初中英语七年级下册《Go for it！》单元“以读促写”高阶教学设计-基于英语学习活动观的读写融合课例

初中英语七年级下册《Goforit！》单元“以读促写”高阶教学设计——基于英语学习活动观的读写融合课例

一、课标依据与设计理念

本节课严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，深入践行“英语学习活动观”。教学设计旨在打通语言输入与输出之间的壁垒，将“阅读”作为理解与表达的基石，将“写作”作为创意与逻辑的舞台。课程设计秉持“教—学—评”一体化的原则，通过创设真实的语境链、构建逻辑的问题链、设计递进的活动链，引导学生在对主题意义（体育精神与人生追求）的探究过程中，实现从知识向能力、从能力向素养的转化。本设计特别强调“以读促写”的课型定位【非常重要】，坚决杜绝将读写课上成单纯的阅读课，确保课堂的一切活动，包括词汇学习、结构分析、情感体悟，都最终指向并服务于写作输出这一核心任务【关键定位】。

二、教材分析与处理

（一）教材内容研读

本课时选自外研版（2024）七年级下册Unit2“Goforit！”中的Developingideas板块，是一节典型的“Readingforwriting”课型。所提供的阅读文本是一篇关于86岁老人张顺（ZhangShun）参加北京马拉松并坚持完赛的记叙文【核心素材】。

从“What”层面看，文本详细描述了张顺在比赛中因胃痛而落后（fallbehind），面对放弃或坚持的抉择，最终在观众的欢呼（cheering）中坚持跑过终点线（finishingline）的经历，并揭示马拉松是他的终身梦想。

从“Why”层面看，该语篇旨在通过真实感人的案例，引导学生理解“年龄不是限制，坚持成就梦想”的体育精神，激发学生“Goforit”的人生态度。

从“How”层面看，文本采用了清晰的叙事结构（开端—发展—高潮—结局），运用了丰富的行为动作描写和心理冲突描写，并使用了“fallbehind”，“paynoattentionto”，“keeprunning”，“finishingline”等精准的动词短语和名词，为学生的仿写提供了极佳的范本【读写结合的支架】。

（二）教材整合与重构

为了最大化发挥“以读促写”的功效，本设计对教材进行二次开发：将文本解构为“内容（Content）—语言（Language）—结构（Structure）”三个维度【教学路径】。重点引导学生不仅要读懂故事内容，更要“读”出作者是如何运用语言来刻画人物、如何组织篇章结构来推进情节的，从而为自己的写作搭建起坚实的“脚手架”。

三、学情精准画像

（一）已知起点

授课对象为七年级学生。通过本单元前几课时的学习，学生已经掌握了部分基础的运动词汇，并对单元主题“Goforit！”有了初步的感性认识。他们思维活跃，乐于分享，对励志类故事有较强的好奇心和表达欲【基础】。

（二）潜在障碍

写作思维匮乏：学生在表达时往往停留在“Ithink...It‘sgood.”的层面，缺乏用具体事例支撑观点的能力，即“言之无物”【难点】。

语言迁移困难：学生在阅读时能理解文本，但在写作输出时，难以将阅读中习得的高级词汇和句式（如动作链、心理描写）有效迁移到自己的作品中【高频痛点】。

结构意识模糊：学生在写作时往往想到哪写到哪，缺乏谋篇布局的意识，导致文章逻辑混乱、重点不清【难点】。

四、教学目标设定

基于上述分析，本课时设定以下四维教学目标：

语言能力目标：学生能理解并运用“fallbehind，paynoattentionto，keeprunning，finishingline，courage”等核心词汇描述个人经历；能识别并初步运用记叙文的“背景—冲突—解决—感悟”四步结构。

文化意识目标：学生能通过张顺的故事，感悟“超越自我、坚持不懈”的体育精神，理解终身运动的价值。

思维品质目标：学生能通过对比分析，推断并归纳“具体细节描写”对于凸显主题的作用，培养逻辑思维和批判性思维。

学习能力目标：学生能通过小组合作和检查清单，进行有效的同伴互评和自我修改，提升写作元认知能力【重要能力】。

五、教学重难点

（一）教学重点

精读语篇，提取并归纳张顺故事中的关键信息（遇到的困难、采取的行动、最终的结果）及其体现的精神品质；分析并梳理出记叙文的篇章结构和语言特点【核心内容】。

（二）教学难点

引导学生将阅读中习得的“问题—解决”式叙事结构和“动作+心理”的细节描写手法，迁移运用到描述自己或他人“尝试挑战”的短文中，实现从理解到表达的跨越【关键突破】。

六、教学方法与准备

（一）教学方法

任务型教学法：以“撰写班级挑战故事”为核心任务驱动全程。

支架式教学法：通过思维导图、范文批注、句式库等方式为学生搭建写作脚手架。

合作学习法：通过小组讨论、同伴互评，实现思维碰撞与共同提高。

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件（含张顺马拉松视频片段、范文结构解析图、写作评价量表）、单词卡。

学生准备：预习课文，初步了解张顺的故事；收集一项自己或他人挑战困难的小事例。

七、教学实施过程（核心环节，占80%篇幅）

（一）导入与激活（EngageActivate）——（约5分钟）

1.情境创设【基础】：

上课伊始，教师播放一段剪辑视频：前半段是年轻人冲刺的激情画面，后半段是86岁老人张顺在马拉松最后阶段步履蹒跚但仍坚持向前的感人画面。视频戛然而止，定格在张顺布满皱纹却眼神坚定的脸上。教师提问：“What’sthedifferencebetweenthesetwoscenes？Whatmakestheoldmansospecial？”学生自由发言，自然引出“Ageisjustanumber.It‘snevertoolatetogoforit.”的主题。

2.话题链接【重要】：

教师顺势提问：“Haveyouevertriedyourbesttodosomethingdifficult？Whatwasit？”引导学生简单分享自己的小经历（如学习乐器、攻克难题、体育比赛等），激活学生关于“挑战”和“坚持”的背景知识，为后续写作做好情感铺垫。此环节不追求语言完美，重在激发表达欲。

（二）阅读与解构（ReadDeconstruct）——（约20分钟）

本环节是“以读促写”的关键，旨在通过对范文的深度研读，让学生不仅“知其然”，更要“知其所以然”。

1.速读——获取主旨，梳理结构【基础】：

学生快速默读课文，完成两个任务：第一，用一句话概括张顺的故事。第二，尝试将课文划分为三个部分，并概括大意。教师引导学生总结出本文的“骨架”：

Part1（Background）：Who，What，Where？（张顺，86岁，参加北京马拉松）

Part2（ConflictStruggle）：Whatdifficultydidhemeet？Whatdidhedo？（胃痛落后，不顾疼痛继续跑）

Part3（ResolutionMeaning）：Whatwastheresult？Whatdoesitshow？（最终完赛，这是他一生的梦想）

教师在黑板上形成清晰的板书：背景（Background）→冲突/努力（Conflict/Effort）→结果/感悟（Result/Feeling）。这就是记叙文写作的“黄金三步曲”【高频考点】。

2.精读——聚焦语言，探究写法【非常重要】：

这是读写结合的核心环节。教师引导学生深入文本细节，探究作者是如何通过语言来打动人心的。

探究动作描写【热点】：教师提问：“作者没有直接说‘他很坚强’，而是通过什么描写让我们感受到他的坚强？”引导学生找到关键动词短语：“fellbehind”，“paidnoattentiontothepain”，“keptrunning”，“crossedthefinishingline”。教师点拨：“Show，nottell.”优秀的写作不是贴标签，而是通过一连串精准的动作，让读者自己看到画面，感受到人物的品质。

探究心理冲突【难点】：教师引导学生关注张顺内心的挣扎：“Hecouldeithertakearestorstop.Buthechoseneitherandranon.”教师提问：“Whydidhechooseneither？Whatmighthebethinkingatthatmoment？”让学生模拟张顺的心理活动进行口语表达。教师总结：写出内心的选择困境，能让故事更有张力，人物更立体。

探究主题升华：引导学生关注最后一句关于“lifelongdream”的表述，理解结尾的议论和抒情如何升华主题，让故事不仅仅是故事，更是一种精神的传递。

3.语言聚焦——积累语料【基础】：

教师引导学生从文中划出关于“困难”、“坚持”、“成功”的词块，并整理到“写作语料库”中。例如：描述困难：fallbehind，haveastomachache；描述行动：paynoattentionto，keeprunning，takeeverychance；描述结果：crossthefinishingline，makeone‘sdreamcometrue；他人反应：peoplecheering。

（三）规划与仿写（PlanImitate）——（约12分钟）

1.搭建支架，明确任务：

教师呈现写作任务：“你的校报英文版正在征集‘MyGoforitStory’的稿件。请你写一篇80词左右的短文，分享一次你或你身边的人勇敢尝试、克服困难的经历。”教师引导学生回看板书，明确本次写作必须包含三要素：背景、冲突与努力、结果与感悟。

2.小组讨论，口头作文【重要】：

学生参考板书框架和语料库，在小组内用英语口头讲述自己准备的故事。四人一组，轮流讲述。组员需根据“结构是否完整”、“是否有具体动作描写”对讲述者进行简单反馈。这一环节是将阅读所得内化的重要步骤，通过说，理清思路，检验语言。

3.独立写作，初稿成型：

学生安静落笔，开始写作。教师巡视，对写作有困难的学生进行个别辅导，提醒他们参考黑板上的结构和词块，鼓励他们写出具体动作，而不仅仅是空洞的感受。此时，教室里应只闻笔尖沙沙声，确保学生有完整、专注的写作时间【关键保障】。

（四）评价与修改（EvaluateRevise）——（约8分钟）

本环节遵循“教学评”一体化原则，通过“检查清单”引导学生进行自评和互评，让修改有据可依。

1.呈现评价标准【高频考点】：

教师通过PPT展示写作评价清单（Checklist）：

项目评价标准（满分5星）自评互评

结构我的故事是否包含了“背景—冲突—结果”三部分？

内容我是否描写了具体的动作或困难？（Show，nottell）

语言我是否尝试使用了本课学到的好词好句？（如fallbehind等）

书写我的书写是否规范、整洁？

2.同伴互评，取长补短：

学生交换作文，对照清单进行星级评价，并提出一条具体的修改建议（Onestar，onewish——一个亮点，一个建议）。通过互评，学生不仅能发现自己未曾注意到的问题，还能学习同伴的优点。

3.自我修改，完善提升：

学生拿回自己的作文，根据同伴的评价和建议，以及自己对清单的反思，进行现场修改。教师鼓励学生用红笔在原文上进行二次修改，让思维的痕迹可视化。

（五）分享与总结（ShareConclude）——（约5分钟）

1.佳作欣赏，树立榜样：

教师邀请一位或两位在原稿基础上修改进步明显的同学，通过投影展示其修改前后的对比，并大声朗读修改后的佳作。全班鼓掌，教师点评重点放在“他是如何运用动作描写让故事变生动的”这一读写结合点上。

2.总结回扣，升华主题：

教师指着板书总结：今天我们从张顺的故事里不仅读到了感动，更读懂了写作的密码——那就是用清晰的结构去组织故事，用精准的动作去塑造人物，用真实的感悟去打动读者。最后，呼应课题“Goforit！”，鼓励学生在生活中也做自己的英雄，并用自己的笔记录下这些闪光的瞬间。

八、板书设计

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Unit2Goforit！

Readingforwriting

Structure（骨架）

Background（who/what/where）

↓

ConflictEffort（血肉）

↓

ResultFeeling（灵