初中语文七年级下册《木兰诗》核心素养导向教学设计

初中语文七年级下册《木兰诗》核心素养导向教学设计

一、教材与课标分析：锚定“这一篇”的独特价值与核心素养落脚点

（一）教材定位与文本特质【重要】

《木兰诗》是统编版初中语文七年级下册第二单元的收官之作，隶属“家国情怀”主题单元。本单元所选作品涵盖了现代诗歌、通讯、抒情散文等多元文体，而《木兰诗》作为一首北朝民歌，以其独特的叙事魅力与浪漫主义色彩，为学生理解“家国情怀”提供了一个别样的视角——它既非宏大的政治抒情，亦非悲壮的牺牲叙事，而是将个体对家庭的责任（孝）升华为对国家的担当（忠），最终又复归于平凡女儿心的本真。这种“英雄气”与“女儿情”的完美融合，是文本最为核心的教学价值所在。作为乐府民歌中的“双璧”之一，其质朴刚健的语言、铺陈排比的技法、详略得当的结构，不仅是古诗文学习的典范，更是对学生进行文学审美与思维训练的绝佳载体。

（二）核心素养确立依据【基础】

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7-9年级）的目标要求，结合单元导语中“继续学习精读”“把握课文的抒情方式”“学习做批注”等具体要求，确立本课教学的核心素养落脚点：

1.语言建构与运用：通过诵读，感受古诗的韵律节奏；积累“策勋”“金柝”“戎机”等文言词汇，掌握“互文”“复沓”“顶真”等民歌特有修辞手法，并能辨析其在特定语境中的表达效果。

2.思维发展与提升：通过梳理情节的详略安排，探究作者的创作意图与情感倾向，训练学生的逻辑思维与批判性思维；通过补白、改写等活动，发展学生的想象力与创造性思维。

3.审美鉴赏与创造：在反复吟诵中品味诗歌刚健明朗、质朴生动的民歌情味；在品析语言中鉴赏木兰这一形象的“英雄性”与“女性美”，获得独特的审美体验。

4.文化传承与理解：理解木兰形象所凝聚的中华民族勤劳、善良、机智、勇敢、不慕荣利的优秀品质，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。

（三）学情研判与教学对策【基础】

七年级学生已具备一定的古诗文阅读基础（如已学过《世说新语》二则、《狼》等），但面对《木兰诗》这样的长篇叙事诗，主要存在三大障碍：一是时代隔阂，对南北朝的历史背景及战争生活缺乏直观感受；二是文体陌生，对民歌特有的复沓、互文等表达方式理解不深，容易逐字僵译；三是认知扁平，对木兰形象的理解易流于“女英雄”的刻板印象，难以体察其内心丰富的情感世界。

对策：以“诵读”为经，贯穿始终，让学生在声韵中入境；以“活动”为纬，设计“木兰形象探寻”主题任务，驱动学生主动探究；以“跨学科”为翼，适时引入历史、戏剧元素，帮助学生跨越认知鸿沟。

二、教学目标与重难点设定【重要】【高频考点】

基于上述分析，设定本课的三维教学目标与核心素养导向下的学习目标：

1.朗读与感知【基础】：能够流利、有感情地朗读并背诵全诗；借助注释和工具书疏通文意，理解诗歌的基本内容。（指向语言积累）

2.品味与鉴赏【重点】：通过品析“互文”“复沓”“排比”等修辞，体会民歌语言的特点及其在塑造人物、渲染情感上的作用；分析诗作详略处理的精妙，理解其对突出人物形象、深化主题的意义。（指向审美鉴赏与思维发展，【高频考点】）

3.理解与评价【难点】：结合文本细节，全面、辩证地理解木兰作为“平民少女”与“巾帼英雄”的双重身份，感受其千百年来为人传颂的精神魅力。（指向文化传承与价值判断）

教学重点：品味民歌语言特色，分析详略安排之妙，把握木兰的人物形象。

教学难点：理解互文修辞的表达效果；深入领会木兰选择“还乡”背后所蕴含的价值观。

三、教学实施过程：三阶递进，深度建构

总课时：三课时

第一课时：初闻木兰——在吟诵中走近传奇（落实【基础】目标）

（一）导入新课：听，那个声音穿越千年（约3分钟）

课堂伊始，不设花哨的情境，而是直接以一段深沉、古朴的配乐朗诵（教师可事先录制或选取名家朗诵片段）切入。音乐声起，朗诵声落，教师以沉静而富有感染力的语言引导：“同学们，刚才我们听到的，是一个流传了千多年的故事，是一个关于女孩、战马、黄河与故乡的故事。今天，就让我们一同走进南北朝，走进那首被称为乐府‘双璧’之一的——《木兰诗》。”此环节旨在用声音直接唤醒学生的耳朵，营造纯粹的文学氛围，摒弃繁杂，直击文本。

（二）初读正音，感知音韵美（约15分钟）

1.自由朗读，扫清障碍：学生放开声音，自由朗读课文，结合注释解决生字词。教师巡视，个别答疑。此环节重点关注“机杼”（zhù）、“可汗”（kèhán）、“鞍鞯”（jiān）、“辔头”（pèi）、“燕山”（yān）、“戎机”（róng）、“金柝”（tuò）等字音。学生读完后，请一名学生试读，其余同学听读纠错，教师强调易错点。

2.听读范读，划分节奏：播放名家诵读音频或教师范读。要求学生边听边用笔在文中划出节奏和重音。如“唧唧/复唧唧，木兰/当户织。不闻/机杼声，唯闻/女叹息。”“万里/赴/戎机，关山/度/若飞。”引导学生体会五言诗基本的“二三”节奏，同时感受民歌在句式上的灵活性（如“同行十二年，不知木兰是女郎”则为四三节奏）。

3.齐读全诗，力求流畅：全班齐读，要求读准字音，读清节奏，初步感受诗歌的韵律与气势。

（三）译读梳通，把握叙事脉（约20分钟）

1.小组合作，疏通大意【重要】：学生以前后桌4-5人为单位，结合课下注释，合作翻译全诗。教师提出明确要求：不求字字精准，但求句句通达；遇到疑难，先查注释，再组内讨论，最后提交全班解决。这种自主、合作、探究的方式，远比教师逐句串讲更能激发学生的主动性。

2.难点点拨，解疑答惑：教师集中解答各组提交的共性问题。此处需特别点拨【难点】“互文”现象，但暂不深入讲解修辞概念，而是引导学生关注翻译时的特殊性。例如：

教师提问：“‘东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭’，木兰真的跑了四个集市，分别买这四样东西吗？翻译成现代汉语，怎样说才合理？”

学生讨论后明确：这是民歌的铺陈写法，意为木兰跑遍了各个集市，备齐了出征所需的鞍马辔鞭。通过此问，学生对互文铺排有了初步的感性认识。同理，“开我东阁门，坐我西阁床”也并非真的开了东阁门再去坐西阁床，而是打开各个房门，坐下来看看走走，表现出回家的亲切感。

3.复述故事，理清脉络【基础】：请一名学生尝试用现代汉语，将木兰的故事完整地复述一遍。要求要素齐全（起因、经过、结果）。复述后，师生共同梳理出全诗的叙事脉络，板书如下：

（1）停机叹息，决心代征（详写）

（2）准备行装，踏上征途（详写）

（3）十年征战，凯旋受赏（略写）

（4）辞官还乡，亲人团聚（详写）

（5）巧扮红妆，伙伴惊惶（详写）

此板书为后续探究“详略安排”埋下伏笔。

（四）课堂小结与作业（约2分钟）

小结本课时所学，强调字词积累和文意疏通的重要性。布置作业：熟读全诗，背诵自己最喜欢的一个片段（如准备出征、还乡团聚等）；思考：你觉得木兰是一个怎样的人？用一个词或一句话概括。

第二课时：细读木兰——在品析中解密形象（落实【重点】【高频考点】内容）

（一）导入：聚焦那个“奇”女子（约2分钟）

直接入题：“上节课，我们疏通了文意，认识了木兰。如果用一个字形容她，许多同学可能选‘奇’——奇特的经历，传奇的故事。今天，我们就从语言和写法入手，解密这个‘奇’字背后的艺术匠心。”

（二）品味语言：民歌风味如何炼成？（约18分钟）【高频考点】

1.寻宝游戏：发现修辞之美。请学生快速浏览课文，找出自己最喜欢、觉得最特别的句子，读一读，并尝试说说它好在哪里。此环节鼓励学生自由发言，教师相机引导，将学生的发现系统归纳为几类修辞，并深入剖析其表达效果。

2.分类品析，深度探究：

（1）复沓与顶真【重要】：展示“问女何所思，问女何所忆”“军书十二卷，卷卷有爷名”“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”等句。

提问：这些句子读起来有什么感觉？像不像民歌里的回环往复？（引导学生体会：复沓（如“问女”）加强了抒情意味和追问感；顶真（如“卷卷”“归来”）则使得叙事衔接紧密，如流水般顺势而下，有一气呵成之感。）

（2）铺陈与排比【重要】：聚焦“东市买骏马……”和“爷娘闻女来……阿姊闻妹来……小弟闻姊来……”两处。

设计一个“删改对比”活动。教师将原诗改写成简笔：“市买鞍马，旦辞爷娘去。爷娘闻女来，出郭相扶将。”让学生对比朗读，谈感受。

学生通过对比会发现：原诗虽“啰嗦”，但正是这种铺陈，渲染了出征前紧张的备战气氛和家人的重视（买马一节）；淋漓尽致地描绘了家人迎接木兰时的喜悦与忙碌，不同人物（爷娘、阿姊、小弟）的反应各具情态，充满了生活气息和喜剧效果。这就是民歌的魅力，繁而不琐，繁而有趣。

（3）互文见义【难点】：集中火力攻克【难点】互文。

例句：“将军百战死，壮士十年归。”“开我东阁门，坐我西阁床。”“当窗理云鬓，对镜帖花黄。”

讲解策略：明确概念——上下两句或一句中的前后两部分，看似各说一事，实则互相呼应、互相补充，说的是同一件事。翻译时必须合并或交错起来理解。

深度追问：为什么要这样写？如果写成“将军壮士百战死，将军壮士十年归”或“开东阁门坐东阁床”，效果有何不同？

引导学生感悟：互文不仅让语言凝练、富有变化（“百战死”与“十年归”交错补充，全面概括了战争的残酷与漫长），更创造出一种意境上的叠加和想象空间（“开我东阁门，坐我西阁床”，写出了故居处处都留有木兰的回忆，她急切地抚摸、感受一切）。

（三）探究写法：详略之间见匠心（约15分钟）【热点】【难点】

1.回看板书，发现详略：引导学生回顾上节课梳理的叙事脉络板书，直观地看出哪部分写得最详细（出征前、还乡后），哪部分最简略（征战生涯）。

2.提出核心问题：木兰最传奇、最英雄的经历，难道不是金戈铁马的十年征战吗？为何诗人偏偏将它写得如此简略，仅用“万里赴戎机……”六句三十个字就交代了？而对准备行装、还乡团聚这些“生活琐事”却不吝笔墨？

3.小组讨论，思维碰撞【重要】：将学生分为正反两方进行微型辩论。反方：详写战争，更能突出英雄。正方：详写生活，更有意义。

4.教师总结，揭示奥秘：经过讨论，引导学生达成共识——作者的用意不在于渲染战争的惨烈，而在于塑造一个“人”的英雄，一个有血有肉的“女”英雄。详写家庭生活，是为了突出木兰对亲人的爱、对和平生活的眷恋，这是她代父从军的“初心”；简写战争，是因为战争只是她为了守护这份爱而不得不经历的苦难过程。她最终谢绝封赏、渴望还乡，正是这种“初心”的体现。这种详略安排，巧妙地将读者的注意力从“做什么”（替父从军）引向了“为什么做”和“做之后怎样”（对亲情的守护与回归），使木兰的英雄气概深深地扎根在儿女情长的土壤之中，形象因而更加丰满、真实、感人。

（四）课堂小结与作业（约5分钟）

小结本课探究成果：从语言和结构两个维度，领略了《木兰诗》的民歌魅力与详略匠心。

布置作业：【读写结合】以木兰的其中一个亲人（如弟弟、母亲）的口吻，写一段100-150字的内心独白，描写在“小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”那个时刻，他的心理活动。预习第三课时，思考木兰形象的当代意义。

第三课时：评读木兰——在思辨中传承精神（落实【难点】与价值升华）

（一）导入：从“形象”到“意象”（约3分钟）

分享学生上节课的“内心独白”作业，选择几篇优秀的进行朗读，通过弟弟、母亲的视角，再次感受亲人团聚的喜悦与温情。教师顺势导入：“在家人眼中，她是女儿、是阿姊；在伙伴眼中，她是英武的壮士；在读者眼中，她更是千古传颂的传奇。那么，你心中的花木兰，究竟是怎样一个形象呢？”

（二）思辨探究：女儿情与英雄气的完美融合（约15分钟）

1.圈画批注，寻找证据：学生再次深入文本，运用圈点批注法，找出最能体现木兰“女儿情怀”和最能体现其“英雄气概”的诗句，并写下自己的批注。这是对第二课时所学内容的深化与应用。

2.小组交流，丰富认知：小组内交流各自的批注，分享发现。教师巡视，引导学生关注那些既有“英雄气”又有“女儿情”的细节。例如：“不闻爷娘唤女声”的反复咏叹，既有从军报国的坚毅（英雄气），又有思念父母的柔情（女儿情）。“可汗问所欲，木兰不用尚书郎”，既有不慕荣利的洒脱（英雄气），又有渴望归家的赤子之心（女儿情）。

3.总结提升：通过交流讨论，引导学生认识到，木兰的伟大之处，不在于她成为了一个“去性别化”的战斗机器，而在于她始终保有一颗纯真的女儿心。正是这份女性特有的细腻情感，才使她的英雄行为充满了人性的温度。她不仅是国家的“卫士”，更是家庭情感的守护神。

（三）跨学科拓展：演绎与传承（约17分钟）【重要】

1.戏剧微体验：结合近期教研热点【7】，引入“语文+戏剧”的跨学科活动。将教室变为舞台，选取“归来见天子”或“还乡团聚”两个场景，让学生即兴演绎。

2.任务驱动：要求学生不仅要说出台词（可适当改编，用白话或保留原诗），更要用动作、表情、眼神等肢体语言，表现出人物的内心世界。例如，在“还乡团聚”一幕中，“爷娘”如何“相扶将”？“阿姊”如何“理红妆”？“小弟”磨刀的动作是怎样的？木兰脱下战袍换上红妆时，心情如何变化？

3.演出与点评：请一两组同学上台表演。表演后，先由观众点评，教师最后总结。点评要点紧扣文本，看表演者是否准确传达了人物的情感和性格。通过这种沉浸式体验，学生对人物的理解将由“知”走向“情”，由平面走向立体。

（四）文化寻根：木兰形象为何历久弥新？（约5分钟）【热点】

教师引导：从北朝民歌，到戏曲电影，再到迪士尼动画，木兰的故事被一遍遍地讲述。为什么千百年来，人们如此喜爱这个形象？今天我们学习《木兰诗》，又该汲取什么精神营养？

学生自由发言，教师总结：

（1）体现了中华民族对女性的审美理想——集外表的美与内在的刚强于一身。

（2）张扬了个人意志与家庭伦理、社会责任的高度统一。

（3）寄托了普通人对和平生活的向往——英雄的最高境界，不是功成名就，而是回归平凡。

（五）课堂小结与终极作业

小结：今天我们不仅读懂了一个故事，更读懂了一个丰满的人，读懂了一种穿越时空的精神。

终极作业（三选一，体现分层与跨学科）：

1.【读写融合·高阶】：请以“我心中的花木兰”为题，写一篇400字左右的短文。要求运用本课所学，从语言、形象或写法等角度，有理有据地阐述你的观点。（指向议论文体初探）

2.【创意写作·兴趣】：发挥想象，将《木兰诗》改写为一篇课本剧，或选取一个片段，配一幅插图，并附上创作说明。（指向艺术创作与文本解读融合）

3.【比较阅读·研究】：课后阅读《孔雀东南飞》（节选），思考同为“乐府双璧”，其塑造的女性形象（刘兰芝与花木兰）有何异同？尝试写一段200字左右的比较笔记。（指向比较思维与深度阅读）

四、教学评价体系构建（贯穿全程，落实“教学评一致性”）【重要】

本教学设计将评价嵌入学习活动的每一个环节，而非仅在课后进行。

1.过程性评价：

（1）朗读评价：根据第一课时的朗读要求，制定简单的朗读评价表（读音准确、节奏得当、情感投入），采用同桌互评、小组推荐、教师抽查相结合的方式。

（2）合作评价：在小组疏通文意、讨论探究等环节，教师观察并记录各小组的参与度、合作效率与思维深度，对表现突出的小组给予即时肯定。

（3）作业评价：对学生的“内心独白”作业，采用展示性评价，将优秀作业在班级朗读或张贴，重在激励。

2.表现性评价（针对第三课时戏剧表演）：

制定戏剧表演评价量表，从“