小学四年级英语下册 Unit 7 Whats the matter 教案 (综合拓展与评价课)

小学四年级英语下册Unit7What’sthematter?教案(综合拓展与评价课)

  一、学情分析与教学理念

  本课教学对象为小学四年级学生。经过近四年的英语学习，学生已具备初步的英语听说读写能力，掌握了一定的词汇和句型结构，并对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心。在心理认知层面，四年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，其逻辑思维能力开始发展，但学习过程仍需依赖具体情境和直观支持。他们乐于参与课堂活动，渴望表达与交流，但注意力集中时间有限，需要教学活动具有多样性、趣味性和挑战性。

  基于对《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念的深度理解，本设计遵循以下教学理念：第一，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。将语言学习融入主题意义探究的活动中，引导学生在感知与注意、获取与梳理、概括与整合等理解性活动中，内化语言知识；在描述与阐释、分析与判断、内化与运用等应用实践类活动中，巩固语言结构；在推理与论证、批判与评价、想象与创造等迁移创新类活动中，提升综合语用能力与思维品质。第二，践行“教—学—评”一体化设计。将评价贯穿教学始终，通过多元评价主体（教师、学生、同伴）和多样评价方式（课堂观察、任务表现、自评互评），及时诊断学习效果，调控教学进程，促进学生核心素养的渐进发展。第三，落实跨学科育人视野。本单元主题“健康与情感”天然具备跨学科属性，本课将有机融合生命教育（识别身体信号）、健康教育（养成良好习惯）、社会情感学习（表达与关心他人感受），旨在培养身心健全、有同理心的学习者。

  二、单元整体分析与本课定位

  本单元核心主题为“Askingaboutfeelingsandgivingadvice”（询问感受与给予建议）。学生需要掌握的核心语言知识包括：关于常见身体不适与感受的词汇（如hungry,thirsty,tired,ill,cold,hot,sad,happy），核心句型“What’sthematter?I’m/He’s/She’s…CanIhavesome…?Hereyouare.”以及表达建议的句型“Havesome…/Gotobed./Iwantto…”。单元整体目标在于使学生能在真实或模拟的生活情境中，询问他人状况，表达自身感受，并能基于情况提供简单建议或寻求帮助。

  本课作为本单元的“CheckouttimeTickingtime”综合课，承担着总结、梳理、综合运用与评价的关键职能。它并非简单的复习练习课，而是单元学习的深化与升华。其核心任务在于：引导学生在相对复杂、综合的任务情境中，灵活、创造性地运用本单元乃至已学的相关语言知识与技能，完成有意义的沟通与问题解决。同时，通过“Tickingtime”的自我评价与反思环节，帮助学生明晰学习目标达成度，建立元认知意识，为后续学习指明方向。因此，本课是单元目标达成的“验收站”，也是语言能力与学习策略的“整合提升平台”。

  三、教学目标

  基于以上分析，确立本课的三维核心素养导向教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在图片、动作、情境的提示下，准确听、说、读、写本单元核心词汇（hungry,thirsty,tired,ill,cold,hot,sad,happy）及拓展词汇（如headache,cough,feelbetter）。

  2.学生能熟练运用“What’sthematter?I’m/He’s/She’s…CanIhave…?Hereyouare.”等核心句型进行流畅的问答，并能在情境中自然融入“Howdoyoufeelnow?Havesome…/Youshould…/Don’t…/Iwantto…”等表达进行扩展对话。

  3.学生能理解并朗读关于身体感受的简短故事或对话，并能根据提示或图片，撰写3-5句连贯的句子，描述某人感受及相应的建议。

  （二）学习能力目标

  1.学生能通过小组合作、角色扮演、游戏竞赛等方式，积极参与课堂活动，主动运用英语进行交流。

  2.学生能借助思维导图、故事地图等工具，梳理和归纳关于“感受与建议”的语言知识网络。

  3.学生能利用“Tickingtime”评价量表，客观地进行自我评价与同伴互评，反思学习过程，调整学习策略。

  （三）思维品质目标

  1.通过分析不同情境中人物的非语言线索（如表情、动作），推断其感受，发展观察与推理能力。

  2.在“提供建议”的任务中，能基于不同的“不适”原因（如口渴需饮水、悲伤需安慰），分析并选择恰当的建议方式，发展逻辑分析与判断能力。

  3.在创编故事或解决情境问题的活动中，能进行合理的想象与组合，发展创新思维与解决问题的能力。

  （四）文化意识目标

  1.了解表达关心与提供帮助是人际交往中的基本礼仪，培养关爱他人、乐于助人的品质。

  2.初步意识到不同文化背景下，表达感受和回应关心的方式可能存在差异，保持开放心态。

  四、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.在综合、真实的任务情境中，灵活、准确地综合运用本单元核心词汇与句型进行口头与书面表达。

  2.引导学生从简单的句型操练过渡到有逻辑、有情感的连贯对话或语段输出。

  （二）教学难点

  1.第三人称单数在句型中的准确运用（如：What’sthematterwithhim?He’stired.）。

  2.学生能根据具体情境，生成个性化、合理且超越模板的建议，实现语言的创造性运用。

  3.在书面表达中，注意句子之间的连贯性与基本逻辑。

  五、教学准备

  1.多媒体课件（包含高清图片、动画短片、互动游戏、音频材料）。

  2.单词卡片与句型条（用于板书构建与活动）。

  3.角色扮演头饰或身份卡片（如医生、朋友、家人等）。

  4.情境任务卡（每组一套，包含不同场景和问题）。

  5.“Tickingtime”自我评价表（每人一份）。

  6.空白思维导图模板与写作练习纸。

  7.奖励贴纸或印章，用于课堂即时评价。

  六、教学过程

  (一)暖场激活，情境导入(Warming-upLead-in)(约8分钟)

  1.歌曲律动，情感预热：教师播放一首与情感或身体部位相关的活泼英文歌曲（如改编版的“IfYou’reHappyandYouKnowIt”，将歌词替换为“Ifyou’rehungryandyouknowit,say‘I’mhungry!’…”）。全体学生起立，跟随音乐节奏和教师指令，边唱边做相应动作（如摸肚子表示hungry，揉眼睛表示tired）。此活动快速调动课堂气氛，无痕复习核心词汇，并建立轻松愉快的学习情绪。

  2.快闪猜谜，思维聚焦：课件快速闪现一系列极具表现力的人物或卡通表情特写图片（仅0.5秒每张），学生抢答说出其对应的感受单词（如：一个满头大汗、脸通红的人物——hot；一个蜷缩着、抱着胳膊的人物——cold；一个流着眼泪的人物——sad等）。此活动挑战学生的观察力与快速反应能力，在高认知参与中激活相关词汇图式。

  3.情境设疑，引出任务：教师在屏幕上呈现一张图片：故事书主角“Tim”在公园里，看起来没精打采（tired），他的朋友“Lily”正关切地走向他。教师提问：“LookatTim.Whatcanyousee?Howdoeshefeel?WhatwillLilysay?”引导学生用“Helooks…/Heis…/MaybeLilywillask,‘What’sthematter,Tim?’”进行描述。接着，教师揭示本课终极任务：“Today,wearenotonlygoingtoreviewhowtoaskandtalkaboutfeelings,butalsotobecome‘CaringLittleExperts’.We’llhelpdifferentpeopleindifferentsituations,andfinallycreateourown‘CaringStorybook’.Areyouready?”明确的任务驱动能立刻赋予学习以目的感和使命感。

  (二)知识梳理，结构重建(ReviewReconstruct)(约12分钟)

  此环节旨在避免机械重复，通过结构化活动帮助学生主动构建知识网络。

  1.词汇分类站：教师在黑板中央写下“Feelings”作为主题词。邀请学生上台，将打乱顺序的单词卡片（本单元词汇及少量合理拓展词，如：excited,angry,headache）进行分类粘贴。分类标准由学生讨论决定，可能分为“身体感觉（PhysicalFeelings）”与“情绪感觉（EmotionalFeelings）”，或“积极感受（Positive）”与“消极感受（Negative）”。教师引导学生阐述分类理由，并适时补充新词。此活动培养学生的归纳与分类思维。

  2.句型思维图：围绕核心问句“What’sthematter?”，师生共同构建一个发散式思维导图。中心是问句，第一层分支引出可能的回答“I’m…/He’s…/She’s…”，第二层从每个回答再分支，连接至“可能的需求或建议”，如从“I’mthirsty.”连接到“CanIhavesomewater?/Iwantsomejuice.”以及建议“Here’ssomewater./Havesometea.”；从“She’ssad.”连接到“Iwantahug./Canyouplaywithme?”以及建议“Don’tbesad./Let’splayagame.”。教师用板书或课件动态生成此图，鼓励学生贡献想法，将零散的句型整合成语义网络，直观展现语言运用的逻辑链条。

  (三)分层操练，技能内化(GuidedPracticeInternalization)(约15分钟)

  遵循从控制性到半开放性的原则，设计多层次活动，夯实语言技能。

  1.听力寻踪：播放三段短对话录音，每段对话描述一个场景中某人的感受及他人回应。听力任务分层：第一遍，听主旨，选出说话者谈论的人物感受（图片选择）。第二遍，听细节，完成填空或判断正误（如：Theboyis______.Hewantsa______.）。第三遍，跟读模仿，注意语音语调，尤其是疑问句的升调和关心语气。听力材料设计涵盖第一、二、三人称，检验学生的综合理解能力。

  2.情景反应链：教师展示一个起始情景图片（如：一个女孩在操场上跑步后，坐在地上，喘着气）。请一位学生A根据图片发起对话：“What’sthematterwithher?”学生B观察后回答：“She’stiredandthirsty.”学生C接着提出建议：“Shecanhavearestanddrinksomewater.”学生D可以补充或扮演女孩回应：“Thankyou.Iwantsomewater.”此活动以“接龙”形式进行，要求前后语句逻辑连贯，鼓励学生灵活组合句型，形成微型对话。

  3.角色诊断所：设置一个“班级诊所”区域。部分学生佩戴头饰扮演“感觉不适者”（持有写有自己“症状”的卡片，如“IhavearunnynoseandIfeelcold.”），另一部分学生扮演“关怀小医生”或“暖心朋友”。双方进行角色扮演对话。“医生/朋友”需仔细“诊断”（询问），提出“处方”（建议）。“患者”需描述感受，接受或补充建议。教师巡视指导，重点关注第三人称转换和建议的合理性。活动后邀请几组展示，全班从“问题是否问清”、“建议是否合适”、“表达是否流畅”三方面进行点评。

  (四)综合运用，迁移创新(ComprehensiveApplicationTransfer)(约20分钟)

  这是本课的核心环节，旨在创设接近真实的综合任务，驱动学生在解决问题中实现语言与思维的迁移创新。

  任务：“关爱之星”挑战营

  将学生分为4-6人小组。每组抽取一个“挑战任务信封”，内含一个较复杂的情境描述和需要完成的具体产出要求。

  *任务范例A：校园广播站。情境：学校午间广播“心灵加油站”栏目收到一封同学来信，信中说他的好朋友最近总是闷闷不乐（sad），不爱参加活动，他不知道怎么办。任务：小组策划一次广播回复。需包括：1.朗读来信片段（改编）。2.分析朋友可能的原因（2-3点猜测）。3.提出具体、可行的关心建议（至少3条）。4.以一段鼓励的话结束。

  *任务范例B：家庭关怀日。情境：假设今天是“家庭关怀日”，需要关注家人的感受。任务：小组创作并表演一个短剧。剧中需展现至少两位家庭成员在不同时间表现出不同的感受（如：下班回家的爸爸很累，放学后的弟弟很饿，妈妈有点担心某事），另一位家庭成员如何逐一发现（询问）并给予恰当的关爱行动（建议或帮助）。

  *任务范例C：创意故事屋。情境：以“TheDayIFelt…”（我感到…的那一天）为题，创编一个图文小故事。任务：小组合作，确定一个主角和一种主要感受，构思一个简单的情节（起因：为什么有这种感受；经过：如何表达或别人如何发现；结果：如何好转或解决）。绘制2-3幅关键场景草图，并为每幅图配1-2句英文描述。

  活动流程：

  1.任务解读与规划（3分钟）：小组阅读任务卡，明确要求和最终产出形式。在教师提供的任务规划纸上，简单写下分工和思路要点。

  2.合作探究与创编（12分钟）：小组成员合作，运用所学语言，结合生活经验与想象，完成对话编写、故事构思或广播稿设计。教师化身“顾问”，巡回各小组，提供语言支持（如提示可用句型、纠正明显错误）、思维启发（如“除了给水，还能怎么帮助一个伤心的人？”）和合作指导。

  3.成果展示与互动（5分钟）：每个小组以最喜欢的方式展示成果（表演、朗读、展示图画并讲述）。其他小组作为“特邀观察员”，在聆听观看后，可以给予“一个点赞”（指出一个优点）和“一个建议”（提出一处改进想法）。教师控制时间，并引导评价聚焦于内容的相关性、语言的运用和合作的成效。

  (五)总结评价，反思拓展(Summary,AssessmentExtension)(约10分钟)

  1.回归图示，梳理收获：教师引导学生回顾黑板上的思维导图，提问：“Today,as‘CaringLittleExperts’,whathavewelearnedtosayanddo?”让学生看着结构图，用完整的句子总结，如：“Welearnedtoask‘What’sthematter?’whensomeonedoesn’tfeelgood.Wecansay‘I’m/He’s/She’s…’totellthefeeling.Andwecangiveadvicelike‘Havesome…’or‘Youshould…’tohelp.”

  2.TickingTime：自我审视：分发“Tickingtime”自我评价表。评价表包含三项核心技能，每项用3-4个星星表示等级，并配有简单的“Ican…”描述句和例句提示。

    -Icansaythewordsforfeelings.(配有单词图片)

    -Icanaskandansweraboutfeelings.(配有基础对话模型)

    -IcanhelpothersbygivingadviceinEnglish.(配有情境提示)

    -附加项：Iworkedwellwithmygroup.(评价合作)

  学生独立、安静地根据自己本节课的表现，在相应的星星数上打勾或涂色。随后，教师鼓励学生在小组内简单分享自己最满意的一项和还想继续努力的一项。此过程培养学生自我监控与反思能力，让学习成果可视化。

  3.情感升华，作业延伸：教师总结：“Feelingsarelikeweather,sometimessunny,sometimesrainy.It’sokaytohavedifferentfeelings.Themostimportantthingisthatwelearntounderstandourownfeelingsandcareaboutothers’.Youalldidafantasticjobascaringexpertstoday!”布置分层拓展作业：

    -基础性作业：完成同步练习册中本单元的综合练习部分。

    -实践性作业：用英语询问至少两位家人或朋友“What’sthematter?”或“Howareyoufeelingtoday?”，并记录下他们的回答（可以用中文辅助记录感受）。

    -创造性作业（选做）：完善课堂上小组创作的故事或短剧，形成一份更完整的作品（如绘制成迷你绘本、录制一段小视频音频），下周在“英语角”分享。

  七、板书设计

  板书设计力求清晰、结构化、生成性，成为支持学生学习的思维可视化工具。

  左侧区域：核心词汇树

  Feelings

  ├─Physical:hungry,thirsty,tired,ill,hot,cold(➕headache,cough)

  └─Emotional:happy,sad(➕excited,angry)

  中间区域：句型思维网

  （以思维导图形式呈现）

  中心：[What’sthematter?]/[Howdoyoufeel?]

  分支1：[Iam]/[He/Sheis]…(连接至词汇树)

  分支2：从具体感受引出[Iwant…]/[CanIhave…?]

  分支3：从具体感受引出[Advice:Havesome…]/[Youshould…]/[Don’t…]/[Let’s…]

  右侧区域：任务展示区即时评价

  （预留空白，用于张贴小组任务成果要点、学生精彩句型生成，以及随堂奖励的贴纸集锦。