初中语文七年级下册《驿路梨花》深度教学方案

初中语文七年级下册《驿路梨花》深度教学方案

一、教学背景与设计原点

（一）课标依据

本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》精神，立足于“学习任务群”视域下“文学阅读与创意表达”及“思辨性阅读与表达”的融合发展。课程旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；同时，通过探究文本独特的叙事技巧，发展比较、推断、质疑、研讨等思辨能力。设计致力于落实“立德树人”根本任务，将“社会主义先进文化”与“中华优秀传统文化”融入课堂，让学生在品味边疆民风淳朴之美的同时，深刻理解以“雷锋精神”为代表的奉献与传承，实现工具性与人文性的高度统一。

（二）教材定位分析

【基础·核心定位】《驿路梨花》是统编版语文七年级下册第四单元的第二篇精读课文。本单元的人文主题聚焦于“修身正己”，所选课文从不同角度展现了中华美德以及时代对高尚品格的呼唤。单元语文要素的核心是“学习略读”——要求学生能够根据一定目的或需要，在阅读中确定阅读重点，粗知文章大意。本文作为一篇构思精巧、意境悠远的短篇小说，不仅是训练略读技巧的绝佳文本，更是引导学生感悟人性之美、探究叙事之妙的经典范例。

【重要·编者意图】编者将本文置于此单元，意在达成以下意图：其一，通过“驿路梨花”这一充满诗意的意象，让学生在阅读中接受美的熏陶，感悟普通人身上所闪耀的雷锋精神与公德意识；其二，借助小说跌宕起伏、悬念迭生的情节，引导学生学习作者精巧的构思，理解叙事技巧对表现主题的作用；其三，继续巩固并提升略读能力，在快速捕捉信息的基础上，能够对文本的关键处进行精读、细读，实现阅读策略的螺旋式上升。

（三）学情精准研判

【学习起点】七年级学生经过上学期的学习，已经具备了一定的记叙文阅读基础，掌握了基本的朗读、默读和圈点勾画的方法。他们对故事性强、人物生动的文本普遍有较高的阅读兴趣，且对“助人为乐”等传统美德有基本的价值认同。

【学习痛点】然而，学生的阅读往往停留在情节表面，【难点】难以深入理解文本精巧的构思（如层层递进的悬念和误会）对于深化主题的作用；对于“梨花”这一核心意象的多重象征意义，容易理解得单一化、标签化；【高频考点·难点】对于小说叙事顺序（顺叙与插叙的交织）及其表达效果的辨析，也是学生普遍存在的思维障碍点。

【发展空间】七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备了一定的合作探究能力。因此，本设计将着力点放在引导学生在略读把握大意的基础上，通过任务驱动、问题链引导等方式，促使他们沉入文本，在“山重水复疑无路”的悬念中体验阅读的乐趣，在“柳暗花明又一村”的释然中感悟构思的精妙，实现思维品质的提升。

二、教学目标与核心素养指向

（一）教学目标设定

1.【基础技能】运用略读方法，快速把握文章故事情节，梳理文中人物与小茅屋之间的故事，能用自己的话复述课文。（重点）

2.【过程方法】通过品味关键词句，分析“悬念”和“误会”手法在文中的设置及其表达效果，理解本文精巧的构思和记叙顺序。（重点、难点）

3.【情感态度与价值观】深入理解“梨花”在文中的多重含义，感悟边疆军民助人为乐、淳朴善良的美好风尚，理解“雷锋精神”代代相传的深刻内涵。

（二）核心素养培育指向

1.【语言建构与运用】通过梳理情节、复述故事，训练学生提取信息、概括归纳的语言表达能力；通过分析描写梨花的语句，品味诗化语言，培养语感。

2.【思维发展与提升】在探究“谁是小茅屋主人”的悬念链中，训练学生的逻辑推理与批判性思维；在分析叙事顺序和标题含义时，培养其发散思维与辩证思维。

3.【审美鉴赏与创造】引导学生感受梨花盛开之“自然美”、人物心灵之“人性美”、驿路风情之“风尚美”，通过朗读与想象，获得审美体验，尝试创造性地表达美。

4.【文化传承与理解】理解“梨花”作为精神载体的文化内涵，认同并传承助人为乐、知恩图报的中华传统美德，增强对社会主义核心价值观的认同感。

三、教学实施过程（核心环节）

（一）任务驱动：创设情境，导入新课

课堂伊始，多媒体屏幕缓缓呈现陆游的诗句：“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。”教师以深沉的语调导入：“同学们，在我国西南边陲的哀牢山中，有一条古老的驿道。驿道旁，盛开着洁白的梨花。今天，我们要跟随作家彭荆风的笔触，走进那片梨花林，走进一座神秘的小屋，去探寻一个温暖了数十年的故事。这间小屋没有主人，却又处处都是主人；这漫山的梨花不仅开在枝头，更开在人们的心里。”【设计意图】以古典诗句营造诗意氛围，激发学生的好奇心和阅读期待，自然引入新课。

（二）略读感知：梳理情节，初识“主人”

1.【基础任务·略读实践】请学生在5-7分钟内，运用略读的方法快速浏览课文。要求：不出声、不动唇、不指读、不回视，尽量扩大视域，抓住关键信息。思考问题：文中出现了哪些人物？他们都为路边的小茅屋做了什么事？

2.【信息整合】学生略读完毕后，师生共同梳理，形成信息网络：

1.3.“我”和老余：投宿茅屋，受到照料后，主动修葺茅屋（加草、挖沟）。

2.4.瑶族老人：打猎迷路，得到小屋帮助后，特意背米来送粮食。

3.5.一群哈尼小姑娘：常来照管小茅屋（其中一位叫梨花）。

4.6.解放军叔叔：为了方便过路人，砍树割草，建造了小茅屋。

5.7.梨花姑娘：被解放军感动，在出嫁前一直照料小茅屋。

8.【核心问题抛出】教师追问：“这些人都为小屋付出了心血，那么，究竟谁才是小茅屋真正的‘主人’呢？”引导学生初步讨论，认识到：凡是建造者和照料者，都是小屋的主人。但文本并非如此平铺直叙，作者是如何把这个简单的故事讲得如此曲折动人的呢？引出下一环节。

（三）精读探究：解密构思，赏析“误会与悬念”

【非常重要·难点突破】本环节是本课教学的重中之重，旨在通过文本细读，破解作者精巧的叙事密码。

1.【聚焦文本】教师引导学生聚焦“我”和老余的视角，随着情节推进，看看我们对“主人”的认知经历了怎样的波折。请学生跳读课文，找出文中设置了哪些“悬念”和“误会”，完成思维导图的构建。

2.【合作探究】学生分组讨论，梳理悬念与误会的链条：

1.3.【悬念一】深山暮色，我们发现了一座无人居住却生活用品齐全的小屋。“这是什么人的房子呢？”（第8段）——悬疑顿起。

2.4.【误会一】正在猜测时，瑶族老人出现。“我们”以为他是主人，但他急忙否认：“我不是主人，也是过路人。”（第12段）——误会消除，但引出新悬念：他是谁？主人到底是谁？

3.5.【悬念二】瑶族老人讲述了自己打猎迷路，在小屋得到照料并送来粮食的经历，并说“主人”是一位叫梨花的哈尼小姑娘。（第21段）——悬念似乎指向梨花。

4.6.【误会二】第二天，我们遇到一群哈尼小姑娘。“我”以为走在最前面的是梨花，开口便谢。但小姑娘笑着说：“我不是梨花。”（第24段）——误会再起，情节再生波澜。

5.7.【悬念三】那么，真正的梨花是谁？小屋究竟是谁建造的？小姑娘的讲述，终于引出了十多年前解放军盖小屋，梨花姑娘照料小屋的完整故事。（第25-27段）

8.【效果分析】教师引导学生思考：作者这样一波三折地讲故事，有什么好处？

学生讨论后总结：【非常重要·写作技法】好处在于：避免了平铺直叙，使情节发展跌宕起伏，环环相扣，极大地增强了文章的吸引力和感染力；同时，在每一次悬念的解开中，都带出了新的人物和新的事件，让读者在不断的期待和满足中，逐步走进人物的内心，感受到助人为乐精神代代相传的深广程度。

（四）意象解码：品味“梨花”，领悟主旨

【热点·核心意象分析】“梨花”在文中不仅是一种花，更是文章的灵魂。本环节引导学生找出文中描写“梨花”的语句，从不同层面解码其丰富意蕴。

1.【寻读梨花】学生快速默读，勾画出文中直接描写“梨花”的语句。

1.2.第一处：“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！”“山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。”（实写，自然界的梨花，给暮色中疲惫的旅人带来欣喜和希望，营造了美的意境。）

2.3.第二处：“这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……”（虚写，梦境中的梨花与人融为一体，以梦境的美烘托人物心灵的美。）

3.4.第三处：“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：‘驿路梨花处处开’。”（虚实结合，眼前的梨花与人，引发出对诗句的联想，将自然美、人物美、精神美高度融合。）

5.【深入探究】教师追问：题目叫“驿路梨花”，这里的“梨花”仅仅指自然界的花吗？它还指什么？

学生讨论后明确：【非常重要·主题理解】“梨花”一语双关，有三重含义：一是指自然界盛开的洁白的梨花；二是指哈尼族姑娘“梨花”，她是文中美好人物的代表；三是指一种精神象征，即像梨花一样洁白无瑕、馨香远播的助人为乐的雷锋精神，以及这种精神在边疆军民中“处处开”的盛况。

6.【主题升华】引导学生朗读文章结尾的诗句“驿路梨花处处开”，理解“处处开”的深刻内涵：时间上，从十多年前到现在，代代相传；空间上，从解放军到梨花，再到瑶族老人、“我”和老余，人人参与；它开在驿路上，更开在人们的心中。【高频考点】这既是对全文的总结，也是对雷锋精神经久不衰、生生不息的热情讴歌。

（五）拓展思辨：联系现实，传承美德

1.【思辨话题】教师抛出思辨性问题：“在那个物资匮乏的年代，人们自发地建造、照管一座免费供人歇脚的小屋。在今天这个物质丰富的时代，我们还需要这样的‘驿路梨花’吗？我们身边的‘驿路梨花’又开在哪里？”

2.【学生活动】学生联系现实生活，分享自己所见或所闻的助人为乐的故事，如社区志愿者、校园里的互助小组、疫情期间的“爱心驿站”等。

3.【价值引领】教师总结：时代在变，但人与人之间真诚的关爱、无私的奉献永远不会过时。雷锋精神并非遥不可及，它就像驿路上的梨花，就在我们身边，在我们每一个人的行动中。希望同学们不仅能发现“梨花”，更能成为一朵洁白的“梨花”。

四、板书设计：思维可视化

结构如下：

驿路梨花

彭荆风

[层层设疑回环递进]

?

发现小屋→(悬念一)主人是谁？

↓

瑶族老人→(误会一)不是主人(引出梨花)

↓

哈尼女孩→(误会二)不是梨花(引出解放军)

↓

听讲故事→(解开悬念)解放军建屋，梨花照料

↓

“驿路梨花处处开”→雷锋精神代代传

?

[梨花意蕴]自然之花→梨花姑娘→雷锋精神

五、作业布置与教学评价

（一）作业分层设计

1.【基础性作业】（面向全体）运用本课学到的略读方法，阅读彭荆风的另一篇反映边疆生活的作品（如《芦笙恋歌》节选），粗知大意，并简要概括故事梗概。

2.【拓展性作业】（面向大部分学生）本文构思巧妙，通过悬念和误会引人入胜。请你也运用其中的一种手法，写一个200字左右的片段，讲述一个发生在你身边的小故事，力求有点小波澜。

3.【挑战性作业】（面向学有余力者）以“