高中地理课程标准2025年修订版解读

高中地理课标2025年修订版

——主要变化1月9号已讲：一、"前言"差异二、"目录"差异三、"课程性质"章节差异四、"课程理念"章节差异五、"课程目标"章节差异六、"课程结构"章节差异七、"课程内容"章节差异（一）必修课程（二）选择性必修课程（二）选择性必修课程选择性必修I自然地理基础2025年修订版本：模块主要包括三方面内容：地球运动，自然环境中的物质运动与能量交换，自然环境的整体性和差异性。本模块旨在帮助学生了解人类生存的自然环境特征，理解自然环境及其演变过程对人类活动的影响，提升认识自然环境的能力水平，树立人与自然和谐共生的理念。（去掉“意识”，表达更加简洁明了）（更符合当前对于人与自然关系的普遍认知和常用表述）2020年修订版本：模块主要包括三方面内容：地球运动，自然环境中的物质运动与能量交换，自然环境的整体性和差异性。本模块旨在帮助学生了解人类生存的自然环境特征，理解自然环境及其演变过程对人类活动的影响，提升认识自然环境的能力与意识水平，树立人与自然是生命共同体的观念。（二）选择性必修课程选择性必修I自然地理基础【内容要求】2020年修订版表述为“1.9运用图表并结合实例，分析自然环境的整体性和地域分异规律”,2025年修订版表述为“1.9运用图表并结合实例，分析自然环境的整体性和差异性”（主要变化在“地域分异规律”改为“差异性”更为简洁）。（二）选择性必修课程选择性必修I自然地理基础【教学提示】2020年修订版表述为"注重运用现代地理信息技术、模拟实验、野外考察等方法，提高学生解释地理事物和现象与认识自然环境的能力。引导学生从生态文明建设的角度，理解人与自然的关系"。2025年修订版表述为“注重运用地理信息技术，采取野外考察、地理实验等方法，提高学生解释地理事物和现象与认识自然环境的能力”。（突出技术工具在实践中的支撑作用）主要变化：去掉"现代""模拟实验""引导学生从生态文明建设的角度，理解人与自然的关系"，将"模拟实验"调整为"地理实验"，简化技术与方法表述，聚焦核心能力提升。（删除该内容，更聚焦自然地理本身的原理、过程，该内容融入在其他部分中）（地理实验包括模拟实验、真实实验等）真题解读18．阅读图文材料，完成下列要求。土壤有效水是指土壤中能被植物吸收利用的水，其多少与土壤质地和有机质含量等有关。下图解释了土壤质地与土壤有效水的关系。为探究有机质与土壤有效水的关系，某实验小组进行了模拟实验，实验报告如表所示。影响因素壤土、黏土、砂土(1)据图，将砂土、壤土和黏土的土壤有效水最大含量从大到小排序。信息定位中心词上限－下限第一个结论：土壤质地中粒径过细或者过大都会影响土壤有效水含量，影响土壤的蓄水、保水、透水性。砂土壤土黏土步骤3：向A、B烧杯中加入等量的蒸馏水。

步骤4：等待土壤样品吸收加入的蒸馏水，直到两个烧杯中的水位不变。步骤5：将A、B烧杯中从土壤样品溢出的蒸馏水分别倒入量杯，读取量杯读数，代表各自的渗水深度。

(2)补齐表中的实验步骤和实验结论。为探究有机质与土壤有效水的关系，某实验小组进行了模拟实验，实验报告如表所示。明确信息，操作过程中的具体步骤，土壤的下渗（透水）能力。实验步骤中要提到的实验材料。实验结论依据。实验结论：其他条件相同时，土壤有机质含量越高、土壤有效水最大含量越大。实验变量A＜B（有机质）(3)从砂土、壤土和黏土中任选两种，提出增加土壤有效水最大含量的方法。砂土：加入细小颗粒，改良土壤质地。壤土：增施有机肥，提高有机质含量。黏土：掺杂砂粒，提高平均粒径。(1)据图，将砂土、壤土和黏土的土壤有效水最大含量从大到小排序。(2)补齐表中的实验步骤和实验结论。土壤有效水的含量与土壤质地、土壤有机质含量有关。联系前两问的结论，砂土和黏土可从质地角度改良，壤土可从有机质含量部分改良。砂土空隙较大，易于渗水，加入细小颗粒，改良土壤质地，提高土壤蓄水能力，可以增加土壤有效水最大含量。壤土：因为土壤有机质含量越高、土壤有效水最大含量越大，故应增施有机肥，提高有机质含量，增加土壤有效水最大含量。黏土：掺杂砂粒，提高平均粒径，提高土壤有效水最大含量。中心词18题库布齐沙漠藻-光互补与生物结皮相关问题光伏互补藻类结皮生态治理地理实验设计考查·科学探究能力·区域生态可持续发展库布齐沙漠北缘的“藻－光互补”生态修复示范基地，是我国西北沙漠生态修复与新能源开发协同发展的典型案例。“藻－光互补”指在沙漠区域架设光伏板进行太阳能发电，同时利用无人机向光伏板覆盖区域及周边喷播耐旱固氮藻种（此种藻类可分泌黏液，与沙粒结合形成稳定的生物土壤结皮，起到固沙、保水、改良土壤的作用），光伏板与藻类协同作用，实现“发电+固沙”双效益（图8）。某地理研学小组为探究光伏板对生物土壤结皮发育的影响，在该基地选取三处地形、沙质、初始水分条件一致的样地开展对比实验：样地1：无光伏板覆盖的裸沙地（对照组，不喷播藻种，仅自然生长）；样地2：光伏板正下方区域（实验组1，按基地标准喷播藻种）；样地3：光伏板阵列间隙区域（实验组2，与样地2喷播相同种类、相同剂量的藻种）。研学小组连续监测3个月，记录样地的太阳辐射量、近地表风速、土壤水分含量及生物结皮覆盖度，结果显示：样地1始终无结皮形成，样地2结皮覆盖度达75%，样地3结皮覆盖度达52%。

太阳辐射板下太阳辐射减少强风近地表风速降低清洗滴溅水补给地表颜色变暗，反射率下降（藻类+分泌物黏结沙粒）生物结皮形成过程图8地表（1）研学小组在实验过程中，需定期对光伏板进行清洗。从实验变量控制角度，说明该操作的必要性。（4分）（2）结合“藻－光互补”的核心原理及实验结果，分别分析样地2、样地3生物结皮发育速度差异的原因。（4分）（3）该研学小组计划在此实验基础上，补充探究生物土壤结皮对沙地反射率的影响，请为其设计简单的实验方案（要求：写出实验思路、测量指标）。（4分）18题（3）：探究生物土壤结皮对沙地反射率的影响实验设计思路选取地形、沙质、初始水分条件一致的两处样地，设置有生物结皮的实验组和裸沙地对照组；在相同时间和气象条件下，同步测量地表反射率；多次重复测量并取平均值以减少误差。核心测量指标沙地地表反射率（需在相同光照角度下进行测量）。答题避坑要点1.必须设置对照实验（裸沙地vs结皮覆盖地）；2.严格控制无关变量（如地形、水分、光照时间）；3.指标表述需准确，避免混淆“反射率”与“温度”等概念。2026高考（1号文件）的重大变化教育部1月13号制定了关于做好2026年普通高校招生工作的通知，到22号予以对外公布，可见其经过了层层审批、审慎对待的出台态度和过程。该通知有一些重大变化：2026年第七条说，持续深化考试内容和形式改革。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系。加强教考衔接，注重考查基础知识、基本技能、基本方法。优化试题呈现方式和素材选取，融入科技前沿动态，浸润人文教育元素，加强项目式、探究式的真实情境问题设计，更好考查学生关键能力、学科素养和思维品质。推进信息技术赋能考试评价改革，有条件的省份可积极探索外语听力（听说）机考。

其中，“优化试题呈现方式和素材选取，融入科技前沿动态，浸润人文教育元素，加强项目式、探究式的真实情境问题设计，更好考查学生关键能力、学科素养和思维品质。有条件的省份可积极探索外语听力(听说)机考”一段，为新提法。解读1：高考试题呈现方式的情景设置

什么是试题的情景？简单说，就是试题的背景与依托。其特点是：

新颖性：一年来的重大方针政策、重大成就、科技发现、百姓热议

简明性：少修饰，直击问题

丰富性：政治、经济、科技、文化、社会、生态，以及他们的混合体

真实性：发生在生产、生活中的示例，忌讳偏、涩、远、怪

典型性：热点，如十大国内、十大国际新闻、十大科技新闻、国家统计局公布的数据等解读2：高考试题项目式、探究式的问题设计，也就是设问：由是什么、为什么、怎么办，演化和进化为辨析式、开放性、综合性设问：你是如何看待的；写小作文；你是如何认识的。

19．阅读图文材料，完成下列要求。（16分）项目主题：淮阳古城“城湖共生”格局的形成、演变与保护。项目背景：淮阳古城始建于西周，城墙外有郭城（都城的外围居民区）。历经多次黄河泛滥、城池变迁，逐步形成了独特的“城湖共生”空间格局，完整地展现了筑城三千年来，淮阳人民应对黄河泛滥、改善城址环境的营城智慧。图8示意淮阳古城位置及周边水系。现邀请你作为地理研学项目组成员，围绕以下任务开展探究。任务一：龙湖形成机制探究通过查阅资料得知在唐朝，受黄河泛滥的影响，郭城废弃，古人在原郭城外围垒筑护城堤，成为淮阳古城的二道防线，但仍时有局部冲垮的现象。护城堤建成后，堤内和城墙之间逐渐积水形成龙湖。（1）请结合图文材料，分析垒筑护城堤之后，形成龙湖的原因。（6分）

护城堤和城墙之间地势较低，形成湖盆；黄河泛滥时，洪水（冲垮局部护城堤）进入护城堤和城墙之间的低地；地势低平，排水不畅，积水成湖。（每点2分，答出三点得6分）19．阅读图文材料，完成下列要求。（16分）项目主题：淮阳古城“城湖共生”格局的形成、演变与保护。项目背景：淮阳古城始建于西周，城墙外有郭城（都城的外围居民区）。历经多次黄河泛滥、城池变迁，逐步形成了独特的“城湖共生”空间格局，完整地展现了筑城三千年来，淮阳人民应对黄河泛滥、改善城址环境的营城智慧。图8示意淮阳古城位置及周边水系。现邀请你作为地理研学项目组成员，围绕以下任务开展探究。

任务二：水利工程分析北宋时期，为优化淮阳古城周边水系形态，古人通过人工改道使得汴京四大漕运河道之一的新蔡河独立于龙湖水系。（2）分析新蔡河改道工程对淮阳古城水系的优化作用。（4分）使新蔡河与龙湖水系分离，减少河流泥沙对龙湖的淤积，维持龙湖的调蓄功能；新蔡河独立于龙湖水系，湖泊对河流的影响减小，确保了作为漕运通道的新蔡河水流通畅，维系了其航运价值。（每点2分，答出两点得4分）19．阅读图文材料，完成下列要求。（16分）项目主题：淮阳古城“城湖共生”格局的形成、演变与保护。项目背景：淮阳古城始建于西周，城墙外有郭城（都城的外围居民区）。历经多次黄河泛滥、城池变迁，逐步形成了独特的“城湖共生”空间格局，完整地展现了筑城三千年来，淮阳人民应对黄河泛滥、改善城址环境的营城智慧。图8示意淮阳古城位置及周边水系。现邀请你作为地理研学项目组成员，围绕以下任务开展探究。任务三：社会调查“城湖共生”格局既是古代水利智慧的体现，也对当代古城保护与旅游开发具有重要价值。为更好地保护古城，项目组计划开展一次面向当地居民的访谈调查，了解他们对城湖共生环境的认知与情感认同。（3）请你设计一个访谈主题，并说明该主题的调查结果对古城保护与旅游开发的作用。（6分）主题一：古城居民对历史上黄河泛滥影响的记忆，以及他们对护城堤、龙湖在防洪减灾中作用的认知。（2分）作用：了解当地防洪经验，可为划定生态保护红线、制定防灾减灾规划提供依据；挖掘历史记忆，可作为旅游解说内容，增强文化吸引力。（4分）主题二：了解居民日常生活与龙湖的关系，以及他们对“城湖共生”智慧的文化认同程度。（2分）作用：了解居民对湖泊的依赖与情感，有助于制定社区参与式保护机制；将居民认同感转化为旅游宣传的核心文化内涵，提升旅游开发的可持续性。（4分）

解读3：高考试题融入科技前沿动态，浸润人文教育元素。要关注世界范围内的重大科技成果和最新科技动态；要注意科技发展与伦理性、道德性、法制性的相合。

解读4：学科素养：聚焦学科思维方法。解读5：关键能力和思维品质：

（1）信息获取与加工能力：学生能辨识模型、图表、数据、文本中的各类信息，从中提取关键内容，建立关键信息之间的逻辑关联，并与已学知识进行嫁接整合，将熟悉的背景知识迁移到新的情境中。

（2）逻辑推理与论证能力：从已知的事实或理论出发，经由准确、充分的证据链和清晰、严密的逻辑链，推导出合理结论的思维过程。

（3）科学探究与思维建模能力：科学探究是围绕"科学问题"展开的一系列"求解"过程，是科学精神的具体体现，要求学生合理组织、调动相关学科知识，实施调研、探究或实验的活动，采用严谨求真、实证性的逻辑思维方法发现问题、提出问题、分析问题，并寻求有效的问题解决方案。

解读5：关键能力和思维品质：

（4）批判性思维与辩证思维能力：批判性思维和辩证思维要求学生具有独立思考的能力，能够自觉运用分析推理、逻辑论证、甄别加工等方法，使用可靠的证据，得出自己的观点，解决实际问题。

（5）语言组织与表达能力：语言是指信息输入和认知加工之后的具体呈现，它同时也是一个人学科知识、专业素养、思维过程、逻辑论证的具体表现。

语言表达考查学生能够运用规范和富有逻辑性的语言进行清晰、有条理的书面表达，能够准确地运用学科术语表达抽象的概念和学科知识。（二）选择性必修课程选择性必修I自然地理基础【学业要求】2020年修订版表述为"学习本模块之后，学生能够运用地理信息技术或其他地理工具，结合地球运动、自然环境要素的物质运动和能量交换，以及自然地理基本过程，分析现实世界的一些自然现象、过程及其对人类活动的影响（综合思维、地理实践力）。能够运用地球运动、自然环境的整体性等知识，说明自然环境与人类活动之间的关系，以及尊重自然规律的重要性（人地协调观）。能够运用自然环境的整体性和地域分异规律，认识区域的自然环境，掌握因地制宜等基本地理思想方法（区域认知）"。（二）选择性必修课程选择性必修I自然地理基础2025年修订版表述为"学习本模块之后，学生能够运用地理信息技术或其他地理工具，从自然环境要素的物质运动和能量交换的角度，分析现实世界一些自然现象的成因、过程及其对人类活动的影响。能够运用自然环境整体性和差异性规律，联系特定区域实例说明区域整体自然环境特征、区域内部自然环境差异，以及人们因地制宜的生产生活智慧。在地理野外考察、地理实验等实践活动中，能够熟练运用恰当的方法，认真完成预设的各项任务，展现出求真务实的科学态度和行动力"。主要变化：最后一句话为新增，去掉括号内的核心素养标注，增加"成因""联系特定区域实例""人们因地制宜的生产生活智慧"，将"掌握因地制宜等基本地理思想方法"转化为具体的"生产生活智慧"，增加实践活动中"科学态度和行动力"的描述。（删除括号内容，四大核心素养是相互联系的有机整体，单独列出显得割裂）（更加具体化和实践化，强调了学生在实际活动中的表现和态度）（二）选择性必修课程选择性必修2区域发展2025年修订版本模块主要包括三方面内容：区域的概念和类型，区域发展，区域协调。本模块旨在帮助学生了解区域特征及发展路径，理解区域高质量发展的重要意义，树立因地制宜、优势互补、人地和谐的区域协调发展观，增强人类命运共同体意识。（贴合当下的发展理念）（表述更加完整，强调了区域之间相互协作、发挥各自优势的重要性）（拓展了该模块在思想意识培养方面的维度）2020年修订版本模块主要包括三方面内容：区域的概念和类型，区域发展，区域协调。本模块旨在帮助学生了解区域特征及发展路径，理解区域创新发展和转型发展的重要意义，树立因地制宜、人地和谐的区域协调发展观。（二）选择性必修课程选择性必修2区域发展【内容要求】1.2020年修订版表述为"2.5以某资源枯竭型城市为例，分析该类城市发展的方向",2025年修订版表述为"2.5以某资源枯竭型城市为例，分析该类城市转型发展的方向"（主要变化在增加"转型"，明确资源枯竭型城市发展的核心方向是"转型"，更贴合现实需求）。（更聚焦于解决资源枯竭带来的具体问题（如产业衰退、生态修复等））2.2020年修订版表述为"2.8以某流域为例，说明流域内部协作开发水资源、保护环境的意义",2025年修订版表述为"2.8以某流域为例，说明流域内部协作开发水资源、协调发展、保护环境的意义"（主要变化在增加"协调发展"，拓展流域开发的内涵，强调开发、发展与保护的协同）。（作为更高层次的指导原则，其评价标准也更为综合）（二）选择性必修课程选择性必修2区域发展【教学提示】2020年修订版表述为“通过典型的或身边的案例，让学生了解区域及其发展的多样性，以及人地协调是区域可持续发展的必然选择。给学生提供基本的区域数据来源，让学生了解这些数据对分析社会经济和人地协调问题的支撑作用。依据调查资料，探究区域部分与整体、区域动态变化等地理问题"。2025年修订版表述为"结合典型的或身边的案例，也可结合我国区域协调发展战略，引导学生分析区域及其发展的多样性，理解人地协调是区域可持续发展的必然选择。给学生提供基本的区域数据来源，帮助学生了解这些数据对分析社会经济和人地关系问题的支撑作用。依据调查资料，探究区域整体性和差异性、区域变化及发展方向等地理问题"。主要变化：增加"也可结合我国区域协调发展战略"，将"让学生了解"改为"帮助学生了解"，将"区域部分与整体、区域动态变化"改为"区域整体性和差异性、区域变化及发展方向"，更聚焦区域核心属性与发展目标。（以国家战略为案例载体，以数据为分析工具，以探究区域差异性和发展方向为路径，最终达成“人地协调”的可持续发展认知。强调教师对学生的帮助引导作用）（明确区域研究的方向有整体性、差异性、区域变化和发展方向四个方面）（二）选择性必修课程选择性必修2区域发展【学业要求】2020年修订版表述为"学习本模块之后，学生能够运用地理信息技术或其他地理工具，通过案例分析、数据采集、实地调查等方式，比较、归纳不同区域发展的异同（地理实践力）。能够根据不同类型区域的发展条件和现状，分类思考和分析区域发展问题及原因（综合思维、区域认知）。能够从人地协调的角度，对不同类型区域的发展路径作出简要解释（人地协调观）"。2025年修订版表述为“学习本模块之后，学生能够运用地理信息技术或其他地理工具，通过案例分析、数据采集、实地调查等方式，比较、归纳不同区域发展的异同。能够根据不同类型区域的发展条件和现状，分类思考和分析区域发展问题及原因。能够从人地协调的角度，对不同类型区域的发展路径作出简要解释。在地理社会调查等实践活动中，能够熟练运用恰当的方法，认真完成预设的各项任务，展现出求真务实的科学态度和行动力”。主要变化：最后一句话为新增，去掉括号内的核心素养标注，增加实践活动中“科学态度和行动力”的描述，完善学业要求的完整性。（更加具体化和实践化，强调了学生在实际活动中的表现和态度）(1)针对调查目的，写出该小组需要调查的内容。需求角度：如老年人的数量、分布、养老需求或意愿等；（每点1分，任答2点得2分）供给角度：如养老服务驿站数量和分布、服务范围、规模、服务种类、服务满意度或水平、服务设施等；（每点1分，任答2点，得2分）区位因素角度：如养老服务驿站交通状况、（1分）周边基础设施配置等。（1分）构建以社区养老服务设施为中心，15分钟步行距离为服务半径的“养老服务圈”对推动社区养老具有重要意义。为了解社区养老服务驿站区位状况并为优化驿站布局提供参考，某地理研学小组选取所在城市中心区老旧社区进行调查，在地理信息技术支持下得到养老服务圈边界，并将部分调查结果汇总（下图）。综合题组三：15分钟养老服务圈解析：依据材料，调查目的是“为了解社区养老服务驿站区位状况并为优化驿站布局提供参考”，区位状况的调查可以从养老服务驿站的客户群体、交通、政策、基础设施等角度展开；驿站布局可以从市场需求和现有驿站分布、等级和规模等角度展开。(2)结合该区域社区养老服务驿站布局现状，提出优化建议。（6分）①区域内均衡布局或兼顾老人人群的分布与需求；（2分）②兼顾交通可达性和环境舒适性或风景优美（2分），如靠近干道、公园、绿地等；（单答干道、公园、绿地等任一点得1分）③与周边配套设施结合（2分），如居委会、医院、幼儿园等。（单答居委会、医院、幼儿园等任一点得1分。）构建以社区养老服务设施为中心，15分钟步行距离为服务半径的“养老服务圈”对推动社区养老具有重要意义。为了解社区养老服务驿站区位状况并为优化驿站布局提供参考，某地理研学小组选取所在城市中心区老旧社区进行调查，在地理信息技术支持下得到养老服务圈边界，并将部分调查结果汇总（下图）。解析：读图可知，区域内养老服务驿站布局不均衡，因此应该进行均衡布局或者结合人口分布实际布局；两位老人提到社区组织和幼儿园，因此布局应考虑此类配套设施，便于老人办理相关事务；有老人提到了风景优美，环境优美显然也是养老服务驿站应该考虑的。综合题组三：15分钟养老服务圈距离远说明不均衡需要环境优美居委会、幼儿园附近19．阅读图文材料，完成下列要求。（16分）项目主题：淮阳古城“城湖共生”格局的形成、演变与保护。项目背景：淮阳古城始建于西周，城墙外有郭城（都城的外围居民区）。历经多次黄河泛滥、城池变迁，逐步形成了独特的“城湖共生”空间格局，完整地展现了筑城三千年来，淮阳人民应对黄河泛滥、改善城址环境的营城智慧。图8示意淮阳古城位置及周边水系。现邀请你作为地理研学项目组成员，围绕以下任务开展探究。任务三：社会调查“城湖共生”格局既是古代水利智慧的体现，也对当代古城保护与旅游开发具有重要价值。为更好地保护古城，项目组计划开展一次面向当地居民的访谈调查，了解他们对城湖共生环境的认知与情感认同。（3）请你设计一个访谈主题，并说明该主题的调查结果对古城保护与旅游开发的作用。（6分）主题一：古城居民对历史上黄河泛滥影响的记忆，以及他们对护城堤、龙湖在防洪减灾中作用的认知。（2分）作用：了解当地防洪经验，可为划定生态保护红线、制定防灾减灾规划提供依据；挖掘历史记忆，可作为旅游解说内容，增强文化吸引力。（4分）主题二：了解居民日常生活与龙湖的关系，以及他们对“城湖共生”智慧的文化认同程度。（2分）作用：了解居民对湖泊的依赖与情感，有助于制定社区参与式保护机制；将居民认同感转化为旅游宣传的核心文化内涵，提升旅游开发的可持续性。（4分）（二）选择性必修课程选择性必修3资源、环境与国家安全【内容要求】2020年修订版本：本模块主要包括三方面内容：自然资源开发利用，环境保护，资源、环境对国家安全的重要意义。本模块旨在帮助学生了解资源、环境与国家安全的关系，增强保护资源与环境的意识，树立维护国家安全、发展利益的观念。2025年修订版本：本模块主要包括三方面内容：自然资源开发利用，环境保护，资源、环境对国家安全的重要意义。本模块旨在帮助学生了解资源、环境与国家安全的关系，增强保护资源与环境的意识，树立总体国家安全观。（“总体国家安全观”是一个更为系统、综合的概念，涵盖了更多方面的国家安全内容，能更好地引导学生从更广泛的视角去认识和理解国家安全问题）（二）选择性必修课程选择性必修3资源、环境与国家安全【内容要求】1.2020年修订版表述为“3.3运用图表，解释中国耕地资源的分布，说明其开发利用现状，以及耕地保护与粮食安全的关系”,2025年修订版表述为“3.3运用图表，描述中国耕地资源的分布，说明其开发利用现状，以及耕地保护与粮食安全的关系”（主要变化在“解释”改为“描述”，降低对耕地分布“原理性解释”的要求，聚焦“分布特征描述”，更贴合高中生认知水平）。（更强调基础事实掌握，弱化理论推导，重点放在后面）17题吉林省耕地资源利用与粮食生产相关问题地理专题复习·农业区位与可持续发展考点聚焦：耕地资源现状|粮食生产条件|土地退化防治吉林省地处我国东北地区，地势东南高、西北低，地形以长白山山地、松辽平原为主，属温带季风气候，雨热同期，黑土广布，是我国重要的商品粮基地。以耕地的自然禀赋、粮食生产能力、供需平衡、利用程度为核心划分依据，将全省耕地明确划分为三大类：中部黑土地粮食主产区是耕地亏损区的主要集中分布区域，该区域近年来耕地持续扩张、农业种植结构调整，耕地利用程度较大；耕地优质区及平衡区主要分布在西部地带，以及中东部部分区域；东部山地特色片区受自然地形条件限制，耕地利用率低，亦属于耕地亏损区范围。图7示意吉林省耕地资源利用综合区划类型分布。（1）分析吉林省成为我国重要粮食生产基地的自然区位优势。（6分）（2）阐释中部黑土地粮食主产区“耕地利用程度大”与“耕地亏损”的内在关联，并为该区域修复耕地、缓解亏损状况提出针对性措施。（6分）（3）从粮食安全与耕地可持续利用角度，指出吉林省耕地资源利用三大分区的优化方向。（6分）17题（1）：吉林粮食基地自然区位优势分析地形优势：平坦开阔，适宜机械化以松辽平原为主，地形平坦开阔，耕地面积大，便于大规模机械化耕作。土壤优势：黑土广布，肥力极高黑土广布，土壤肥沃，有机质含量高，有利于作物生长，粮食单产高。气候优势：雨热同期，水热协调温带季风气候，雨热同期，水热搭配协调，能够满足粮食作物生长需求。水源优势：河流众多，灌溉充足光照充足，河流众多、水源丰富，能够充分满足农业灌溉需求。避坑要点：精准定位自然因素避免加入社会经济因素：严格区分“自然区位”与“社会经济区位”，勿提及交通、市场、政策等。避免特征与优势脱节：描述自然特征后，必须点明其对粮食生产的具体好处（如地形平坦→便于机械化）。17题（2）：阐释中部黑土地“耕地利用程度大、受损严重”与“耕地亏损”的内在关联，并提出修复措施内在关联逻辑链利用程度大

过度耕作/结构单一土地受损严重

肥力下降/结构破坏生产能力降低

产出减少/质量下降耕地亏损针对性修复措施土壤改良

秸秆还田、增施有机肥，恢复地力结构优化

推行轮作休耕，避免单一作物连作技术提升

推广精准农业与保护性耕作技术监测保护

建立监测体系，严守保护红线避坑要点逻辑连贯：阐释关联时，避免逻辑断裂，要完整呈现“利用-受损-亏损”的因果链条。措施具体：提出措施时，避免表述笼统，需紧密结合黑土地特性提出可操作的针对性方案。吉林省耕地资源利用分区优化方向设问逻辑：针对三大分区不同特征，提出适配优化方向，兼顾粮食安全与耕地保护。耕地亏损区：修复与保护优先严控扩张，合理开发后备资源，遏制耕地流失。推行保护性耕作，修复土壤质量，提升地力。因地制宜发展特色农业，提高土地利用效益。平衡/优质区：产能与质量双升充分发挥生产潜力，稳定耕地面积，保障粮食安全。推进高标准农田建设，完善农业基础设施。推广现代农业技术，实现质量与产能的双重提升。避坑要点视角单一：避免仅答粮食生产或仅答耕地保护，需兼顾两者。策略同质：避免不同分区优化方向雷同，需体现因地制宜原则。答非所问：紧扣“优化方向”作答，避免堆砌无关概念。（二）选择性必修课程选择性必修3资源、环境与国家安全【内容要求】2.2020年修订版表述为"3.5运用碳循环和温室效应原理，分析碳排放对环境的影响，说明碳减排国际合作的重要性",2025年修订版表述为"3.5结合实例，运用碳循环和温室效应原理，分析碳排放对环境的影响，说明碳减排国际合作的重要性"（主要变化在增加"结合实例"，强化理论与实际的结合，让分析更具依托）。（教学中提供具体案例支撑，使论述更具说服力和实践性）3.2020年修订版表述为"3.6结合实例，说明设立自然保护区对生态安全的意义",2025年修订版表述为"3.6结合实例，说明设立自然保护地对生态安全的意义"（主要变化在"自然保护区"改为"自然保护地","自然保护地"内涵更宽泛（含自然保护区、国家公园等），更贴合我国生态保护最新政策）。选择性必修3资源、环境与国家安全【教学提示】2020年修订版表述为"提倡采用图表判读、综合分析等方法，帮助学生理解资源、环境问题的基本内涵，并能站在国家安全、国际合作的高度，认识资源和环境的现状、问题及对策措施，了解资源、环境问题对于国家安全的重要性。组织学生开展社会调查和专题探究。创设多种教学情境，诸如资源短缺、环境恶化的模拟情境，调查家乡的资源、环境问题，讨论节约资源和保护环境的重要意义，树立"绿水青山就是金山银山"的理念"。2025年修订版表述为"提倡精选案例，创设真实情境，采用图表判读、综合分析等方法，帮助学生了解资源、环境问题的基本内涵，以及资源、环境问题对国家安全的重要影响。组织学生开展社会调查和专题探究，例如：调查家乡的自然资源、生态环境状况，讨论节约资源和保护环境的重要意义，树立"绿水青山就是金山银山"的理念；探究我国建设国家公园的意义；研讨我国积极稳妥推进碳达峰碳中和战略对人类社会可持续发展的贡献"。主要变化：增加"精选案例，创设真实情境""以及"，去掉"站在国家安全、国际合作的高度，认识资源和环境的现状、问题及对策措施"，增加具体探究案例（建设国家公园、碳达峰碳中和），让教学提示更具象。（通过案例真实化、情景多元化、主题战略化和国际合作显性化，实现了教学内容的深化）选择性必修3资源、环境与国家安全【学业要求】2020年修订版表述为"学习本模块之后，学生能够运用地理信息技术或其他地理工具，或实地调查身边的资源、环境状况，分析问题及成因，有理有据提出可行性对策（地理实践力）。能够综合分析各种区域性或全球性资源和环境问题对国家安全的影响，了解国家资源利用现状及政策和法规对维护国家安全的意义（综合思维、区域认知）。能够树立和谐的人地关系是国家安全的重要保障的意识（人地协调观）"。选择性必修3资源、环境与国家安全【学业要求】2025年修订版表述为"学习本模块之后，学生能够运用地理信息技术或其他地理工具，通过收集案例、分析数据等方式，归纳、说明全球性或区域性的资源和环境问题及其对国家安全的影响。能够用事实说明我国自然资源利用现状及政策和法规对维护国家安全的意义。能够结合家乡出现的自然资源、生态环境问题，分析成因，有理有据地提出可行性对策。在地理野外考察、社会调查等实践活动中，能够熟练运用恰当的方法，认真完成预设的各项任务，展现出求真务实的科学态度和行动力"。主要变化：最后一句话为新增，去掉括号内的核心素养标注，将"或实地调查身边的资源、环境状况"改为"通过收集案例、分析数据等方式，归纳、说明全球性或区域性的资源和环境问题""结合家乡出现的自然资源、生态环境问题"，增加实践活动中"科学态度和行动力"的描述，拓展问题分析的尺度与范围。（通过能力目标具体化、案例本地化、政策关联强化、实践活动系统化及人地协调观具象化，实现了教学目标的深化与落地）备考启发：重点掌握"碳达峰碳中和"（如新能源应用、产业转型）、"国家公园（如三江源）"案例，分析题需结合"总体国家安全观"（资源安全＋生态安全）。题组二：硅材料相关硅材料是半导体产业的关键原料。近年来，我国硅材料产业在国际分工中的地位日益提升。下图示意2001年和2019年不同地区间硅材料主要贸易网络结构（节点大小反映地区在贸易分工中的地位高低，线条粗细反映地区间贸易联系强弱）。完成下面小题。4．与2001年相比，2019年地区间硅材料贸易联系增强的是（）A．北美—南美 B．东亚—南欧 C．北美—中欧 D．东亚—南亚解析：本题为纯读图题，观察两地区在两个时间的线条粗细变化，即可得出答案。B题组二：硅材料相关硅材料是半导体产业的关键原料。近年来，我国硅材料产业在国际分工中的地位日益提升。下图示意2001年和2019年不同地区间硅材料主要贸易网络结构（节点大小反映地区在贸易分工中的地位高低，线条粗细反映地区间贸易联系强弱）。完成下面小题。5．提升我国硅材料贸易安全的重要措施有（）①加快技术创新②拓宽国际合作③加强就业培训④扩大生产规模A．①② B．①③ C．②④ D．③④A解析：加强就业培训、扩大生产规模，与保障贸易安全无直接关系，③、④错误；加快技术创新，能提升我国在硅材料产业链中的地位，提升话语权，①正确；拓宽国际合作，可构建多元贸易渠道，保障国际贸易安全，②正确。选A。

吉林省通榆县风能资源十分丰富。2009年，当地开始打造风电装备制造产业集群，现已构建包括制造主机叶片、塔筒、电机、紧固件等组件的全产业链，并形成“风电场+制造基地+风电消纳”联动发展模式。为促进风电消纳，当地引进电池储能、氢化工、大数据、机械制造等产业，并建设“吉电南送”超高压输电工程。据此完成1～3题。1．当地形成风电装备制造产业集群，可为风电场节约

（）①组件运输成本

②基础建设成本

③运营维护成本

④环境保护成本A．①③

B．①④

C．②③

D．②④考点：产业集群的目的

同时在后期运营中，当某一组件出现问题，可就近获取本地化维修服务打造风电装备制造产业集群使主机叶片、塔筒等组件靠近风电场就近生产组装

构建相关组件全产业链A

风电场的基础设施建设主要指风电场场址平整、道路修建、风机基础浇筑等前期投入成本，这些与风电装备制造是否就近生产关联不大，②错误。

环境成本主要包括环境预防成本、环境治理成本、环境补偿成本、以及环境管理成本等几个方面，制造业产业集群可以使工业区集中处理污染物，从而降低环境保护成本，但对于风电场来讲影响不大，④错误。

提取信息

逻辑推演

结论生成可以联合运输以降低运输成本，①正确。协同高效，降低风电场运营维护成本，③正确。

吉林省通榆县风能资源十分丰富。2009年，当地开始打造风电装备制造产业集群，现已构建包括制造主机叶片、塔筒、电机、紧固件等组件的全产业链，并形成“风电场+制造基地+风电消纳”联动发展模式。为促进风电消纳，当地引进电池储能、氢化工、大数据、机械制造等产业，并建设“吉电南送”超高压输电工程。据此完成1～3题。2．当地吸引电池储能、氢化工、大数据、机械制造等产业的主导区位因素是（

）A．交通

B．劳动力

C．能源

D．技术考点：工业区位论

故能源是吸引这些产业集聚的主导因素,C正确。当地风能资源丰富且过剩,而储能、氢化工（目前主流的方法为电解水制氢）、大数据（服务器冷却能耗较大）、机械制造等产业是典型的高能耗产业

吉林省通榆县风能资源十分丰富

为促进风电消纳，当地引进.....

提取信息

逻辑推演

结论生成C

吉林省通榆县风能资源十分丰富。2009年，当地开始打造风电装备制造产业集群，现已构建包括制造主机叶片、塔筒、电机、紧固件等组件的全产业链，并形成“风电场+制造基地+风电消纳”联动发展模式。为促进风电消纳，当地引进电池储能、氢化工、大数据、机械制造等产业，并建设“吉电南送”超高压输电工程。据此完成1～3题。3．当地实施“风电场+制造基地+风电消纳”联动发展模式，可以（

）①

规避产能过剩风险

②

降低劳动用工价格

③

减缓技术升级压力

④

促进风能资源利用A．①③

B．①④

C．②③

D．②④B逻辑过程干扰选项辨析承接一二两题，联动模式构建全产业链，前端装备制造消耗一定电能，后端高耗能产业的集聚以及外送售电又极大程度的消纳富余电能，由此避免产业单一导致的产能过剩，促进风能资源的高效利用，①、④正确。考点：工业区位论

联动发展会带动产业升级、企业集聚，对劳动力需求增加，通常会促使劳动用工价格上升，而非降低，②错误。产业协同发展，会推动技术创新以提高效率、保障消纳等，会加大技术升级压力，不是减缓，③错误。选修1天文学基础【内容要求】1.2020年修订版表述为"1.1在星图、天球仪上认识主要星座，辨认四季星空的主要星座，说出一些星座的地理导向意义",2025年修订版表述为"1.1在星图、天球仪上认识主要星座，辨认四季星空的主要星座，说出部分星座的地理导向意义"（主要变化在"一些"改为"部分"，表述更规范，避免"一些"的模糊性）。2.2020年修订版表述为"1.10说明'宇宙大爆炸'假说的主要观点，描述宇宙的基本组分",2025年修订版表述为"1.10简述'宇宙大爆炸'假说的主要观点，描述宇宙的基本组分"（主要变化在"说明"改为"简述"，降低对假说观点的阐述要求，聚焦"简要概述"，更贴合选修课程定位）。【教学提示】2020年修订版表述为"组织学生观察星空，指导学生阅读星图，通过参观天文馆、天文台和请科学家做讲座等方式，提高学生对天文学的兴趣，激发探索宇宙的愿望。组织阅读、辩论、撰写天文学小论文等活动，让学生表达对天体形成、宇宙演化的看法。让学生掌握天象拍摄的基本方法，制作简单的天文模型，如月相变化模型。在课堂上讲述"星云、星系鉴赏"等内容，增强学生对宇宙天体的欣赏能力"。2025年修订版表述为"组织学生观察星空，参观天文馆、天文台，请科学家作讲座等，提高学生对天文学的兴趣，激发探索宇宙的愿望。组织阅读、辩论、撰写天文学小论文等活动，鼓励学生表达对天体形成、宇宙演化的看法。帮助学生掌握天象拍摄的基本方法，制作简单的天文模型，如月相变化模型。在课堂上讲述"星云、星系鉴赏"等内容，增强学生对宇宙天体的欣赏能力"。主要变化：在去掉"指导学生阅读星图""通过"，将"让学生"改为"鼓励学生""帮助学生","做讲座"改为"作讲座"，表述更简洁，强化对学生的引导与支持。选修2海洋地理【内容要求】2020年修订版表述为"2.9结合实例，说明沿海地区的开发对于国家经济发展的重要作用",2025年修订版表述为"2.9结合实例，说明沿海地区的开发对国家经济发展的重要作用"（主要变化在"对于"改为"对"，表述更简洁，符合现代汉语表达习惯）。【教学提示】2020年修订版表述为"帮助学生从海岸到海洋、海表面到海底两大空间维度，认识海洋、理解海洋和热爱海洋，在学习过程中增强海洋意识，理解坚持陆海统筹、建设海洋强国的意义。运用综合分析的方法，理解人类与海洋长期以来的相互关系，关注海洋自然特征、海洋资源、海洋保护、海洋权益等问题。引导学生感知不同海洋区域的差异性。有条件的学校尽可能在海洋自然环境或与海洋事件有关的真实情境下教学，或者在假设性和模拟性的海洋环境下进行教学"。2025年修订版表述为"帮助学生从海岸到海洋、海表面到海底两大空间维度认识海洋，关注海洋自然特征、海洋资源、海洋保护、海洋权益等问题。引导学生运用综合分析的方法，理解人类与海洋、海洋与大气的相互关系，感知不同海洋区域的差异性，增强海洋意识，了解坚持陆海统筹、建设海洋强国的意义。有条件的学校尽可能在海洋自然环境或与海洋事件有关的真实情境下教学"。主要变化：去掉"理解海洋和热爱海洋，在学习过程中增强海洋意识""长期以来""或者在假设性和模拟性的海洋环境下进行教学"，调整语序，增加"海洋与大气的相互关系""了解"，更聚焦核心认知目标。选修3自然灾害与防治【内容要求】2020年修订版表述为"3.9以地震等一两种自然灾害为例，列举适当的应对方法或应急措施",2025年修订版表述为"3.9以地震等自然灾害为例，列举适当的应对方法或应急措施"（主要变化在去掉"一两种"，扩大案例范围，避免限定过窄，更贴合实际防灾需求）。应对方法或应急措施"（主要变化在去掉"一两种"，扩大案例范围，避免限定过窄，更贴合实际防灾需求）。【教学提示】2020年修订版表述为"创设假设性自然灾害情境，引导学生综合分析自然灾害的成因与特征，帮助学生理解针对性预防、自救、互救措施的重要性。创设自然灾害危害的模拟性情境，引导学生树立科学的灾害观与减灾意识，探讨针对某一灾害发生前、发生时和发生后应采取的防灾减灾措施"。2025年修订版表述为"创设与自然灾害事件有关的情境，引导学生综合分析自然灾害的成因与特征，树立科学的灾害观与减灾意识。创设自然灾害危害的模拟性情境，引导学生探讨某一灾害发生前、发生时和发生后应采取的预防、自救、互救等措施"。主要变化：将"假设性自然灾害情境"改为"与自然灾害事件有关的情境",去掉"帮助学生理解针对性预防、自救、互救措施的重要性"，将"防灾减灾措施"改为"预防、自救、互救等措施"，表述更简洁，聚焦措施本身。选修4环境保护【模块内容定位】2020年修订版表述为"本模块主要包括四方面内容：环境问题与环境过程，水环境，大气环境，土壤环境",2025年修订版表述为"本模块主要包括五方面内容：环境问题与环境过程，水环境，大气环境，土壤环境，环境管理"（主要变化在增加"环境管理"，拓展模块内容，强化对环境管理的关注，贴合生态文明建设需求）。【内容要求】1.2020年修订版表述为"4.2运用资料，说明全球环境的基本问题，以及主要的环境修复原理",2025年修订版表述为"4.2运用资料，说明全球主要环境问题、环境保护与修复措施及成效"（主要变化在调整表述逻辑，从"环境问题＋修复原理"改为"环境问题＋保护修复措施＋成效"，更聚焦实际应用与效果）。2.2020年修订版表述为"4.3运用资料，说明我国水资源概况和水环境污染的严峻性",2025年修订版表述为"4.3运用资料，说明中国水资源概况和水环境污染的状况，以及水污染的治理及成效"（主要变化在"我国"改为"中国","严峻性"改为"状况，以及水污染的治理及成效"，从"强调问题严峻"转为"描述状况＋治理成效"，更全面客观）。选修4环境保护3.2020年修订版表述为"4.6结合实例，说明全球变暖对生态环境的影响",2025年修订版表述为"4.6结合实例，说明全球变暖对生态环境的影响，正确认识和把握碳达峰碳中和战略决策的重大意义"（主要变化在增加"正确认识和把握碳达峰碳中和战略决策的重大意义"，关联国家重大战略，强化课程的时代性）。4.2020年修订版表述为"4.7解释形成大气污染的基本机理，举例说明大气污染的危害",2025年修订版表述为"4.7解释形成大气污染的基本机理，举例说明大气污染的危害及防治措施"（主要变化在增加"及防治措施"，从"分析危害"拓展到"危害＋措施"，更完整）。5.2020年修订版表述为"4.8结合资料，分析我国重污染天气的时空分布特征、污染形成机理及治理措施",2025年修订版表述为"4.8结合资料，分析中国重污染天气的时空分布特征与成因，说明主要治理措施及成效"（主要变化在"我国"改为"中国","污染形成机理"改为"成因"，增加"及成效"，简化机理分析，聚焦"成因＋措施＋成效")。6.2020年修订版表述为"4.9运用资料，分析我国固体废弃物污染的状况",2025年修订版表述为"4.9运用资料，分析中国固体废弃物污染治理和资源化利用的主要措施及成效"（主要变化在"我国"改为"中国"，从"分析污染状况"转为"分析治理措施与成效"，更侧重应用）。7.2020年修订版表述为"4.10解释土壤污染的形成机理，说明常见的土壤污染类型",2025年修订版表述为"4.10解释土壤污染的成因和特点，说明常见的土壤污染类型及修复成效"（主要变化在"形成机理"改为"成因和特点"，增加"及修复成效"，降低机理分析难度，增加修复效果关注。【教学提示】2020年修订版表述为"帮助学生了解环境问题、环境保护与修复措施等，懂得全民共治、源头防治的重要性。除课堂讲授外，鼓励学生主动探究身边的环境问题，提出相应的解决措施。鼓励学生走访调研，如调查学校附近农田农药、地膜、化肥的使用，以及垃圾分类情况；采集农田土样，分析土壤污染情况。采集河流水样，测试水污染状况，提出水资源保护方案。建议学校配备地图或遥感影像，采集水样、土样的基本设备，以及测试水、土、气样本的试剂、试纸、称量工具等"。2025年修订版表述为"帮助学生了解环境问题、环境保护与修复措施等，懂得全民共治、源头防治的重要性。除课堂讲授外，鼓励学生主动探究身边的环境问题，提出相应的解决措施。鼓励学生走访调研，例如：了解居住地附近垃圾分类情况，提出改进措施；调查学校附近农田农药、地膜、化肥的使用情况；采集农田土样，分析土壤污染情况；采集家乡河流水样，测试水质状况，提出水资源保护方案"。主要变化：去掉学校设备配备建议，调整调研例子表述，增加"提出改进措施""情况""家乡"，让调研更贴近学生生活。选修5旅游地理【内容要求】2020年修订版表述为"5.8结合实例，设计旅游出行的时间、线路以及景区内部线路",2025年修订版表述为"5.8结合实例，设计旅游方案，包括旅游目的地、时间规划、交通路线、游览内容、相关准备等"（主要变化在从"设计时间、线路"拓展为"设计旅游方案（含目的地、时间、路线、内容、准备）"，要求更系统全面，贴合实际旅游需求）。【教学提示】2020年修订版表述为"帮助学生初步掌握发掘区域自然和人文旅游资源的基本方法，以及旅游资源评价和分级的简单方法。注重创设情境，帮助学生了解旅游资源的开发条件，以及旅游开发对社会、环境的影响；尝试设计旅游活动的时间和路线。利用色扮演，了解游客、旅游地居民、开发商等对待旅游地开发与保护的立场，思考旅游地可持续发展的问题。观看相关的影视资料或进行实地考察，提升学生的欣赏能力和品位"。2025年修订版表述为"帮助学生初步掌握发掘区域自然和人文旅游资源的基本方法，以及旅游资源评价和分级的简单方法。注重创设情境，帮助学生了解旅游资源的开发条件，以及旅游开发对区域经济、社会、文化和环境的影响；尝试设计旅游活动的时间和路线。利用角色扮演，了解游客、旅游地居民、开发商等对待旅游地开发与保护的立场，思考旅游地可持续发展的问题。观看相关的影视资料或进行实地考察，提升学生对旅游地自然和人文景观的欣赏能力和品位"。主要变化：增加"区域经济、社会、文化和""对旅游地自然和人文景观的",更全面涵盖旅游开发的影响维度，明确欣赏对象。选修6城乡规划【内容要求】1.2020年修订版表述为"6.2举例说明不同地理环境中乡村聚落的特点，并分析其成因",2025年修订版表述为"6.2举例说明不同地理环境中乡村聚落的特征，并分析其成因"（主要变化在"特点"改为"特征","特征"更侧重本质属性，表述更专业）。2.2020年修订版表述为"6.9结合实例，评价居住小区的区位与环境特点",2025年修订版表述为"6.9结合实例，评价居住地的区位与环境特点"（主要变化在"居住小区"改为"居住地","居住地"内涵更宽泛（含小区、独栋住宅等）,更具普遍性）。【教学提示】2020年修订版表述为"除课堂讲授外，注重组织学生收集资料，进行案例分析，开展专题探究等，培养学生的学习兴趣。可以运用有关资料，开展城乡规划的模拟活动，让学生以规划者的身份，提交规划方案，开展比较评价。还可以组织学生开展关于社区公共服务设施布局或乡村振兴规划的问卷调查，撰写调查报告"。2025年修订版表述为"除课堂讲授外，注重组织学生收集资料，进行案例分析，开展专题探究，如城乡融合、城市更新、乡村片区组团等，培养学生的学习兴趣。可以运用有关资料，开展城乡规划的模拟活动，让学生以规划者的身份，提交规划方案，开展比较评价。还可以组织学生开展关于社区公共服务设施布局或乡村振兴规划的问卷调查，撰写调查报告"。主要变化在增加"如城乡融合、城市更新、乡村片区组团等"，明确专题探究方向，更贴合城乡规划最新实践。选修7政治地理【内容要求】1.2020年修订版表述为"7.3结合首都选址实例，说明首都的职能与影响",2025年修订版表述为"7.3结合首都选址实例，说明首都的职能与作用"（主要变化在"影响"改为"作用","作用"更侧重首都的主动功能，表述更准确）。2.2020年修订版表述为"7.7描述当代国际政治格局及世界政治多极化形势，认识共建人类命运共同体的重要意义",2025年修订版表述为"7.7描述当代国际政治格局及世界政治多极化形势，认识构建人类命运共同体的重要意义"（主要变化在"共建"改为"构建","构建"更强调人类命运共同体的建设过程，表述更规范）。3.2020年修订版表述为"7.9结合实例，说明目前世界经济全球化趋势及变化",2025年修订版表述为"7.9结合实例，说明目前世界经济全球化趋势，以及中国的基本立场和应对措施"（主要变化在去掉"及变化"，增加"以及中国的基本立场和应对措施"，强化中国视角，贴合课程育人目标）。【教学提示】2020年修订版表述为"帮助学生获得对政治地理现象的感知，提示学生经常观看、阅读国际新闻，创设以问题解决为中心的国际政治地理学习情境。采用角色扮演、时事分析、社会调查等方法，使学生增强对特定政治地理现象的体验和感受，进行判断和决策，并尝试进行评价。结合线上和线下学习，关注世界和平、全球发展、国际秩序等问题"。2025年修订版表述为"帮助学生获得对政治地理现象的感知，提示学生经常观看、阅读国际新闻，创设以问题解决为中心的国际政治地理学习情境。采用角色扮演、时事分析、社会调查等方法，使学生增强对特定政治地理现象的体验和感受。结合线上和线下学习，引导学生关注世界和平、全球发展、国际秩序等问题"。主要变化：去掉"进行判断和决策，并尝试进行评价"，增加"引导学生",简化要求，强化教师引导作用。选修8地理信息技术应用【内容要求】2020年修订版表述为"8.10学会运用全球定位系统（GPS）或北斗等卫星导航系统进行定位、路径查询等操作",2025年修订版表述为"8.10学会运用北斗卫星导航系统（BDS）或其他全球卫星导航系统（GNSS）进行定位、路径查询等操作"（主要变化在明确"北斗卫星导航系统（BDS)"，将"或北斗等卫星导航系统"改为"或其他全球卫星导航系统（GNSS)"，表述更规范，突出我国北斗系统，同时涵盖国际通用表述）。【教学提示】2020年修订版表述为"帮助学生将理论与实践相结合，提倡上机操作。使用任务驱动教学法、小组合作学习法、探究学习法等，通过地理信息系统实验、全球定位系统手持机的使用、遥感图像判读，来学习和掌握相关知识。建议学校配备基本的软硬件设备，购买或收集相关数据、遥感图像、全球定位系统设备等"。2025年修订版表述为"帮助学生将理论与实践相结合，提倡上机操作。使用任务驱动教学法、小组合作学习法、探究学习法等，运用地理信息系统、全球卫星导航系统、遥感图像等，帮助学生学习和掌握相关知识与技能"。主要变化：去掉学校设备配备建议，将"通过地理信息系统实验、全球定位系统手持机的使用、遥感图像判读"改为"运用地理信息系统、全球卫星导航系统、遥感图像等"，表述更简洁，聚焦技术应用本身）。选修9地理野外实习【内容要求】2020年修订版表述为"9.9学会社会调查的基本方法，并进行城乡实地调查，识别不同土地利用方式及特点",2025年修订版表述为"9.9学会社会调查的基本方法，并进行城乡实地调查"（主要变化在去掉"识别不同土地利用方式及特点",简化要求，聚焦社会调查方法的掌握与应用，贴合实习课程的实践导向）。【教学提示】2020年修订版表述为"帮助学生在实践体验中学习地理知识和技能，了解野外生存的常识，提高防避各种灾害的本领。在校园周边和野外环境中，指导学生阅读各种地理图像，运用不同地理工具，观察描述地理现象，提出地理问题，获取地理信息，取证、分析并论证形成过程。引导学生客观地认识自然界及人类活动与自然界的相互作用，提升学生认识自然的能力和自我生存能力，科学认识地理环境"。2025年修订版表述为"帮助学生在实践体验中学习地理知识和技能，了解野外生存的常识，提高防避各种灾害的本领。在野外环境中，指导学生阅读各种地理图像，运用不同地理工具，观察描述地理现象，提出地理问题，获取地理信息，取证、分析并论证形成过程。引导学生客观地认识自然界及人类活动与自然环境的相互作用，提升学生认识自然的能力和自我生存能力，帮助学生科学认识地理环境"。主要变化：去掉"校园周边和"，明确"野外实习"的核心场景为"野外环境",避免场景模糊；将"与自然界"改为"与自然环境","自然环境"表述更贴合地理学对"人类活动载体"的专业定义；增加"帮助学生"，强化教师对学生认知的引导作用，表述更具教学指导性。八、"学业质量"章节差异核心差异：学业质量水平层级从四级改为三级。（一）"学业质量内涵"差异2020年修订版表述为"学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现……从问题情境、知识和技能、思维方式、实践活动和价值观念等维度进行描述"。2025年修订版表述为"学业质量是学生在完成本学科课程学习后学业成就的综合表现……整体标识和刻画学业质量的不同水平"。主要变化：1."学业成就表现"改为"学业成就的综合表现";2．删除"从问题情境、知识和技能、思维方式、实践活动和价值观念等维度进行描述"，新增"整体标识和刻画学业质量的不同水平")。（逻辑更紧凑，将学业质量与学业质量标准的关系阐述得更直接，强调学业质量体现课程目标达成程度和反映核心素养发展状况，使整体表述更具连贯性和整体性）八、"学业质量"章节差异核心差异：学业质量水平层级从四级改为三级。（一）"学业质量内涵"差异2020年修订版表述为"学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现……从问题情境、知识和技能、思维方式、实践活动和价值观念等维度进行描述"。2025年修订版表述为"学业质量是学生在完成本学科课程学习后学业成就的综合表现……整体标识和刻画学业质量的不同水平"。主要变化：1."学业成就表现"改为"学业成就的综合表现";2．删除"从问题情境、知识和技能、思维方式、实践活动和价值观念等维度进行描述"，新增"整体标识和刻画学业质量的不同水平")。（逻辑更紧凑，将学业质量与学业质量标准的关系阐述得更直接，强调学业质量体现课程目标达成程度和反映核心素养发展状况，使整体表述更具连贯性和整体性）八、"学业质量"章节差异核心差异：学业质量水平层级从四级改为三级。（二）"学业质量描述"差异1.2020年修订版学业质量水平分为"水平1、水平2、水平3、水平4"四级，2025年修订版分为"水平1、水平2、水平3"三级（主要变化在删除"水平4",将原"水平4"核心内容整合至"水平3")。（水平划分简化为3级，使地理实践力水平的划分更加符合学生的认知发展规律和实践能力提升路径，更便于在实际教学中进行操作和评价）八、"学业质量"章节差异核心差异：学业质量水平层级从四级改为三级。（二）"学业质量描述"差异2.2020年修订版"水平1"表述为"1-1在简单、熟悉的情境中……（人地协调观、综合思维）""1-2根据提示……（区域认知）""1-3借助他人的帮助……（地理实践力）",2025年修订版"水平1"表述为"1-1在结构良好的地理情境中（信息明确、问题清晰）……1-2在结构良好的地理情境中……1-3在结构良好的地理情境中……"（主要变化在：1."简单、熟悉的情境"改为"结构良好的地理情境";2．删除"（人地协调观、综合思维）""（区域认知）""（地理实践力）"的素养标注，改为通过内容隐含素养指向。不再分项描述核心素养，而是将四大素养融入综合性、区域性、实践性三个维度进行整体描述。（明确综合性，区域性，实践性三个维度进行整体描述，强调素养间的内在联系）这一根本性转变旨在扭转教学中对核心素养的割裂理解与培养，引导评价必须关注学生在解决真实、复杂问题时的综合素养表现。八、"学业质量"章节差异核心差异：学业质量水平层级从四级改为三级。3.2020年修订版"水平4"表述为"4-1结合现实中的自然环境问题……（人地协调观）""4-2能够运用地球运动规律……"等，2025年修订版"水平3"表述为"3-1在结构不良的地理情境中（信息复杂、问题开放、条件不完备）……3-2在结构不良的地理情境中……3-3在结构不良的地理情境中……"（主要变化在将原"水平4"的"现实中地理事象分析""区域决策评析"等内容整合至"水平3"，并新增"有创意的地理实践活动方案""组织领导力"等表述）。这直接指挥教学与考试必须摒弃对孤立知识点和套路化试题的机械训练，转向对学生信息处理、批判性思维和创造性解决问题的高阶能力培养。（以结构良好和结构不良的地理情境作为划分标准。结构良好的情景相对规则、信息明确；结构不良的情境更具复杂性和不确定性，更接近现实中的复杂地理问题场景，对学生在不同情境下运用人地协调观解决问题的能力提出了不同要求）学业质量标准是对学生学习结果表现的描述，为了解决这个问题，"日常修订版课标"对学业质量描述方式的基本框架进行了再梳理，采用"在什么情境下，用什么、做什么、做得怎么样"的思路（见图)，对应核心素养水平，按照"知识一能力一态度"的逻辑，对每一级水平进行描述。"在什么情境下"界定了学生学业成就的背景条件，即情境的复杂程度，一级水平为"在结构良好的地理情境中"，二级和三级水平为"在结构不良的地理情境中";"用什么"指向学生调动和运用的资源；"做什么"和"做得怎么样"则是学生的具体行为和思维过程，划分依据是行为动词的使用和情境任务的难度。八、"学业质量"章节差异核心差异：学业质量水平层级从四级改为三级。（三）"学业质量标准的应用"差异（2020年修订版为"学业质量水平与考试评价的关系")2020年修订版表述为“高中学业质量标准是学业水平考试命题的依据……学业质量水平1和水平3可作为教学过程中阶段性评价的依据”,2025年修订版表述为“学业质量标准可以用来指导学校课程设计、教学和考试评价……地理学科学业水平等级性考试不超过学业质量水平3”（主要变化在：1．新增“指导学校课程设计、教学”，拓展学业质量标准的应用场景；（学业质量标准的应用方向更广，相应的也点明课程设计，教学和考试评价都要依据学业质量标准实施）2．明确"学业质量水平1是普通高中学生毕业应当达到的要求"，替代"学业质量水平2是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求";3．明确"学业质量水平3是学业水平等级性考试的上限"，替代"学业质量水平4是选择地理作为学业水平等级性考试科目的学生应该达到的要求"，分级更清晰，避免过度拔高要求)。八、"学业质量"章节差异核心差异：学业质量水平层级从四级改为三级。（三）"学业质量标准的应用"差异（2020年修订版为"学业质量水平与考试评价的关系")水平数量的减少意味着每个水平的包容性和综合性更强，避免了过细的划分，更强调学生在复杂任务中的整体表现。备考启发：1．减少对孤立知识点的机械记忆，重点训练“结构不良情境”解题能力（如开放题：分析某生态脆弱区发展路径，需多要素综合）；2.等级考备考关注"三维整合"题型（如结合区域案例，既分析自然要素，又评价人地关系，还需设计实践方案）。论述格式：观点：

论据1：

论据2：.......19．阅读图文材料，完成下列要求。内蒙古自治区乌兰察布市境内的古长城遗址分布在大青山（阴山山脉中段）南北两侧，长城位置的变迁诉说着区域内民族文化的磕碰和融合。下图示意乌兰察布市境内长城遗址及相应时期气候特征。有人认为：“气候变化决定了长城位置的变迁”，对此认识提出质疑（表明观点），并从气候变化与农业生产、长城位置变迁之间关系的角度说明理由。（要求：观点明确，论述与材料结合，逻辑清晰,表达准确。）态度明确，应当表达不能决定要求1要求2限定条件中心词（南北移动）朝代＋限定条件（气候/生产力）＋长城位置解题逻辑框架观点定性：气候变化是重要因素，但非唯一决定因素反驳逻辑链：气候变化→土地生产力变化→长城位置变迁

（气候变化是重要因素）但需叠加其他因素（政治、军事、民族关系等）（气候变化不是唯一因素）材料实证：多个论据支撑结论：多因素共同作用，气候变化是基础而非决定9~10分观点:气候变化不能决定长城位置变迁，只能在一定程度上影响长城位置变迁，长城位置还受生产力水平等其他因素影响。理由:长城为农耕文明和游牧文明的分界线。如只考虑气候变化，当气候暖湿，种植业生产条件较好时，长城应当北移，反之南移。战国时期，气候暖湿，但长城在大青山以南，说明当时生产力较低，种植业克服寒冷干燥条件的能力不足。北魏时期，气候暖湿，但长城位置也不在最北。金代，气候变冷，不利于种植业发展，但长城位置最北，说明农耕文明生产力进步，农耕活动范围因此扩张，其影响超过气候变化的影响。明代，气候冷干，最不利于种植业发展，长城位置在最南，即农耕文明南退，说明气候在一定程度上能够影响长城位置变迁。6~8分观点:气候变化不能决定长城位置变迁，只能在一定程度上影响长城位置变迁。理由:战国时期，气候暖湿，但长城在大青山以南，说明当时生产力较低，种植业克服寒冷干燥条件的能力不足。金代，气候变冷，不利于种植业发展，但长城位置最北，说明农耕文明生产力进步，农耕活动范围因此扩张，其影响超过气候变化的影响。3~5观点;气候变化不能决定长城位置变迁。理由:战国时期，气候暖湿，长城位置偏南。金代，气候变冷，但长城位置最北。1~2战国时期，气候暖湿，长城位置偏南。参考答案：气候变化一定程度上影响了长城位置的变迁。(2分）当气候出现冷暖、干湿变化时，土地的自然生产力发生变化，出现农进牧退或牧进农退的现象。(2分）战国、北魏时期，气候相对暖湿，(加之政府的引导，）人们将更多的草原开垦为农田，长城的位置更偏北;反之，明代的长城位置更偏南。由此可见，长城的位置与气候有关。(2分）（战国、北魏和明代任举一例即可）然而，金代与战国、北魏时期相比，气候偏冷，长城位置却最靠北，说明气候不是影响长城位置的主要原因。(2分）总而言之，气候变化、农业生产活动以及