教育研究方法（第2版）课件 第7、8章 课例研究、教育叙事研究

第七章

课例研究第七章

课例研究什么是课例研究？如何开展课例研究？第一单元

课例研究概述一、课例与课例研究二、课例研究的价值三、课例研究的类型第一单元

课例研究概述

（一）课例

课例是用于研讨教学或观摩学习的课堂教学实例，是课堂教学的真实呈现，是师生课堂生活的真实记录。

课例一般有两种呈现形式，一种是实景课堂录像形式，一种是用文字描述的课堂实录文本形式。一、课例与课例研究第一单元

课例研究概述

（二）课例研究

课例研究可以简单理解为关于“课例”的研究，是围绕一个“课例”而展开的有计划的研究，是利用课例对教师课堂教学、学生课堂学习等进行研究的一种方法，目的是通过揭示这堂课的特征，分析其中的不足或成功之处，深化对这堂课的认识，促使教师改进教学，提高教学水平。

一、课例与课例研究第一单元

课例研究概述

（三）课例研究与课堂观察研究的关系

一、课例与课例研究课例研究课堂观察研究不同点课例研究是关于一堂课的研究，重点是对课堂教学内容，研究目的在于发现教学中的问题并提出改进建议，形成他人学习的范例，提供集体研讨的平台。课堂观察研究的对象是课堂实景本身，重点是课堂中外显的行为表现，研究目的是发现课堂中与学行为方面的问题，并寻求改进的方法。相同点都是对课堂的现场研究，都旨在改进课堂教学，提高教师的课堂执教能力。第一单元

课例研究概述问题讨论

课例研究作为一种研究方法，研究的问题通常是什么？研究目的通常是什么？请在小组内讨论、交流。第一单元

课例研究概述

（一）促进理论与实践的结合课例研究是理论与实践的中介，立足课堂教学中教师实际的教学任务、情境与脉络，将理论置于鲜活的教学实践之中，为教师提供一个理论思考与实践操作的真实空间。

（二）增进教学研讨与交流分享课例研究让教师有机会聚在一起讨论专业知识和课堂教学技术，不仅为教师搭建个集体研讨的平台，有助于教师专业发展的互助合作与教学学术的交流分享。还为教师提供了一个不断汲取他人的智慧和力量，整理和提升个人经验，建构关于教与学新知识的机会。二、课例研究的价值第一单元

课例研究概述

（三）提升教师专业素养

课例研究会影响教师的教学态度向好的方向发展，经过长期的累积，教师良好的教学态度就会逐渐影响他的课堂教学。此外，课例研究能够直接地触及课堂教学的实际，揭示课堂教学的问题，引导教师教学研究回归真实的教学生活，解决教学实践问题。二、课例研究的价值第一单元

课例研究概述三、课例研究的类型

01

课例分析研究：把课例作为研究对象去分析研究，从中发现课堂教学中的问题和规律，属于思辨分析范式。课例开发研究：开发课例，研究的过程就是形成课例、促进相关教师专业成长的过程，属于行动研究范式。

02

第一单元

课例研究概述

课例分析研究是针对一堂课进行的课后专业分析研究，通常以一节课的全程作为研究对象进行分析和研究，以发现课堂的一些特征、规律和问题，找到成功之处或不足之点，并思考改进策略。课例分析研究的目的是通过课后专业分析研究，揭示课例中教学活动的特征，并加以描述和分析。

三、课例研究的类型（一）课例分析研究第一单元

课例研究概述

1.个体进行的课例分析研究（1）自我反思式课例研究自我反思式课例研究是指教教师个人为了改进自己的教学，对自己一堂课的教学做出课后“反观性”分析，寻找教学中存在的问题及思考解决的办法，与他人无交流沟通。基本流程：三、课例研究的类型（一）课例分析研究第一单元

课例研究概述

1.个体进行的课例分析研究（2）名课解析式课例研究名课解析式课例研究是指研究者个人为了揭示名课“名”在何处，通过细致解析名师课堂教学文字实录或录像，揭示其特征，获得教学方面的认识、感受和心得。

基本流程：三、课例研究的类型（一）课例分析研究第一单元

课例研究概述

2.集体进行的课例分析研究（1）单课例集体分析研究单课例集体分析研究是指围绕一个研讨主题，由研究共同体集体参加的对一个课例进行的分析研究。（如教研组全体教师共同研讨分析一个课例）三、课例研究的类型（一)课例分析研究第一单元

课例研究概述

2.集体进行的课例分析研究（2）多课例集体分析研究指研究共同体集体参加对多个课例的共同分析研讨，课例可以是搜集到的典型课例，但更多情况是新“造”。其典型形式之一是同课异构课例研究。同课异构课例研究通常是指两位教师同上一个教学内容的课，课后大家在比较中分析、讨论、点评，共同提高。二、课例研究的类型(一）课例分析研究第一单元

课例研究概述

课例开发研究属于共同体行动研究范式，通常是一线教师与教育理论工作者或教师指导者（教研员）组成合作研究共同体，聚焦于现实的课堂教学问题。课例开发研究模式主要包括一个课例、两次反思、三轮研讨等环节。一般情况下，如果没有特别的必要，课例开发研究最多进行三轮授课。

课例开发研究目的是以教师的实践探索、集体交流、行动反思、教学创新为基本要素开展教学创新，通过多次锤炼打造，在开发出精品课例的同时，促进共同体成员教学水平和研究能力同步提高。

二、课例研究的类型（二）课例开发研究第一单元

课例研究概述

1.一人同课多轮课例研究

指同一个教师就同一个内容主题连续多次上课，每次课后合作共同体都会围绕研究主题分析、提出改进建议，下一次是在前一次教学改进的基础上进行的。

基本流程：二、课例研究的类型（二）课例开发研究第一单元

课例研究概述2.多人同课循环课例研究指研究共同体围绕一个研究主题由多位教师就同一个内容先后上课，每次上课的方案都是多位教师共同参与研制的，每次的改进策略都是集体建议的结晶。基本流程：二、课例研究的类型（二）课例开发研究第二单元

如何做课例研究一、我国、日本的课例研究二、课例研究的基本流程三、课例研究成果的表述第二单元

如何做课例研究（一）我国的课例研究

我国的公开课、观摩课课例研究源于教师日常教学的需要。中国特色的公开课、观摩课具有以下几个特征：1.公开课、观摩课起到了示范、观摩的作用，为教师教研培训提供鲜活的课例。2.公开课、观摩课实现了教学经验与智慧的共享。3.公开课、观摩课为实践者提供了精神诉求和心灵相遇的机会。4.作为课例研究的公开课、观摩课，已不完全等同于以往常规的公开课、观摩课。执教者并不单纯是接受别人的“检阅”和评判，而是享有平等的话语权。5.公开课、观摩课也在与时俱进，成为教师成长的催化剂，成为校本教研的有效途径。一、我国、日本的课例研究第二单元

如何做课例研究（二）日本的课例研究

日本的课例研究具有以下特点：1.讲究教师间的合作。2.注重现场观察。3.全景记录课堂。4.课后举行讨论会。5.研究课目标宏观而长远。一、我国、日本的课例研究第二单元

如何做课例研究（一）以课例为载体的教育行动研究

课例开发研究作为促进教师专业发展的“研学训”模式，被命名为以课例为载体的教育行动研究，其特点可用“三关注，两反思”来概括。二、课例研究的基本流程第二单元

如何做课例研究二、课例研究的基本流程教研组选择研究主题，围绕主题选择授课内容制订课例研究实施计划，约请专家参加，共同组成研究小组第三轮研究——新行为阶段观课第二轮研究——新设计阶段观课第一轮研究——原行为阶段观课，大体分为“教学设计—课堂观察—反馈会议”三个步骤

（一）以课例为载体的教育行动研究

课例开发研究作为促进教师专业发展的“研学训”模式，被命名为以课例为载体的教育行动研究，其特点可用“三关注，两反思”来概括。具体实施步骤如下：课例研究总结撰写课例，分享成果第二单元

如何做课例研究（二）以学生学习为中心的课例研究

主要是围绕学生的学习展开对具体课例的研究，一般要经历“确定研究主题”“规划教学设计”“实施课堂观察”“开展课后研讨”“形成研究报告”等核心环节。二、课例研究的基本流程第二单元

如何做课例研究

课例研究的成果最后通常以文字形式呈现。一个完整的课例研究成果表述通常包含以下四部分内容：三、课例研究成果的表述（一）主体与背景（三）思考与讨论（二）过程与描述（四）诠释与研究第二单元

如何做课例研究

（一）主题与背景

课例作为“课”的“例子”被特别拿出来进行讨论，显然要有其特殊性，它本身应该在某些方面有特别表现，值得研究，这就是课例的主题。背景有助于读者了解课例的实施环境，增进对课例意义的认识。

（二）过程与描述

课例的载体是学科课堂教学，因此，课堂教学过程及对其的描述是课例研究的主要内容。

（三）思考与讨论

课例研究成果表述中要包含对教学过程中关键环节的思考、评析或讨论，使读者能更好地体会课例中的精要。三、课例研究成果的表述第二单元

如何做课例研究

（四）诠释与研究

对课例本身加以解读，赋予它更高一层的普遍意义，就需要对课例进一步做出诠释，增加一些研究的成分。

课例研究类型不同，成果的撰写形式也不同。

课例分析研究面对的是课堂教学实录，是对教学实录的分析、阐释、评析和研讨，研究成果一般包括课的教学设计、课堂实录、课的分析点评和反思探讨，这类课例研究的样式有“课例研讨”“课例点评”等。

课例开发研究中的课例研究成果包括形成课例的整个过程，多是过程描述性质的。三、课例研究成果的表述

第八章

教育叙事研究第八章

教育叙事研究教师应如何做好教育叙事研究？第一单元

教育叙事研究概述一、教育叙事研究的含义二、教育叙事研究的特征三、教育叙事研究的价值四、教育叙事研究的要求第一单元

教育叙事研究概述

（一）叙事与叙事研究

叙事，与说理、抒情一样，都是人类表达自己情感、感受的一种方式。叙事就是“讲故事”，其表达方式是叙述、描写，而非理论概括。

叙事研究指任何运用或者分析叙事资料的研究。其通过描述个体生活以及对个体生活故事进行解构和重构，获得对个体行为与经验的解释性理解，发现隐匿于个体日常生活中的意义。一、教育叙事研究的含义第一单元

教育叙事研究概述

（二）教育叙事与教育叙事研究

教育叙事可以理解为在特定社会教育文化语境中运用叙述、描写的表达方式，以故事形式来表现已发生或正在发生的教育事件的行为过程或言语成品。

教育叙事研究是研究者以讲故事的方式对教育事件进行描述、分析、反思的研究方法，其目的是通过具体的教育事件显现隐含于其中的教育思想、教育理论和教育信念，以此来启迪读者，引起共鸣。一、教育叙事研究的含义第一单元

教育叙事研究概述二、教育叙事研究的特征①所叙述的内容是过去的、实际发生的教育事件；②对所叙故事中的某个人或某个群体的行为要做出解释和合理想象；③要记述有情节、有意义的相对完整的故事。

从文本表达与写作的角度来看第一单元

教育叙事研究概述二、教育叙事研究的特征1.以质的研究为方法论；2.以教师的生活故事资料为主要研究对象；3.是由叙说者描述和分析。

从研究方法界定的角度来看从研究结果的表达和呈现来看教育叙事研究文本具有伦理性、意义性以及经验性。第一单元

教育叙事研究概述

（1）教育叙事研究不是一个对已发生的故事进行简单追述的过程，而是一个在故事中重温教育经验，体悟教育生活，反思教育过程的再理解、再探索的过程。其所描述的故事或展现的“事理”可以让读者“以小见大”，以事释理，更容易理解教育的意义。

（2）教育叙事研究的过程是教育者与受教育者通过对教育生活的观察、思考、分析、批判、体悟来探究教育生命意义的过程。教育叙事研究促使教师以人文的意识去关注和反思教育生活，有助于教师正确把握教育的本质，提高教师认识教育的能力，是教师专业发展的一条路径。

三、教育叙事研究的价值故事是教育叙事研究的基本数据，也是教育叙事研究的主体工程。第一单元

教育叙事研究概述四、教育叙事研究的要求

01

教育叙事研究要聚焦于个体经验教育叙事研究要以故事为主体

02

03

教育叙事研究要拒绝抽象理论关注个体经验的积累理解个体经验的构成第二单元

如何做教育叙事研究一、教育叙事方式二、教育叙事资料三、教育叙事研究原则四、教育叙事研究过程五、教育叙事研究题材选取七、教育叙事研究成果的撰写六、教育叙事研究策略故事是教育叙事研究的基本数据，也是教育叙事研究的主体工程。第二单元

如何做教育叙事研究一、教育叙事研究方式

01

教师自身同时充当叙事者和记述者教师只充当叙事者，记述者则是教育研究者

02

当一个人在讲自己的故事时，是“主体我”以“客体我”为主人公来构造故事或事件的，也是“主体我”“客体我”的审视和反思。当叙述的内容属于自己的教育实践或解决某些教育问题的过程时，叙事研究就成为“教师叙事行动研究”。

即研究者以教师为观察和访谈的对象，在倾听了教师的“叙事”之后对教师的“叙事”所做的整理和“记述”，或者以教师所提供的“想法”和文本作为“解释”的对象，来发表对教育实践的认识。第二单元

如何做教育叙事研究二、教育叙事资料故事资料的获取一方面可以通过日记、随笔、博客等途径获取，另一方面可以通过直接对研究对象进行访谈得到，也可以两者结合、相互补充。故事资料的分析可以从各种不同的维度进行分析，如内容，结构，说话风格，情感特征，叙述者的动机、态度和信念，叙述者的认知水平等。需要注意的是，故事资料会受访谈者和访谈对象之间相互关系及其他环境因素的影响。故事重述一般先要根据研究目的和研究问题的特点建立一套编码体系，对构建好的故事文本进行编码并重新讲述故事。要突出三个基本特点：情节和情节的跌宕编排、场景和场景的多元性、事件和事件的完整性。第二单元

如何做教育叙事研究（一）教育叙事研究需要“对话式倾听”（二）教育叙事研究在其展开过程中是一种有关个体教育生活故事文本的分析研究。不仅仅要做出解释性的推论，而且要揭示现场文本隐匿的意义。（三）具体细节上要注意以下几点：（1）要抓住典型教育故事或事件，记录教育故事或事件的经历，突出叙事主题和反映的教育意义；（2）要紧密围绕教育故事或事件中的矛盾冲突进行讲述，围绕故事情节展开描述；（3）要对故事情节进行“深度描写”，揭示矛盾冲突的发展历程；（4）要在讲述过程之中或之后诠释讲述者对该教育故事或事件的教育意义上的理解；（5）要在文本写作风格上用词鲜活，行文活泼，叙述有吸引力。

三、教育叙事原则第二单元

如何做教育叙事研究四、教育叙事研究过程教育叙事研究的一般过程如下图所示：（一）确定研究问题和选择研究个体

研究者通常有一个大致的研究目的和研究问题，以此来决定如何选择研究对象或叙述者，以及获取故事的程序步骤。

多数教育叙事研究处理的都是小规模的个体，可按照有目的抽样进行样本选择。第二单元

如何做教育叙事研究四、教育叙事研究过程（二）收集故事素材并建构文本1.收集故事素材首先，访谈之前要了解必要的信息，通过阅读和调查等方式来了解对方的背景信息和工作环境，掌握相关的实践知识和术语，以获得对方的信任。其次，需要考虑使用什么样的设备。一般可以用录音工具，使用录音工具需要征得访谈对象的同意。最后，也是最关键的，要注意倾听。另外，研究者可以获取一些补充性材料，如日记、教案、作品，在教育现场观察记录一些活动细节，甚至一些社交媒体内容、在线教育平台数据等，以丰富叙事内容。第二单元

如何做教育叙事研究四、教育叙事研究过程（二）收集故事素材并建构文本2.建构故事文本含义：根据叙述者讲述的故事或访谈收集到的碎片化素材撰写故事文本，把要诠释的行为或过程描述出来。描述方式：最好采取深度描述。深度描述就是详细地介绍教育事件发生与解决的整个过程，留意一些有意义的具体细节和情境，以及一些“原汁原味”的资料，如学生的作品、学生的日记、教师对这位学生的评价、隐藏在学校建筑中的语言等。第二单元

如何做教育叙事研究四、教育叙事研究过程领会原始故事确定故事要素并编码和重置利用故事的基本要素重新书写故事（三）编码并重新讲述故事

从技术的角度看，每一个教育故事的重新讲述一般需要以下三个阶段。第二单元

如何做教育叙事研究四、教育叙事研究过程（三）编码并重新讲述故事

1.领会原始故事对上一阶段完成的现场故事文本进行阅读与领会，感受故事的意义、结构及要素。2.确定故事要素并编码和重置把收集到的现场故事文本由研究者按照故事所包含的基本要素进行编码、重置。下面引用两种比较权威的确定故事基本要素的叙事结构，其中一种是奥勒莱萨提出的组织故事要素成为问题解决的叙事结构，他将故事所包含的基本要素分解为背景、人物、活动、问题和解答五个方面。另外一种是克莱丁宁和康纳利提出的三维空间的叙事结构，可以看成三个要素：相互作用、连续性和情境。第二单元

如何做教育叙事研究四、教育叙事研究过程（三）编码并重新讲述故事2.确定故事要素并编码和重置第二单元

如何做教育叙事研究四、教育叙事研究过程

（三）编码并重新讲述故事3.利用故事的基本要素重新书写故事研究者把已经重置的“骨架”型故事，按事件发生时间的顺序（用年代学方法）重新书写成清晰的包含故事基本要素的一个序列性的文稿，往往以第一人称讲述。

（四）确定故事包含的主题确定故事包含的主题有三种途径可供选择。1.演绎思路，即基于某种理论框架的主题，将不同主题的故事对号入座；2.归纳思路，即根据故事基本要素的特点将故事归类，同一类故事反映、支持共同的主题，这些主题是从故事中重复出现的核心“要义”中提炼的；3.归纳与演绎相结合的思路，即主题在先。第二单元

如何做教育叙事研究四、教育叙事研究过程（五）提供意义诠释，撰写研究文本

教育叙事不仅是记录与叙述故事，更是一种不断反思自身教育生活与实践的专业精神，以及对教师和学生在日常教学情境中教与学交往的追问过程。这种反思与追问在教育叙事研究看来，是对经验的重组和理解，以及提供意义诠释的过程。

建构研究文本是教育叙事研究中的一项复杂而困难的工作。呈现给读者的研究文本形式可以灵活多样。正文一般包括研究的背景和意义、研究对象的选择、研究实施过程、研究的结果与分析四个部分。故事是教育叙事研究的基本数据，也是教育叙事研究的主体工程。第二单元

如何做教育叙事研究五、教育叙事研究题材选取

01

教学题材的发掘学生题材的发掘

02

03

教师题材的发掘教学中的矛盾和问题

教学中的“亮点”

学生的“思维火花”

教学中的突发事件

成功的教育教学活动

碰到的困惑和难题的解决

难以忘怀的人与事

学生的心理、情感

学生的成长故事第二单元

如何做教育叙事研究1.在叙事中，故事或事件的主线和叙述者的分析交叉出现，可以使所叙之事通过叙述者的解读具有特殊的意义。

2.教育叙事研究要注意研究者与叙事者的合作。3.研究者要“向伟大的作家学习”，直面教育实践中发生的故事或事件本身来进行叙事，重新体验自己生命的感觉，保持对