小学三年级英语下册 Unit 1 Lesson 3 食物来源探究 教学设计

小学三年级英语下册Unit1Lesson3食物来源探究教学设计

一、指导思想与理论依据

本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心理念。课程设计以落实立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为统领，强调英语课程的工具性与人文性的统一。在设计过程中，深入贯彻以学生为主体的教育思想，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，强调整合、深化的单元整体教学观。本设计依托英语学习活动观，将语言、文化、思维和学习能力的发展融为一体，引导学生在真实、复杂的语境中，通过主动探究与合作，感知语言、建构意义、解决问题。同时，注重“教-学-评”一体化设计，坚持以评促学、以评促教，确保教学目标、学习活动与效果评价的高度一致性，旨在通过本课时的学习，不仅让学生掌握目标语言，更能培养其跨文化意识、逻辑思维能力和初步的国际理解素养。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析

本课选自冀教版（三年级起点）三年级下册Unit1“FoodandMeals”中的Lesson3“WhereIstheBreadFrom？”。本单元的主题语境是“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，涉及“饮食与健康”这一子主题。本课时作为单元的第三课，起着承上启下的关键作用。前两课已引导学生学习了基本的食物词汇（如noodles,rice,dumplings,hamburger,hotdog等）以及表达喜好的句型（“Ilike...”/“Idon'tlike...”）。本课则将视角从对食物的主观喜好转向对食物客观来源的探究，引入了新的功能性句型“Whereis/are...from？”及其回答“It's/They'refrom...”，并自然融入了关于国家（China,Canada,USA,UK）的文化知识。本课的学习不仅拓展了学生的语言知识，加深了对食物的认知维度，更开启了学生用英语了解世界、感知不同文化的窗口，为后续学习更复杂的饮食文化对比和国际交流等内容奠定了坚实的语言和认知基础。教材编排图文并茂，通过对话、歌曲和游戏等多种形式，旨在激发学生的学习兴趣，引导其在情境中理解和运用语言。

（二）学生情况分析

【基础】授课对象为小学三年级学生。经过近三年的英语学习，他们已经具备了一定的英语听说基础，积累了基本的课堂指令、简单的问候语以及部分食物、颜色、数字等词汇。他们活泼好动，好奇心强，善于模仿，乐于参与歌谣、游戏、角色扮演等趣味性强的课堂活动。然而，他们的注意力集中时间相对较短，抽象逻辑思维能力尚在发展初期，对语言知识的系统认知不足，特别是对国家概念、地理位置等跨文化知识的理解较为模糊。在语言技能方面，学生能够听懂并说出简单的单词和句子，但独立进行完整语段输出的能力有待提升，对句型的迁移运用和真实语境下的交际能力仍需加强培养。此外，学生在小组合作学习的规则意识和协作技巧方面也需要持续的引导和训练。

三、教学目标设定

基于对教材和学情的分析，设定本课时的教学目标如下：

（一）核心综合目标

通过本课学习，学生能够运用核心句型“Whereis/are...from？”询问并回答常见食物的来源地，在过程中感知世界饮食文化的多样性，树立初步的跨文化交际意识。

（二）具体分项目标

1.【基础】语言能力目标：

（1）学生能够听、说、认读关于国家的核心词汇：China,Canada,theU.S.（或USA）,theU.K.（或UK）。

（2）学生能够理解并准确运用核心句型“Whereis/are...from？”及其答语“It's/They'refrom...”。

（3）学生能够理解并流畅朗读本课的对话文本。

2.【重要】文化意识目标：

（1）学生能够初步识别中国、加拿大、美国、英国这四个国家的英文名称、国旗及其在世界地图上的大致地理位置。

（2）学生能够了解面包、汉堡包、比萨饼等食物与这些国家的文化关联，感知不同国家的饮食特色。

3.【重要】思维品质目标：

（1）学生能够通过观察、比较、归纳，发现并总结询问单数及复数物品来源时be动词（is/are）的变化规律。

（2）学生能够在具体情境中，联系生活实际，推断并表达身边常见物品的可能来源地，锻炼逻辑推理能力。

4.【核心素养聚焦点】学习能力目标：

（1）学生能够积极参与课堂活动，在小组合作中主动用英语进行交流和询问。

（2）学生能够通过歌曲、游戏等多种方式，保持并增强英语学习的兴趣和自信心。

（3）学生能够在教师的引导下，尝试运用多种学习资源（如图片、地图、多媒体）辅助英语学习。

四、教学重难点分析

（一）【教学重点】

1.掌握四会国家词汇：China,Canada,theU.S.,theU.K.的正确发音与认读。

2.掌握核心句型“Whereis/are...from？”及其答语“It's/They'refrom...”，并能在真实或模拟情境中进行初步交流。

（二）【教学难点】

3.【难点】准确区分并在句中正确运用be动词“is”和“are”来询问和回答单复数物品的来源。例如，学生容易混淆“Whereisthebreadfrom？”和“Wherearethehamburgersfrom？”的用法。

4.【高频考点】能够根据提问对象的单复数形式，灵活转换人称代词“it”和“they”。例如，在回答时正确使用“It'sfrom...”或“They'refrom...”。

5.能够在真实、复杂的语境中，综合运用所学语言，得体地询问并介绍物品来源，实现语用功能。

五、教学准备与资源

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含清晰的各国国旗、标志性食物图片（面包、汉堡包、比萨饼、热狗等）、世界地图动态演示；单词卡片（国家类、食物类）；实物道具（如面包、汉堡模型或图片）；奖励贴纸；音频、视频播放设备。

2.学生准备：课本；上一课时的食物单词卡片；课前搜集或绘制的一种自己喜爱的食物图片（可以是打印的，也可以是手绘的）。

六、【教学实施过程】——核心环节，占绝大部分篇幅

（一）热身与复习，激活已知（Warm-upRevision）

【重要】此环节旨在通过节奏明快的活动，迅速吸引学生注意力，激活与主题相关的已有知识储备，为新课学习做好铺垫。

上课伊始，教师面带微笑，用亲切活泼的语气与学生互致问候：“Goodmorning/afternoon,boysandgirls.Howareyoutoday？”学生根据实际情况回应。随后，教师播放一首与本单元主题相关的、节奏感强的英文歌曲，例如关于食物的歌曲“DoYouLikeBroccoliIceCream？”。鼓励学生跟着旋律一起唱，并做出相应的动作。歌曲结束后，教师利用快速闪现食物单词卡片的形式，带领学生复习前两课学过的食物词汇。教师快速展示卡片一角或快速闪过卡片，让学生竞猜或大声说出单词，如“noodles!”“dumplings!”“hamburger!”。对于回答正确的学生，教师及时给予口头表扬或小贴纸奖励，以此营造积极、活跃的课堂氛围，并自然地将学生带入到“食物”这一主题语境之中。

（二）情境导入，聚焦话题（Lead-in）

【重要】此环节通过创设悬念，引出本课的核心探究问题，激发学生的好奇心和求知欲。

热身活动后，教师做出神秘的表情，从讲台下拿出一个被布遮盖的篮子。教师提问：“Look!Ihaveabasket.What'sinit？Canyouguess？”鼓励学生用“Isita/an...？”句型进行猜测。在几次猜测后，教师揭开布，拿出一个面包（实物或逼真模型），并做出夸张的享受表情说：“Wow!It'sbread.Ilikebread.It'syummy.”然后，教师故作疑惑地问全班：“ButIhaveaquestion.Thebreadissodelicious.Whereisitfrom？Isitfromourschool？Isitfromasupermarket？”引导学生思考并简单回答，如“Supermarket!”等。教师随即引导并点明本课主题：“Today,wearegoingtofindoutwherefoodisfrom.Wewillaskandanswer:Whereisthebreadfrom？”与此同时，教师将本课课题“WhereIstheBreadFrom？”板书在黑板上，并用彩色粉笔标注“Bread”和“From”，引导学生初步感知核心句型。

（三）呈现与体验，感知新知（PresentationPractice）

【基础】此环节是输入的核心部分，通过情境创设、多模态教学，引导学生理解并初步掌握新词汇和新句型。

1.【基础】词汇呈现：教师首先指着手中的面包，自问自答：“Whereisthebreadfrom？It'sfromtheU.S.”并重复两遍。然后，教师在黑板上的世界地图上（或PPT动态地图上）找到美国的位置，并插上一面美国小国旗，同时展示单词卡片“theU.S.”，带领学生进行多种方式的机械操练，如升降调读、小组读、个人读，重点关注“U.S.”中元音音素的发音，纠正易错点。接着，教师用同样的方式，利用课前准备的汉堡模型或图片，引出“hamburger”这一食物，并用夸张的语气提问：“IsthehamburgerfromtheU.S.too？Hmm...No!ThehamburgerisfromGermany,butmanypeoplethinkit'sfromtheU.S.Today,let'slearnsomecountrieswhereourfoodcomesfrom.”随后，教师依次展示代表加拿大（枫叶、国家电视塔）、英国（大本钟、双层巴士）和中国（长城、熊猫）的标志性图片，引导学生说出或跟读单词“Canada”，“theU.K.”，“China”。每呈现一个国家，都在地图上相应位置插上该国国旗，并进行词汇操练。【难点】在教授“Canada”和“China”时，注意区分首字母大小写的书写规则；在教授“theU.K.”和“theU.S.”时，强调定冠词“the”的用法和缩写形式，并完整呈现“theUnitedKingdom”和“theUnitedStates”的写法，但不做强制记忆要求。

2.【重要】句型呈现与机械操练：词汇教学结束后，教师引导学生关注黑板。教师指着“面包”下面的国家“theU.S.”，再次提问并回答：“Whereisthebreadfrom？It'sfromtheU.S.”然后指着“汉堡包”下面的国家“theU.K.”（此处假设，可根据教学需要调整），问：“Whereisthehamburgerfrom？”引导学生尝试回答：“It'sfromtheU.K.”。接着，教师拿出一个装有多个“食物”（如两个热狗图片）的信封，神秘地倒出它们，提问：“Look！Ihavesomehotdogs.Wherearethehotdogsfrom？”教师自答：“They'refromCanada.”此时，教师特别强调“are”和“they”的使用，并用两种颜色的粉笔将“Whereis...？”/“It's...”和“Whereare...？”/“They're...”板书在黑板两侧，形成对比。随后，教师组织全班进行“对答”游戏。教师呈现一张食物图片（单数或复数），学生根据教师的提问，快速用相应句型回答。先全班齐答，再分小组、分男女生竞答，进行高密度、快节奏的机械操练，帮助学生初步建立语言结构。

3.【基础】文本学习：教师告诉学生：“Ourfriends,LiMingandDanny,arealsotalkingaboutfood.Let'slistentotheirdialogueandfindout:Whatfoodaretheytalkingabout？”第一遍播放课文动画或录音，让学生带着问题整体感知对话内容。听后，请学生回答：他们谈到了什么食物？学生可能回答：“Hamburgerandbread.”教师继续追问：“Andwherearetheyfrom？Let'slistenagain.”第二遍播放，要求学生边听边圈出表示国家的单词。听完后，引导学生共同核对答案：“ThehamburgerisfromCanada.ThebreadisfromtheU.S.”然后，教师播放第三遍，逐句跟读。在跟读过程中，注意引导学生模仿录音的语音、语调，特别是疑问句的升调和陈述句的降调，并对“bread”中“ea”的发音进行指导。最后，让学生分角色（LiMing和Danny）进行同桌练习朗读，教师巡视指导，鼓励学生带上表情和动作，读出角色的语气。

（四）意义操练与巩固，内化新知（MechanicalMeaningfulDrills）

【重要】此环节旨在通过丰富多样的、有意义的练习活动，帮助学生进一步巩固新学词汇和句型，加深理解，促进语言知识向语言技能转化。

1.【高频考点】“小小调查员”游戏：教师将学生分成四人一组。每组发放一张调查表，上面列有一些常见食物（如noodles,dumplings,pizza,sushi）和四个国家（China,Canada,theU.S.,theU.K.）的标志。教师示范：“Iamareporter.Iwanttoknowwherethepizzaisfrom.”教师走到一个小组前，指着调查表上的“pizza”提问：“Whereisthepizzafrom？”引导学生回答：“It'sfromItaly.”（教师可提前告知意大利的说法）。教师示范两次后，让学生在小组内轮流扮演调查员，用句型“Whereis/are...from？”向组员提问，并根据常识或想象，在表格中记录下食物的来源地。这个活动不仅操练了句型，还拓展了学生的文化视野，并锻炼了小组合作能力。

2.“找朋友”匹配游戏：教师将事先准备好的单词卡片（一部分是食物，一部分是国家）打乱顺序，分发给部分学生。持有卡片的学生站到讲台前。教师发出指令，如“Whereisthebreadfrom？”，持有“bread”卡片的学生需要找到持有正确国家卡片（如“theU.S.”）的学生，并站在一起。全班同学一起用“It's/They'refrom...”句型为他们配音。这个游戏将视听、动觉多种感官结合，增加了学习的趣味性，强化了食物与国家的对应关系。

3.【难点突破】“单复数大比拼”：为攻克be动词单复数使用的难点，教师设计一个快速反应挑战。教师快速闪现一张图片，如“一个苹果（Apple）”，学生必须迅速起立并说出完整的句子。如果教师问“Whereistheapplefrom？”（假设图片上标示了国家China），学生需回答“It'sfromChina.”；如果教师闪现“一堆香蕉（Bananas）”，并问“Wherearethebananasfrom？”（标示了国家theU.K.），学生则需回答“They'refromtheU.K.”。此环节速度由慢到快，图片内容不断变化，旨在训练学生在短时间内迅速根据主语的单复数形式，准确选择对应的be动词和人称代词，形成语言自动化的反应。

（五）综合语用与拓展，迁移创新（Production）

【核心素养聚焦点】此环节是语言输出的最高层次，旨在创设接近真实的交际任务，让学生综合运用本课及已学知识，解决实际问题，实现语言的迁移创新，发展综合语用能力。

任务情境创设：“WorldFoodFair”（世界食品博览会）。教师宣布：“Today,ourclassroomisgoingtobea‘WorldFoodFair’.Everygroupwillhaveafoodstandfromdifferentcountries.”教师将教室布置成几个区域，每个区域摆放一个国家（China,Canada,theU.S.,theU.K.）的国旗和标志物。学生四人一组，选择一个国家作为自己小组的“食品展台”，并利用课前准备的自己喜爱的食物图片（或教师提供的补充图片），布置自己的展台。例如，选择“China”的小组，展台上可以有“dumplings,noodles,rice”的图片。

任务要求：各小组一部分同学作为“摊主（seller）”，一部分同学作为“顾客（customer）”，然后交换角色进行。

1.“顾客”需要在展台间走动，用本课核心句型进行询问，例如：

Customer:“Excuseme.Ilikenoodles.Wherearethenoodlesfrom？”

Seller:“They'refromChina.They'redelicious！”

Customer:“Great！Andwhereisthisdumplingfrom？”

Seller:“It'salsofromChina.Wouldyoulikesome？”

2.“摊主”则需热情介绍自己展台的食物及其来源，并可以适当推销。

在活动过程中，教师巡回指导，鼓励学生大胆开口，并适时提供语言支持，如引导顾客使用“Thankyou！”等礼貌用语，引导摊主使用“Welcome！”等接待用语。对于表现优秀、语言准确、交际自然的小组，教师及时给予肯定和记录。

活动结束后，邀请1-2个小组到讲台前进行展示表演，全班共同观摩学习。表演结束后，教师引导全班进行简单评价，如“Greatpronunciation！”“Nicejob！”等。

（六）小结与评价，升华主题（SummaryAssessment）

【教-学-评一体化】此环节引导学生回顾本课所学内容，梳理知识框架，并通过多元评价，巩固学习成果，升华主题意义。

教师首先引导学生自主总结：“Whathavewelearnedtoday？Whocantellme？”鼓励学生看着黑板上的板书，用自己的语言归纳本课学到的国家词汇、核心句型以及单复数的使用规则。教师在学生总结的基础上进行补充和梳理，形成清晰的知识网络图。

随后，教师进行情感态度与价值观的升华。教师指着黑板上世界地图上的各个国家说：“TodayweknowthatbreadcanbefromtheU.S.,hamburgerscanbefromCanada...Differentfoodscomefromdifferentcountries.Wecantastefoodfromallovertheworld.It'sabig,beautifulworld！”引导学生体会世界饮食文化的多样性，学会尊重和欣赏不同国家的文化，培养开放包容的心态。

最后，教师组织学生进行小组互评和个人自评。根据本节课的参与度、合作情况、语言运用表现等，评选出“最佳合作小组”、“口语小明星”等。教师对全班学生的积极表现给予充分肯定，鼓励大家在生活中也要乐于探索、勇于提问。

七、板书设计

（教室前面黑板）

Unit1Lesson3WhereIstheBreadFrom？

（左侧）（中间）（右侧）

FoodsCoreSentencesCountriesFlags

（食物区）（句型区）（国家与国旗区，配简笔画）

图片：BreadWhereisthebreadfrom？图片：中国国旗

——It'sfromtheU.S.China

图片：HamburgerWhereisthehamburgerfrom？图片：加拿大国旗

——It'sfromCanada.Canada

图片：HotdogsWherearethehotdogsfrom？图片：美国国旗

——They'refromtheU.K.theU.S.

图片：...(注意：用不同颜色标注is/are，图片：