从课本走向生活的目标。

（二）子主题一：相遇之初·问候与自我介绍（第二课时：A.Let'slearnLet'schant）

【基础】本课时在对话课基础上，将核心句型进行词汇化、结构化巩固。

【重要】教学目标设定为：学生能听、说、认读五个国家名称词汇：UK,Canada,USA,China,Australia；能准确使用“I’mfrom...”句型介绍自己来自哪个国家；能通过观察国旗、标志性建筑等文化符号，建立国家名称与文化表征之间的关联；能理解并吟唱“Let'schant”，在有节奏的韵律中巩固词汇和句型，感受英语学习的乐趣。

【难点】本课时的难点在于UK、USA这两个带有定冠词“the”的国家名称的正确发音与记忆，以及Canada、Australia等较长单词的音节划分与拼读。此外，引导学生超越单纯词汇记忆，将词汇与丰富的文化内涵（如标志性建筑、国宝动物等）建立联系，是文化意识培育的重点，也是认知上的一个提升点。

教学过程：

1.复习导入，激活图式：教师通过Freetalk与学生进行日常问候，并随机提问“Whereareyoufrom?”，激活上节课所学句型。随后，教师呈现上节课对话中的主人公Amy的图片，引导学生说出“She’sAmy.She’sfromtheUK.”，自然过渡到国家词汇的学习。

2.词汇呈现与多模态学习：

（1）创设语篇，整体呈现：教师利用多媒体课件创设一个“国际夏令营”的语篇情境：来自不同国家的小朋友们正在互相介绍自己。依次呈现Mike（Canada）、Sarah（USA）、WuBinbin（China）以及一位新朋友（Australia）的头像和自我介绍音频或视频。学生在完整、有意义的语篇中初次感知五个目标词汇。

（2）文化融合，深度学习：每呈现一个国家词汇，教师不仅展示其国旗，更结合丰富的视觉素材（如高清图片、短视频）展示该国的标志性建筑（BigBen,theCNTower,theStatueofLiberty,theGreatWall,theSydneyOperaHouse）、代表性动物（beaver,baldeagle,panda,kangaroo）等。【重要】这种多模态的输入方式，将抽象的语言符号与具体的文化意象紧密结合，不仅有助于记忆，更重要的是潜移默化地培育了学生的跨文化理解力。例如，在教“Canada”时，展示广袤的枫林和落基山脉，引导学生感受其自然风光；教“USA”时，展示自由女神像和白宫，渗透其历史与文化象征意义。教师在此过程中，使用英语进行简单描述（如“Look!ThemapleleafisasymbolofCanada.It’sbeautiful.”），增加语言输入量。

（3）词汇操练与音义形结合：采用多种方式巩固词汇：a.听音指图：教师说单词，学生迅速指出或举起对应的国旗卡片；b.看图说词：快速闪现国旗或标志性建筑图片，学生快速反应说出国家名称；c.单词拼读与书写：教师引导学生观察单词字形，尝试运用自然拼读法（如Canada的Ca-na-da，Australia的Au-stra-lia）分解音节，降低记忆难度。教师在黑板四线三格上进行规范板书示范，学生进行书空和描红，强调首字母大写的书写规则。【高频考点】国家名称的认读与规范书写是本单元的必考内容。

3.韵律巩固与情境迁移：

（1）Let'schant：教师播放课本“Let'schant”部分，学生先静听，感受节奏。随后师生一起拍手、跺脚，跟着节奏吟唱。教师可鼓励学生替换歌词中的国家名称进行创编，如“AboyfromAustralia,AgirlfromtheUSA...”，增加趣味性和语言产出量。

（2）项目式学习启动预热：教师抛出本单元的核心驱动任务：“Attheendofthisunit,wearegoingtoholda‘ClassroomInternationalCultureExpo’(班级国际文化博览会).Weneedtomakepostersaboutdifferentcountries.Todaywelearnedaboutsomecountries.Canyoufindmoreaboutthemafterclass?”，引导学生课后搜集更多关于这些国家的信息，为后续的“博览会”项目做准备。

（三）子主题二：走进彼此·国籍与身份探究（第三课时：B.Let'stalkLookandsay）

【基础】本课时将话题从“我”延伸到“他/她”，学习如何介绍第三方。

【重要】教学目标设定为：学生能在对话情境中理解并运用句型“Thisis...She's/He'sanewstudent.”和“She's/He'sfrom...”介绍他人；能听、说、认读人称代词he,she以及身份词汇student,teacher,pupil；能区分并正确使用he和she指代不同性别的人；能在小组活动中，主动介绍自己的同伴，培养团队意识和乐于交往的情感。

【难点】本课时的教学难点在于帮助学生准确区分并灵活运用he和she，这是中文母语者在英语学习初期极易混淆的语法点。同时，引导学生理解pupil和student在语义上的细微差别（pupil更常指小学生），并进行得体运用。

教学过程：

1.任务驱动，温故知新：教师以“班级国际文化博览会”需要招募“文化小使者”为任务驱动，设置情境：“Weneedmorelittleambassadorstointroduceourfriendsfromdifferentcountries.”，复习上节课学过的国家名称以及“I'mfrom...”句型。随后，教师请一位男生上台，向全班介绍：“Thisis...He'smyfriend.He'sfrom...”，引出新知he。同理介绍一位女生，引出she。

2.对话教学与语用功能探究：

（1）整体感知，获取信息：播放B.Let'stalk动画，教师提问：“Whoisthenewstudenttoday?(Amy.)Whoisintroducingher?(WuBinbin.)WhatdoesMrJonessay?”，引导学生理解对话大意，捕捉关键人物和事件。

（2）聚焦句型，探究规则：教师通过提问“DoesMrJonesknowAmy?(No.)SoWuBinbinneedstointroduceher.Howdoesheintroduce?”，引导学生关注介绍他人的句型“ThisisAmy.She'sanewstudent.”。教师板书并领读。接着追问“HowdoesMrJonesaskwhereAmyisfrom?(Whereareyoufrom?)”，复习旧知，并引导学生注意，当你想了解第三方信息时，可以直接询问本人，也可以通过介绍人了解。

（3）强化人称，突破难点：教师设计“指一指，说一说”的游戏（Lookandsay）。教师快速指向班级里的一名男生，学生集体或个别快速反应“He's...”；指向女生，则说“She's...”。为增加挑战性，教师可指向图片或PPT上的人物，让学生迅速判断并说出相应的人称代词。【重要】【难点】此环节需要高频率、快节奏的反复操练，直至学生形成自动化的反应。教师需注意纠正“He/She”混淆的错误，可辅以手势（手指向男生时指向身体左侧，指向女生时指向身体右侧）建立身体记忆。

3.角色扮演与真实交际：学生四人一组，其中两人扮演来自不同国家的新生（可头戴国旗头饰），另外两人扮演接待员。接待员需将新生带到小组其他成员面前，并运用“Thisis...She's/He'sfrom...She's/He'sanewpupil.”进行介绍。被介绍的新生则用“Hi!Nicetomeetyou.”等问候语回应。此环节在模拟真实校园情境中，综合运用了介绍他人和自我介绍的语言，极大地提升了语言的交际功能。

（四）子主题二：走进彼此·国籍与身份探究（第四课时：A.Spell,B.StarttoreadC.Project(part)）

【基础】本课时集语音、阅读与项目探究于一体，是对前几课时知识的综合与拓展。

【重要】教学目标设定为：学生能通过听音、拆音、拼音等活动，发现并掌握字母a在闭音节中的发音规律/æ/；能认读含有该发音的例词（cat,bag,hand,dad等）；能阅读并理解B.Starttoread部分的图文信息，巩固国家、身份词汇以及人称代词；能借助阅读获取的信息，开始着手进行“班级国际文化博览会”的项目准备——初步收集并整理一个国家的信息。

【难点】语音意识的培养是英语学习的难点，尤其是将抽象的发音规则内化为自主拼读能力，需要大量、反复的听音辨音训练。同时，项目化学习的启动需要教师提供清晰的脚手架和指导，避免学生因任务开放性过大而感到无所适从。

教学过程：

1.语音学习（A.Spell）：探索规律，见词能读。

（1）复习导入，唤醒音素意识：教师通过吟唱之前学过的字母歌谣，复习26个字母的字母名。随后，教师呈现本课时的四个例词图片（cat,bag,hand,dad），引导学生说出单词，初步感知发音。

（2）拆音活动，探究发音规律：教师播放单词录音，引导学生仔细听并关注单词中间的那个音。教师做出口型示范，带领学生发/æ/，夸张地张大嘴巴，并将手放在下巴上感受下巴的下沉。引导学生尝试拼读：/æ/-/k/,/æ/-/k/—cat。随后，通过小组合作，尝试拼读bag,hand,dad。教师板书单词并标注音素，引导学生观察并总结：“在这些单词里，字母a都发什么音？”，帮助学生自主发现发音规律。

（3）听音辨音，强化语音意识：教师开展“听音拍手”游戏：教师读一组单词（如cat,cake,bag,bed,hand,hat等），学生听到含有/æ/音的单词就拍手一次。或者进行“单词分类”活动，将含有/æ/和不含/æ/的单词卡片分类。【高频考点】字母a在闭音节中的发音是语音考查的核心内容，务必通过各种活动让学生牢固掌握。

2.读写结合（B.Starttoread）：综合运用，阅读理解。

（1）阅读与匹配：学生打开课本，自主阅读B.Starttoread部分的句子，尝试将句子与对应的人物图片连线。此环节旨在训练学生的阅读理解能力，在图文之间建立联系。教师巡视指导，帮助有困难的学生解决生词（如classmate）。

（2）朗读与拓展：核对答案后，教师带领学生朗读句子，关注语音语调。随后，教师引导学生观察图片，提问：“MikeisfromCanada.WhataboutZhangPeng?(He’sfromChina.)WhoisMissWhite?(She’sateacher.)”，以此巩固和拓展信息。教师可进一步引导学生进行仿说练习，如“...ismyclassmate.He/Sheisfrom...”，将阅读与口头表达相结合。

3.项目推进（C.Project融入）：搜集信息，初探世界。

（1）任务说明与示范：教师进一步明确“班级国际文化博览会”的项目任务：每个小组选择一个国家（可以是课本中学过的，也可以是拓展的），制作一张介绍该国的海报。海报内容需包括：国旗、代表性动物或建筑、简单的英文介绍（如“Thisis...It’sfrom...”等）。教师以“Australia”为例，示范如何搜集信息，并展示一个简单的海报模板。

（2）课堂探究与指导：学生以小组为单位，利用教师提供的绘本、图片资料以及平板电脑等资源，开始搜集信息。教师在此过程中扮演“facilitator”的角色，为学生提供语言和资源支持，引导学生关注目标国家的文化特色。本课时的目标不是完成海报，而是确定研究方向，收集初步素材。

（五）子主题三：友谊无界·展示与分享（第五课时：B.Readandwrite,C.StorytimeProject展示）

【重要】本课时是单元的收官课，是学生语言输出、成果展示与情感升华的关键课时。教学目标设定为：学生能在有意义的语境中，理解并正确书写核心句型“I’mfrom...”和“She’s/He’sfrom...”，完成读写任务；能通过阅读趣味故事“Storytime”，复习巩固本单元核心语言，感受英语阅读的乐趣；能在“班级国际文化博览会”的展示活动中，运用所学语言，自信、流利地介绍自己小组研究的国家，完成项目化学习的最终产出；能在评价与反思中，梳理本单元所学知识，体验学习成就感。

【难点】项目成果的展示与评价需要精心的组织和公平的评价机制。同时，引导学生在跨文化展示中，理解“和而不同，美美与共”的世界多元文化观，是情感态度目标的最高追求。

教学过程：

1.读写任务（B.Readandwrite）：规范书写，巩固运用。

（1）读前预测：教师呈现B.Readandwrite部分的图片（学生作品展示墙），提问：“Whatarethese?Theyarestudents’posters.Whatcanyouseeonthem?”，引导学生观察海报上的国旗、人物等信息。

（2）阅读理解：学生阅读海报上的文本，完成选择和填空任务。教师引导学生关注文段中的关键信息（姓名、国籍），并校对答案。

（3）指导书写：教师重点指导核心句型“I’mfromtheUK.”和“She’sfromtheUSA.”的规范书写，强调首字母大写、单词间距以及句末标点。学生在课本上完成仿写和填空书写任务。教师巡视，及时纠正书写姿势和格式错误。【高频考点】单词和句型的规范书写是检验基础知识掌握程度的重要标尺。

2.故事阅读（C.Storytime）：趣味阅读，拓展视野。

（1）预测与导入：教师展示Storytime的插图，提问：“Whoarethey?(ZoomandZip.)Whataretheydoing?Aretheyplayingagame?”，引导学生观察图片中Zoom和Zip的头饰（老师/学生），激发阅读兴趣。

（2）视听理解：教师播放故事动画，学生带着问题“Whatdotheywanttobe?(Ateacher.)Whoistheteacheratlast?(Zip.)”观看，整体感知故事内容。教师通过追问，检查学生的理解程度，并对生词（如“clever”）进行解释。

（3）模仿与表演：学生跟读故事，模仿Zoom和Zip的语音语调，体会角色的情感变化。随后，学生小组内分角色练习和表演故事。此故事幽默风趣，再现了teacher和student两个核心词汇，让学生在轻松愉快的氛围中复习巩固，同时感受英语故事的魅力。

3.项目展示与评价（C.Project展示）：成果汇报，交流分享。

（1）布展与准备：各小组将自己制作好的“国家介绍海报”张贴在教室四周的墙壁上，将教室布置成一个微型“国际文化博览会”现场。各小组推选一名“讲解员”留守展位，其余组员作为“参观者”轮流到其他展位参观。

（2）巡展与交流：在欢快的背景音乐中，项目展示活动正式开始。“参观者”自由参观各展位，并用英语与“讲解员”交流，如“Whereisthepandafrom?”“ThisistheSydneyOperaHouse.It’sfromAustralia.”等。教师鼓励学生使用本单元所学句型进行真实交际，并对各展位的介绍和海报进行观察和记录。

（3）评价与反馈：参观结束后，全班进行投票，评选出“最佳创意奖”“最佳语音奖”“最佳合作奖”等。评价主体多元化，包括教师评价、组间互评和个人自评。评价标准聚焦于语言的运用、内容的丰富性、团队的协作以及文化的理解。最后，教师进行总结升华：“Todaywetraveledaroundtheworldinourclassroom.Wehavelearnedthatp