小学英语三年级下学期核心素养导向单元课时教案

小学英语三年级下学期核心素养导向单元课时教案

课题：学科课程表里的秘密——第三人称单数疑问句语用探究

一、课标依据与课程定位

本教学设计严格对标《义务教育英语课程标准》最新修订版关于小学英语二级（3-4年级）的要求，秉持英语学习活动观，在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。本课定位为小学三年级下学期（外研版三起）Module6Unit2的单元课时深化课，属于“人与自我——学校生活”主题范畴。课程以“课程表里的秘密”为跨学科统摄锚点，深度融合语言知识习得与思维品质发展，彻底摒弃传统机械操练，构建以学科育人为导向、以语用任务为载体、以思维进阶为线索的素养型课堂。

二、核心素养统整教学目标

【语言能力奠基目标——基础】

学生能够准确识别、拼读并规范书写学科词汇Chinese，Maths，Music，Art，PE，Science，today，class，have，has；能够借助课程表情境，流利运用核心句型“Whatdoyouhaveatschooltoday?Ihave...”以及“WhatdoesLingling/she/hehaveatschooltoday?She/Hehas...”进行真实信息交换。能够分角色朗读课文，语音语调自然，初步感知连读与句子重音。

【文化意识涵育目标——重要】

学生能够了解中西方小学课程设置的异同（如体育课呈现形式、艺术课分类差异），通过对比自身课程表与英国小学典型课程表，形成对多元文化的尊重与包容，增强本国课程认同感，并能够用英语向他人介绍自己引以为豪的特色校本课程（如书法、围棋）。

【思维品质进阶目标——难点突破】

学生能够在语法规则发现环节，通过大量结构化语言例证，主动归纳动词“have”在主语变为第三人称单数时需变化为“has”的语法规律，并警觉“does+have”结构中动词须回归原形的内在逻辑；能够批判性辨析教材活动二中Sam随意插话行为的不礼貌性，形成人际交往的正确价值观。

【学习能力塑造目标——核心】

学生能够运用自然拼读法自主拼读新授学科词汇，形成以旧带新的词汇学习策略；能够利用教师提供的可视化工具（课程表、人称转换手势）进行小组合作探究；在“设计理想课程表”的任务中发展规划能力与审美能力。

三、大单元视角下的课时任务定位

本课时并非孤立的知识点教学，而是承接Unit1询问周末活动的第一人称交际，向第三人称叙述与询问的自然过渡。本课时的核心大任务是：“校园课程文化节——最佳课程代言人”。学生需在课堂结束时，不仅能介绍Lingling的课程，更能脱离课本，主动询问并转述第三方（同桌的好友、动画人物、现场听课教师）的学校课程安排。这一任务将贯穿整堂课，作为驱动性情境统摄所有教学活动。

四、教学重难点与化解策略矩阵

【教学重点——高频考点】

1.八大学科词汇的听、说、认读与真实对应。其中Maths需重点纠正/θ/与/s/混淆的发音，Music需注意中西方音节重读差异。

2.核心句型“Whatdoes...have...?”及其陈述性回答“...has...”。此句型为小升初及各类测评中对“主谓一致”考查的最基础原型。

【教学难点——极易混淆点】

3.语法意识冲突点：学生在第一单元已熟练使用“Ihave...”，本课需要同时在陈述句中使用“Shehas...”，在疑问句中借助助动词“does”后动词还原为“have”。此为三年级英语学习第一个真正的语法分水岭，极易出现“Shehave”或“WhatdoesLinglinghas”的石化错误。

4.词汇音形对应点：Science的拼写及/ˈsaɪəns/的滑动双元音发音；Maths与Mathematics的缩略形态。

【化解策略——显性化、可视化、韵律化】

5.手势语法操：教师规定说到“I/You/We/They”时双手指自己或画大圈（复数）；说到“He/She/It/Lingling”时双手在胸前交叉固定。说到“have”时手掌向上摊开，说到“has”时手掌向下压并重读。在歌谣中融入TPR动作，将抽象语法规则转化为身体记忆。

6.错误警示范例：在课堂正音环节，刻意将“ShehasMaths.”与错误句子“ShehaveMaths.”并排呈现，让学生化身“语法小警察”进行纠错，并说出理由，强化正确图式。

五、跨学科融通锚点

本课不局限于英语学科，深度融合：

体育学科：将PE课具象化为跳绳（skip）、跑步（run）等动作指令，进行英语+T型台展示。

美术学科：在“设计理想课程表”环节，学生需运用色彩搭配与排版知识，美化表格，并用英文标注。

道德与法治：依托课文情境，引导学生讨论“打断别人说话是不礼貌的”，落实学科育人。

数学学科：运用“统计”概念，在全班调查最受欢迎的课程，绘制柱状图并用英语汇报。

六、教学实施过程（深度展开）

（一）Pre-task：PreparatoryStage唤醒与激活（5分钟）

情境创设：校广播站“英语直通车”栏目招募小记者

【步骤1】GreetingPhonicsBooster

师生问好后，教师并非直接呈现单词，而是播放一段快节奏chant伴奏。教师手持单词卡反面（仅露图片一角），进行SpelltoRead。

T:（露出一个计算器图案）Boysandgirls,what‘sthis?Ss:计算器！

T:Yes，inEnglish，it‘sacalculator.Butwhatsubjectdoweuseit?Ss:数学！

T:Great!Let‘sspellit.M—A—T—H—S，Maths./mæθs/,payattentiontoyourtongue.（学生跟读，教师逐一检查口型。）

【步骤2】激活旧知，搭建支架

教师呈现自己的课程表（周一），指向周一课程。

T:Lookatmytimetable.WhatdoIhaveatschooltoday?Ss:YouhaveChinese,English...

教师板书第一人称核心问句与答句，复习Unit1知识，此为“脚手架”。

（二）While-task：CoreProceduralStage输入与加工（20分钟）

子任务：采访Lingling的课程安排——突破“第三人称”黑箱

【步骤3】整体输入，语篇感知（教材Activity2）

教师播放课文动画，提出主旨性问题。

T:SamandDamingmeetMaomao.Whataretheytalkingabout?AretheytalkingaboutDaming‘sclassesorLingling’sclasses?

此环节坚决不逐句翻译，引导学生从语境中捕捉核心信息。学生观看后回答“Lingling‘sclasses”。教师顺势板书核心问题“WhatdoesLinglinghaveatschooltoday?”并立即用红粉笔将“does”和“have”圈出。

【步骤4】细节寻读，词汇攻克

T:Linglinghasabusyschoolday.Whatsubjectsdoesshehave?Let‘slistenandtick.

教师播放第二遍录音，学生从手中备好的课程表小卡中勾选出Lingling的课程。

教师依次呈现Chinese，Maths，Music，Art，PE，Science的图标。

词汇教学精析——【难点】Science与Maths深度正音：

T:（播放单词音频）Science，sayitslowly./s/-/aɪ/-/ən/-/s/.

教师引导学生发现“ie”字母组合发/aɪ/音，链接已学单词“pie”“lie”。通过“升降调”游戏操练。Maths重点爆破词尾/θs/，教师夸张咬舌尖。

【重要——高频考点】

教师每呈现一个学科词，均强制要求学生使用完整句回答，杜绝仅蹦单词。

T:WhatdoesLinglinghave?Ss:ShehasChinese.

教师不断强化“Shehas”结构，每生必须输出完整主谓宾结构。

【步骤5】语法探究——DiscoveryTime

教师在黑板左侧写下密集的“Ihave...”，右侧写下密集的“She/He/Linglinghas...”。教师不说话，用手势比划人称区域，用不同颜色的粉笔重重描红“have”与“has”。

T:Lookattheboard.What’sthedifference?Whatdidyoufind?

L1学生：第三人称加“s”。

T:Good！Butthisisnot“adds”.Thisisanewword——“HAS”.（板书has=have的变形）随后教师出示第三组句子：

Doyouhave...?Doesshehave...?

教师再次画圈，让学生观察。提出认知冲突问题：

T:Whyhereinthequestion，wesay“Doesshehave”，not“Doesshehas”？!

此问题为三年级学生思维的临界点。教师不急于公布答案，而是将问题抛还小组。小组讨论30秒后，教师采用“救生圈”策略：助动词do/does是“保镖”，保镖出现，动词原形“休息”。运用肢体语言：教师站立（动词原形），当助动词“does”走来（另一教师或学生扮演）将教师按下座椅，教师坐下后即变为“原形”。

此环节必须在三年级开始播下语法意识的种子，不必深挖，但必须感知。

【步骤6】机械操练——意义化操练

脱离课本，进行信息沟活动。教师呈现班级某位同学（小晴）的实际课程表，但隐去姓名。

T:Guess!Whoisshe?WhatdoesshehaveonTuesdaymorning?

S1:ShehasEnglishandMaths.

T:Yes！Sowhoisshe?Ss:小晴！

此活动将句型操练与班级真实人物结合，赋予交际意义。

（三）While-task：ControlledPractice巩固与内化（8分钟）

子任务：GrammarRaps——将规则唱响

【步骤7】创编Chant

教师摒弃教材原有平淡说唱，结合抖音节奏，自编人称转换韵律操。

第一段（师领）：Whatdoyouhave?Whatdoyouhave?IhaveMusic，lalala！

第二段（师指女生）：WhatdoesSHEhave?WhatdoesSHEhave?ShehasMusic，lalala！

第三段（师指男生）：WhatdoesHEhave?WhatdoesHEhave?HehasMusic，hahaha！

第四段（全班齐）：Linglinghas，Daminghas，Schoolisfunforgirlsandboys！

学生起立，男生女生对唱PK，加入拍手、跺脚、响指。在高频次、快节奏、强韵律的重复中，将难点语句形成肌肉记忆。

（四）Post-task：ExtendedApplication迁移与创造（10分钟）

子任务：校园课程文化节——“我是最佳课程代言人”

【步骤8】任务支架：从课本走向生活

教师呈现“武汉市洪山区小学真实课程表”，包含英语、科学、体育等。同时，教师呈现一张英国小学Year3课程表，包含“French”“Drama”“RE（宗教教育）”。

T:Look！ThisisatimetablefromLondon.WhatdoesTomhaveatschool?Canyouaskme?

S2:WhatdoesTomhaveonFriday?

T:HehasFrenchandPE.DoyouhaveFrench?

S3:No，wehaveEnglish.

跨文化理解：此处引导学生发现英国小学开设外语课（French）而我国小学开设英语课；英国有RE，我们有道德与法治。培养学生用英语讲述中西差异的初步意识。

【步骤9】小组项目：DesignYourDreamTimetable

四人小组，下发空白周课程表模板。要求：

1.小组协商设计“我们心中最酷的课程表”；

2.必须包含英语、体育、艺术，可自创课程（如“CookingClass”“RobotClass”）；

3.每组选一名“汇报员”，其他组员运用“Whatdoes...have?”提问，汇报员回答。

教师巡视，重点监听：学生提问是否使用“does”，回答是否使用“has”，动词是否回归原形。对于极少数仍出现“WhatdoesLinglinghas”的小组，教师不直接纠错，而是重复学生的错误句，用疑惑的表情和上扬的疑问语气重复“Does...has???”，学生立即自我修正。

【步骤10】汇报展示——情感升华

小组展示时，教师将话筒递给台下学生，由台下学生主动提问。

S4:WhatdoesLilyhaveonMondaymorning?

汇报员:ShehasourDIYclass——MagicScience!

台下掌声。

教师总结：Schoolsubjectsmakeussmart.Chinese，Maths，PE...weshouldloveeverysubject.同时，再次回扣课文情感线：WhenDaminganswered，Samalwayscutin.Isthatpolite?Ss:No！T:So，weshouldlistentootherscarefully.Don‘tinterrupt.

（五）SummaryAssessment总结与评价（2分钟）

【步骤11】师生共建思维导图

教师板书中心图“Timetable”，辐射出“Subjects（词汇树）”与“Questions（人称分支）”，学生口头总结本节课收获。教师手持评价量表，从“发音准确度”“语法正确性”“合作参与度”三个维度对各小组进行星级评定，将贴纸贴于小组课程表设计图上。

七、板书设计（结构化生成式板书）

左侧区域（词汇墙）：

Today’sSubjects:

ChineseMathsMusicArt

PEScience

（配简笔画图标，Maths旁标注发音提示/θ/）

右侧区域（语法对比瀑布流）：

【第一人称世界】【第三人称世界】

Ihave...Shehas...

Youhave...Hehas...

Wehave...Linglinghas...

Whatdoyouhave?Whatdoesshehave?

（助动词do）（助动词does+原形have）

生成路径：所有板书均非课前抄好，而是在课堂对话中，由学生说出答案，教师归纳书写，体现教学相长。

八、作业设计（分层递进，素养导向）

【基础巩固型——必做】

1.听音跟读：模仿课文Activity2录音，注意“has”的咬舌音及语调，录制音频上传班级群。

2.抄写词汇：Chinese，Maths，Music，Art，PE，Science各一行（每行4遍），要求手写体规范，占格准确。

【实践应用型——选做】

3.小记者调查：采访家里的爸爸或妈妈，询问他们学生时代最喜欢的科目及当天课表。运用“Whatdidyouhaveatschool?（可稍作提示过去式）”及“WhatdoesGrandmahave?（角色扮演）”，形成采访记录卡。

【创新拓展型——挑战】

4.跨学科项目：制作英文版“家庭特色课程表”。假设你是家庭小校长，为家人设计周日