外研版三起五年级英语下册《模块6单元2 她游览了天池》教学设计

外研版三起五年级英语下册《模块6单元2她游览了天池》教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自外语教学与研究出版社（三年级起点）五年级英语下册第六模块第二单元，教材体系以话题为纲、任务为径、交际为旨，模块六整体围绕“旅行与经历”这一真实语境展开。第一单元通过Lingling与Amy的对话呈现了“Wheredidyougo?”及一般过去时特殊疑问句的语用功能；第二单元“ShevisitedtheTianchiLake”则转向第三人称单数陈述，聚焦动词过去式的不规则变化，语篇以图文并茂的形式介绍了Lingling在新疆天池的旅行经历。教材编排由对话过渡到叙述，由第一人称转向第三人称，由机械操练渐进至意义表达，充分体现了“语言输入—内化—输出”的认知路径。语篇中呈现的核心动词过去式包括visited,saw,went,ate,had,took,bought等，均为高频不规则变化，是小学阶段语法体系的关键锚点。语料真实、语境完整，配图呈现天池、骑马、摄影等文化元素，为跨学科融合提供了支点。【非常重要】【基础】

（二）学情分析

五年级学生经过近三年英语学习，已掌握一般现在时、现在进行时及部分规则动词的过去式，能够运用“Iwentto…”“Isaw…”等简单句型描述个人经历。然而，本单元所涉不规则动词过去式数量集中、变化迥异，学生易出现规则化泛化错误（如visitted、

goed）；第三人称单数主语与动词过去式的呼应也是母语负迁移的重灾区。此外，学生对新疆天池的地理特征、少数民族文化认知有限，需要教师搭建跨学科支架。班级内学生英语基础呈橄榄型，约30%学生能够自主创编语段，40%学生需在句型支架内完成替换，30%学生尚需依托跟读与游戏强化记忆。因此，教学设计须兼顾层次性与挑战性，在真实任务中内化语法形式，在文化浸润中升华情感态度。【重要】【热点】

（三）课标依据

《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级目标指出：学生能在语境中理解一般过去时的基本用法，感知动词形式变化；能围绕个人旅行经历用简短语句进行描述；能初步了解中外著名景点，涵养家国情怀。本设计严格对标“主题—语篇—语言知识—文化知识—语言技能—学习策略”六要素整合的英语学习活动观，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，通过感知与注意、获取与梳理、概括与整合、分析与判断、内化与应用、迁移与创新等层层递进的活动，实现学科育人价值。【基础】

二、教学目标与核心素养

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、认读、拼写核心词汇visited,saw,went,ate,had,took,bought，并准确理解其在语篇中的含义。【基础】【高频考点】

2.学生能够运用句型“ShevisitedtheTianchiLake.”“He/Shewentto…”“He/Shesaw…”等描述他人过去旅行经历，主语与动词过去式匹配准确。【重要】【高频考点】

3.学生能够流畅朗读课文对话，模仿语音语调，并借助关键词复述语篇主要内容。【基础】

（二）文化意识目标

4.学生能够在地图上定位新疆天池，了解其作为高山湖泊的自然特征及“瑶池”传说的文化内涵，增强对祖国壮美山河的自豪感。【重要】【热点】

5.学生能够对比新疆与家乡的自然景观，尊重多元文化，涵养跨文化交际意识。【基础】

（三）思维品质目标

6.学生通过观察动词原形与过去式的对应关系，归纳不规则变化规律，发展逻辑思维与比较分析能力。【重要】【难点】

7.学生根据旅行照片或思维导图，推测他人旅行经历并创编对话，培养推断与创造性思维。【重要】

（四）学习能力目标

8.学生能够运用“音义形”联动策略记忆不规则动词，自主归纳同类词，提升词汇学习效率。【基础】

9.学生能够在小组合作中主动提问、倾听、记录，初步形成合作探究的学习习惯。【基础】

三、教学重难点

（一）教学重点

1.核心不规则动词过去式的音、形、义及在第三人称单数叙述句中的准确运用。【非常重要】【高频考点】

2.通过视、听、读活动整体理解语篇内容，提取Lingling天池之旅的关键信息。【基础】

（二）教学难点

3.不规则动词过去式的正确拼写与发音，尤其是saw（see）、went（go）、ate（eat）、took（take）等高频易错词。【难点】【高频考点】

4.在主谓人称变化时，动词过去式形式保持一致的语法意识。【难点】【热点】

四、教学方法与策略

本课采用任务型语言教学法与多模态语篇教学法，融合TPR全身反应法与思维可视化策略。教师通过“旅行大侦探”主线任务驱动课堂，借助交互式电子白板呈现动态地图、真实照片与微视频，将抽象语法知识具象化。在词汇教学中运用“原形—过去式”配对游戏与构词规律微探究；在语篇处理中采用jigsawreading拼图阅读与storymap图示；在拓展环节运用KWL策略，激发学生已知经验并指向未知探索。整堂课贯穿“扶—放—创”三层进阶，实现语言、思维、文化协同发展。

五、教学准备

1.教师准备：交互式电子白板课件，含新疆天池航拍视频、核心词汇闪卡、不规则动词配对游戏模板、听力音频文件、旅行照片范例、小组合作任务卡、即时评价贴星板。

2.学生准备：预习课文，标注不认识的单词；每人准备一张自己的旅行照片（电子版或冲印版）；彩色马克笔、白纸。

六、教学实施过程

（一）感知与注意——激活图式，导入话题（6分钟）

上课伊始，教师面带笑容与全体学生进行自由交谈：“Goodmorning,boysandgirls.Whatdayisittoday?What’stheweatherlike?”在轻松的氛围中自然过渡：“Ihadawonderfulweekend.Iwenttothepark.Isawmanyflowers.Itooklotsofphotos.Whataboutyou?Wheredidyougolastweekend?”教师随机提问两至三名学生，引导其使用“Iwentto…Isaw…”简要回答，激活一般过去时的既有认知。【基础】随后，教师话锋一转：“Linglinghadaspecialholiday,too.Shedidn’tgotothepark.Shewenttoaverybeautifulandfarawayplace.Whereisit?Let’sguess.”教师依次呈现三张局部遮挡的图片：一片湛蓝的湖面、远处皑皑的雪山、哈萨克族牧民骑马。学生通过观察与推测，逐步聚焦地点——天池。教师板书课题并带读“TianchiLake”，强调“chi”的卷舌音。此环节通过真实信息差引发悬念，建立新旧经验联结，为语篇学习做好心理与认知准备。【重要】

（二）获取与梳理——整体输入，理解语篇（12分钟）

1.第一次视听——捕捉大意

教师播放完整课文动画，要求学生边看边思考：“WhovisitedtheTianchiLake?Howwasherholiday?”学生捕捉到关键信息：Linglingvisitedthelake；Herholidaywaslovely/fun.教师板书人物与核心评价词，初步建立语篇框架。【基础】

2.第二次精听——细节提取

教师呈现分层听力任务卡（小组合作形式），每组收到一份“Lingling’sTravelJournal”留白式表格，栏目包括：Place、Activities、Food、Feeling。学生带着任务再次聆听课文录音，独立完成关键信息速记。随后组内交流，用英语核对答案：“Shewentto…”“Shesaw…”“Sheate…”“Shehad…”教师巡视并捕捉典型错误，暂不纠正，而是将学生汇报的答案以词卡形式随机贴于黑板，形成信息集。【重要】【高频考点】

3.第三次跟读——正音纠义

教师播放逐句音频，学生指读课文。重点处理不规则动词过去式的发音：visited/ˈvɪzɪtɪd/三个音节清晰、saw/sɔː/元音饱满不卷舌、went/went/鼻音到位、ate/eɪt/双元音完整、had/hæd/短促有力、took/tʊk/口型收紧、bought/bɔːt/避免与brought混淆。教师利用拍手节奏法强化动词过去式的音节感，如“visit—visited,see—saw,go—went”。对于易错词saw与see的对应关系，教师设计“Mirror,Mirror”游戏：教师说原形，学生做照镜子动作并快速说出过去式，反之亦然，强化神经反应速度。【非常重要】【难点】

（三）分析与归纳——聚焦形式，建构语法意识（10分钟）

1.观察与比较

教师将黑板上杂乱贴放的动词词卡按“原形—过去式”两列重新排列，引导学生以小组为单位观察、讨论：“Whatdoyoufind?”学生通过对比发现：有的词加了ed，有的词则完全变了模样。教师顺势引出“不规则动词”概念，板书课题语法点。在此基础上，教师进一步提问：“Canyouhelptheseverbsfindtheirpartners?”学生四人一组，利用平板电脑或纸质卡片进行原形与过去式配对竞速赛，如“see—saw,go—went,eat—ate,take—took,buy—bought,have—had”，配对成功后尝试造句。此环节将语法规则隐性内化，避免枯燥讲解。【重要】【难点】

2.归纳与口诀化

教师带领学生共同创编不规则动词记忆口诀：“去天山，seesaw风景美；骑大马，gowent真带劲；吃羊肉，eatate香喷喷；拍照片，taketook笑盈盈；买围巾，buybought送妈咪；玩一天，havehad好开心。”口诀融合动作、押韵与意义，学生拍手诵读，音形义同步编码。【基础】【高频考点】

3.第三人称单数聚焦

教师板书两个句子：“IwenttoTianchiLake.ShewenttoTianchiLake.”引导学生观察主语与动词的变化：主语变，动词过去式不变。教师设计“警察抓小偷”游戏：教师说句子，学生听到动词过去式与主语不一致时立即起立拍手。例如：“HevisitTianchiLake.”学生拍手并纠正为“HevisitedTianchiLake.”此活动有效破除“主语三单→动词加s”的现在时负迁移，精准建立过去式一致性规则。【难点】【热点】

（四）内化与应用——意义操练，交际应用（10分钟）

1.跟读模仿与角色扮演

学生打开课本，跟随录音逐句模仿语音语调，尤其注意连读“visitedthe,wentto,tooklotsof”及句末降调。随后男女生分角色扮演旁白与Lingling，进行对话朗读擂台赛。教师从语音、语调、流利度、感情四个维度进行星级评价。【基础】

2.复述语篇——思维导图支架

教师出示天池旅行思维导图（中心图：天池；分支：交通、活动、饮食、心情），关键词留白。学生先组内利用黑板词卡补全导图，然后尝试不看课本，仅借助导图复述课文。教师邀请两名优生示范复述：“LinglingvisitedtheTianchiLake.Shewenttherebyplane.Shesawthebeautifullakeandsnowmountains.Sheatefishandhadnoodles.Shetookmanyphotos.Shehadalovelytime.”复述中强化第三人称主谓搭配。【重要】【高频考点】

3.信息差任务——“你猜我去哪儿了”

学生两人一组，A生手持旅行照片（背面朝上），B生提问：“Wheredidyougo?Whatdidyousee?Whatdidyoueat?”A生仅用“Yes/No”回答，直至B生猜出目的地及主要活动。此任务将句型从课本迁移至个人真实经历，实现有意义交际。教师巡视并记录典型错误，在任务后集中纠正“goed”等泛化错误。【重要】

（五）迁移与创新——综合语用，跨学科拓展（10分钟）

1.文化地理链接——“大美新疆，天池探秘”

教师播放1分钟新疆天池官方宣传片（英文解说版），画面上出现博格达峰、西王母庙、定海神针等独特景观。暂停视频，教师提问：“Whatelsecanyousee?”学生捕捉到“temple,oldtree,boat”等词汇。教师补充“theQueenMotheroftheWest”瑶池传说的英文简介，引导学生感受自然景观与神话传说的交融。随后学生在地图作业纸上标出新疆位置，并写下一句赞美天池的句子，如“TianchiLakeissobeautiful.”“IwanttovisitXinjiang.”【热点】【非常重要】

2.任务升华——“旅行故事分享会”

教师宣布本节课终极任务：每位学生将化身为“旅行推荐官”，利用自己带来的旅行照片，以第三人称介绍他人的旅行经历。教师示范：呈现一张自己母亲在杭州西湖的照片，说道：“Thisismymother.ShevisitedtheWestLake.Shesawthebrokenbridge.SheateLongjingteaandhadfun.”学生分组活动，组员之间交换照片，先通过问答获取信息：“Whoishe/she?Wheredidhe/shego?Whatdidhe/shesee?”随后整合信息，向全班做30秒口头报告。教师鼓励学生尝试使用连接词and,but,also等。此任务将本课核心句型从第一人称迁移至第三人称，从文本走向生活，实现语言创新运用。【非常重要】【热点】

3.情感升华

教师总结：“WhetheritisTianchiLakeinXinjiang,orWestLakeinHangzhou,theyarebothtreasuresofourmotherland.Travellingopensoureyesandmakesusloveourcountrymore.”学生齐读板书情感标语：“IloveChina.Ilovetravelling.”学科育人目标悄然落地。【基础】

（六）总结与作业——反思评价，延伸学习（2分钟）

1.课堂小结

教师引导学生回顾本课所学：“Whathavewelearnedtoday?”学生参照板书总结不规则动词、第三人称过去式句型、天池文化。教师利用“星级自评卡”让学生从“我会读单词”“我会说句子”“我了解天池”三个维度进行自我评价，并将星级总数记录在课本扉页。【基础】

2.作业布置

分层作业设计：基础类作业（必做）：听读课文15分钟，家长签名；仿写3个第三人称过去式句子，描述家人旅行经历。拓展类作业（选做）：制作一张“天池”或“我的家乡”英文推介海报，包