小学五年级英语下册《Unit 2 My favourite season》Part B Read and write 读写结合导学案

小学五年级英语下册《Unit2Myfavouriteseason》PartBReadandwrite读写结合导学案

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材文本深度解析

本课内容选自人教PEP版英语五年级下册Unit2，课时为PartBReadandwrite读写板块。本单元的核心话题是“季节与喜好”，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自然”的主题范畴，具体涉及“自然生态”与“个人生活”子主题。本课是一封以机器人Robin为主人公的描述性信函，语篇以“Robinlikesthemall!”为核心主线，通过四段平行结构的短文，分别描述了春、夏、秋、冬四个季节的典型色彩、天气特征与活动建议【非常重要】。语篇不仅复现了本单元核心句型“Ilike...because...”以及“Ican...”，还拓展了“Theleavesfallandfallandfall.”“Thereislotsofsnow.”等具有文学色彩的表达，旨在通过阅读培养学生捕捉关键信息的能力，并通过仿写引导学生进行个性化表达，实现从语言输入到语言输出的转化。

（二）【重要】学情精准画像

1.知识与能力起点：五年级学生经过前期学习，已掌握spring,summer,autumn,winter四个季节词汇及warm,hot,cool,cold等天气形容词，并能运用“Whichseasondoyoulikebest?”进行简单问答。他们对机器人Robin这一角色持有浓厚兴趣，这为激活阅读动机提供了良好基础。

2.认知与心理特点：该学段学生具备了一定的逻辑思维能力，能够进行简单的归纳与比较，但抽象思维仍有待发展，需要依托直观的图片、视频和语境来理解文本。他们在阅读中容易关注细节而忽视整体结构，在写作中则常遇到“无话可说”或“句式单一”的困难【难点】。

3.跨学科视野切入：五年级学生在语文课中已学习过描写四季的诗歌和课文，在美术课中接触过色彩搭配，在科学课中了解了四季成因的基本概念。这种跨学科的积累为本课实现“用英语做事情”、进行综合性语言输出提供了丰富的认知背景。

二、教学目标设定（基于核心素养）

（一）语言能力目标

1.学生能够理解并朗读Robin描述四季的信件，语音语调基本正确。

2.学生能够提取语篇中关于四季颜色、天气和活动的关键信息，完成读后搭配或填空任务。

3.学生能够仿照课文结构，结合自己的真实感受，书写3-5句话的小短文，介绍自己最喜欢的一个季节【高频考点】。

（二）文化意识目标

1.学生能够通过阅读感受四季之美，体会英语语言描写自然的韵律与意境。

2.学生能够对比中西方在四季典型活动上的异同（如：西方秋天的“pickapples”与中国的“中秋赏月”等），拓宽文化视野。

（三）思维品质目标

1.通过归纳Robin喜欢每个季节的原因，培养学生的信息归类与概括能力。

2.通过分析文本段落构成的共同特点（色彩+天气+活动），培养学生的结构化思维。

3.通过仿写与创作，培养学生的联想与创造性思维。

（四）学习能力目标

1.学生能够掌握“浏览—寻读—细读”的基本阅读策略。

2.学生能够在小组合作中互评互改，提升自主与协作学习的能力。

三、教学重难点与突破策略

（一）【重要】教学重点

1.在阅读中理解并掌握描述四季的核心词句，尤其是“Ilike...because...”的因果表达。

2.能够正确、流利地朗读课文，并借助板书或思维导图复述课文内容。

（二）【难点】教学难点

1.理解并模仿文本的排比与平行结构，进行个性化的创造性写作。

2.在写作中准确运用目标语言表达喜好及其原因，避免句式机械重复。

（三）【非常重要】突破策略

采用“PWP”教学模式，融合英语学习活动观，设计从学习理解到应用实践，再到迁移创新的层层递进的活动链。利用思维导图搭建语言支架，借助跨学科元素（如季节色彩与美术、季节活动与综合实践）丰富写作素材，通过范文赏析与病文诊断突破写作瓶颈。

四、教学准备

多媒体课件（含四季风光视频、音频、课文动画）、词卡与图卡、板书用磁力贴、学生学习任务单（含阅读练习与写作框架图）、投影仪。

五、教学实施过程（40分钟）

（一）【基础】Pre-reading：激活图式，预热语言（约5分钟）

1.创境激趣，主题导入：课堂伊始，教师播放一段精心剪辑的30秒微视频，内容为世界各地的四季风光快闪，配以轻快的背景音乐《TheFourSeasons》。视频播放结束后，教师以极具感染力的语气提问：“Boysandgirls,whatawonderfulworld!Whichseasoncatchesyoureyes?Why?”此时不要求学生给出完整回答，只需用单词或短语自由表达，如“Winter!Snow!”“Autumnisgolden.”【热点：多模态教学】

2.自由交谈，搭建支架：教师顺势展示四个季节的典型图片（春花、夏荷、秋叶、冬雪），引导学生利用已知句型进行头脑风暴。

T:Lookatpictureone.Whichseasonisit?

Ss:Spring.

T:Whatcanyousee?Whatcolourisit?

Ss:Iseeflowers.Theyarepink.

T:Whatcanyoudoinspring?

Ss:Icangoonapicnic.Icanplanttrees.

通过师生问答，逐图回顾并板书关键词：colours,weather,activities，为后续阅读和写作构建内容框架【非常重要】。

3.预测导入，聚焦文本：教师在课件上呈现课文主图——机器人Robin的头像，并提问：“Look!OuroldfriendRobinishere.Helovesseasonstoo.Whatishedoing?Heiswritingaletter.Guess!WhichseasondoesRobinlikebest?”引导学生进行预测，激发阅读期待。学生可能会猜测“Spring”或“Summer”，教师板书学生的猜测但不置可否，留下悬念：“Let’sreadtheletterandfindoutthetruth.”

（二）【核心】While-reading：文本解构，策略渗透（约18分钟）

1.第一遍阅读——Skimming（略读）：把握主旨【基础】

教师发出阅读指令：“Pleasereadtheletterquicklyandsilently.Circlethekeyword:WhichseasondoesRobinlikebest?Isitonlyone?”学生快速浏览文本后，很快能发现Robin喜欢所有季节，找到文眼句：“Robinlikesthemall!”【高频考点】教师随即在板书上画出一个大大的心形，包含四个季节，并追问：“Howdoyouknowthat?”引导学生关注语篇最后的总结句，渗透“首尾寻读”的阅读策略。

2.第二遍阅读——Scanning（寻读）：细节匹配【重要】

教师发放任务单，设计“信息匹配”任务：将四季图片与Robin描述的关键句连线。

SpringThegrassisgreen.Therearelotsofflowers.Icansmelltheflowers.

SummerTheweatherishot.Icanswiminthesea.

AutumnTheleavesfallandfallandfall.Icanpickapples.

WinterThereislotsofsnow.It’swhiteeverywhere.Icanmakeasnowman.

学生独立完成阅读任务后，与同桌核对。教师在投影仪上展示一位学生的任务单，进行全班反馈，并针对“fallandfallandfall”这一重复修辞手法进行赏析，引导学生体会落叶纷纷的画面感，并尝试用中文古诗词“秋风扫落叶”进行意境对比，体现跨学科的人文素养。

3.第三遍阅读——IntensiveReading（精读）：深度理解与结构分析【非常重要】【难点】

此环节采用“JigsawReading”拼图阅读的变式，将全班分为四个专家组，每组重点研读一个季节的段落。

任务一：词汇与语境

各组在组长的带领下，朗读本组的段落，解决生词（如smell,fall,snowman等）。教师巡视，提供语音指导，尤其关注“theleavesfall”中“leaves”的复数发音。

任务二：结构与归纳

各组合作完成该段的思维导图，归纳出段落中包含的“三大要素”：Whatcolour?(Colour)/What’stheweatherlike?(Weather)/Whatcanwedo?(Activity)。【非常重要】例如，Spring组的归纳：Colour—green;Weather—warm;Activity—smellflowers,goonapicnic.

任务三：情感与推断

各组讨论一个深层问题：“WhydoesRobinlikethisseason?Whatmakeshimhappy?”引导学生在文本信息基础上进行合理推断。如Autumn组可能会说：“Becausehecanpickapples.Applesaresweet.”Winter组可能会说：“Becausehecanmakeasnowman.It’sfun.”

小组活动结束后，每组选派一名“发言人”到讲台前，利用投影展示本组的思维导图，并用“In...Robinlikes...Becauseit’s...The...are...Hecan...”的句型汇报本组研读成果。教师在黑板上同步完善板书，形成完整的四季结构化知识图。

教师最后追问：“Doyounoticeanythingthesameinthesefourparts?”引导学生发现每一段都是按照“Ilike+季节+because+描述（色彩、天气、活动）”的结构展开的，从而揭示英文平行结构的写作特点【热点：读写结合策略】。

（三）Post-reading：读后拓展，语言创生（约15分钟）

1.跟读模仿，内化语言（约3分钟）

播放课文录音，学生手指课本，跟读模仿。重点模仿“fallandfallandfall”的节奏感和“Thereislotsofsnow.”的夸张语气，让学生在声韵中感受语言之美。

2.复述课文，巩固结构（约4分钟）

教师擦除板书上的部分关键词，只保留思维导图的框架（季节名+：+色彩、天气、活动图标）。学生尝试看着板书框架，以Robin的口吻复述课文。先全班集体复述，再请个别优生展示。这是对文本信息的再现与巩固，也是为写作做语言准备【高频考点】。

3.【非常重要】【热点】迁移创新：仿写创作——“MyFavouriteSeason”（约8分钟）

步骤一：范文引路，明确标准

教师呈现一篇课前准备的“下水文”，内容是描写冬天：

“Ilikewinterbest.It’swhiteeverywhere.Thesnowflakesfallandfall.Theweatherisverycold,butIamhappy.Icanskateontheice.Icanalsomakeafunnysnowmanwithmyfriends.Ilovewinter!”

师生共同分析这篇范文：它包含了我们刚才总结的“三大要素”吗？它用了哪些好词好句？有没有用到我们课文里的句式？（如“fallandfall”）

步骤二：搭建支架，分层写作

教师发放写作任务单，任务单上提供了“写作脚手架”：

SentenceHelp:

1.Ilike________best.

2.It’s________(colour)everywhere./The________are________.

3.Theweatheris________.

4.Ican________and________.

5.Ilove________!

学生参考板书和任务单，选择自己最喜欢的季节进行仿写。教师鼓励学有余力的学生脱离框架，自由创作；对于基础较弱的学生，允许他们替换范文中的关键词。

步骤三：小组互评，展示交流

学生完成初稿后，在四人小组内朗读自己的作品。组员利用教师提供的“评价卡”进行星级评价：

☆Doeshe/shetellthecolour?(1星)

☆Doeshe/shetelltheweather?(1星)

☆Doeshe/shetelltheactivity?(1星)

☆Isthehandwritingbeautiful?(1星)

每组推选出最佳作品，通过投影仪展示。教师引导全班从内容和语言两个维度进行点评，重点表扬那些有创意的表达，如“Theskyisasblueasthesea.”等，尽管五年级学生很难写出这样复杂的句子，但教师的引导可以种下诗意的种子。对存在共性错误（如like后忘记动名词）进行简短纠正，但不刻意打断学生的表达热情。

（四）SummaryHomework：总结提升，延伸课外（约2分钟）

1.课堂总结：教师指着板书，引导学生回顾本课所学：我们读懂了Robin的信，发现了描写季节的“三大法宝”——色彩、天气和活动。我们还像小作家一样，写出了自己最喜欢的季节。教师总结：“Everyseasonbringsitsjoy.Enjoytheseasons,enjoyourlife!”

2.【基础】分层作业布置：

1.Mustdo:听录音，熟练朗读课文；将课堂上的写作草稿工整誊写在作业本上，并配上一幅插图。

2.Choosetodo:收集关于四季的英文诗歌或谚语，下节课与同学分享。【跨学科延伸：语文与英语的融合】

六、【非常重要】板书设计（结构化图示）

黑板上采用思维导图式板书，中间是Robin的头像和一个大的红色心形，心形中写有“Robinlikesthemall!”。从