小学一年级道德与法治下册《干点家务活》第一课时教案

小学一年级道德与法治下册《干点家务活》第一课时教案

一、教学内容分析

本课隶属于小学道德与法治课程“我的家庭生活”单元，是培养学生早期家庭责任感与劳动意识的重要启蒙课。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，本课直接对应“道德教育”与“生命安全与健康教育”中的相关内容，要求学生初步感知家庭责任，学习日常生活中的基本自理与简单家务劳动。其知识技能图谱清晰：核心在于认知常见的家务活种类及其价值；关键技能在于能在指导下完成一两项简单的家务操作；认知要求处于“知道”与“体验”层面，为后续形成稳定的劳动习惯和更复杂的责任认知奠定基础。过程方法上，本课强调“在做中学”，通过情境模拟、儿歌创编、动手实践等活动，引导学生从身体参与到情感认同，体验劳动过程，感悟“我是家庭一员”的归属感。素养价值渗透方面，本课是培育学生“道德修养”中勤劳品质、“责任意识”中家庭责任的直接载体，旨在通过亲身实践，将抽象的“爱家”情感转化为具体的“为家出力”行动，初步树立“劳动创造美好生活”的观念。

本节课的学情具有典型的低年级特征。一方面，学生已有初步的生活观察经验，能说出一些家务名称，并可能在家长鼓励下有过零星尝试，兴趣点在于模仿成人和获得认可。另一方面，他们普遍存在认知局限：对家务劳动的价值理解模糊，多停留在“好玩”或“任务”层面；动手能力参差不齐，可能存在畏难情绪或方法不当；责任意识尚在萌芽，难以将个人劳动与家庭整体联系。教学难点正在于此：如何将学生的浅层兴趣升华为持续的内驱力？基于此，教学调适应遵循“小步子、多体验、强反馈”原则。在过程中，通过观察学生课堂模仿的准确性、倾听其分享时的情感表达、评估任务单的完成情况，动态把握学情。对于能力较弱的学生，提供分步骤的图示指导或安排“小导师”同伴协助；对于能力较强的学生，则鼓励其总结方法、帮助他人或尝试稍有难度的任务，实现差异化成长。

二、教学目标

知识目标方面，学生将通过图片观察、情境讨论和游戏分类，识别并说出至少五种常见的家务活名称（如扫地、擦桌子、整理玩具），并能初步区分哪些是适合自己年龄做的简单家务，理解“自己的事情自己做”和“家里的事情帮着做”的基本含义。

能力目标聚焦于生活实践与初步的规划能力。学生能在教师引导和儿歌、图示等“脚手架”支持下，现场学习并模拟完成一项简单的家务（如折叠小毛巾、整理书本），掌握其基本步骤和注意事项；同时，能在小组合作中，尝试为一张“杂乱房间”图片规划简单的整理顺序，锻炼有条理做事的思维。

情感态度与价值观目标旨在激发内在认同。学生能在分享家务经历和观看同伴劳动的过程中，感受到参与家务带来的自豪感与快乐，初步萌生“我是家庭小帮手”的积极身份认同，愿意在家中主动尝试承担力所能及的任务。

科学（学科）思维目标重在引导观察、联系与简单归因。学生将学习观察家庭环境，发现需要完成的家务劳动；能将个人行动（如整理自己的书包）与家庭整洁的联系起来，理解个体对集体的微小贡献；并能简单说出做家务对家庭和对自己（如学会本领）的好处。

评价与元认知目标关注学习过程的觉察。引导学生依据“认真看、专心学、大胆试”的课堂约定，对照评价自己的课堂参与度；在模拟实践后，能用“我觉得我……做得好，下次可以试试……”的句式进行简单的自我反思，初步培养做事后回顾的习惯。

三、教学重点与难点

教学重点为：引导学生认识常见家务，体验一项简单家务的完成过程，激发参与家务劳动的意愿。确立依据在于，这是实现本课育人价值的核心支点。《课程标准》在低年段强调“养成基本的日常生活习惯”，认识与体验是习惯养成的前提。从学科逻辑看，对家务的认知（是什么）和积极情感（为什么）是后续形成稳定行为（怎么做）的不可或缺的基础。突破此重点，方能真正触动学生，将教学从知识层面推向行动层面。

教学难点在于：如何使一年级学生将“家务活”从外部要求内化为带有情感认同的主动意愿，并克服实践中的畏难心理。难点成因主要源于学生认知与心理特点：其一，其理解多依赖具体形象和直接感受，对家务的抽象价值（如责任感）不易领会；其二，动作技能发展不均，失败体验易导致退缩；其三，家庭教养方式差异大，部分学生可能缺乏相关经验与信心。预设的突破方向是：创设高度情境化、游戏化的学习活动，让学生在成功体验和同伴激励中感受乐趣；提供具体、直观的操作支持（如分步视频、口诀），降低技能门槛；通过正面、具体的课堂评价，强化其“小帮手”的积极身份认同。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含家庭场景图（整洁与杂乱对比）、各类家务劳动动画或实景短片、儿歌《我是小帮手》伴奏。实物教具：小毛巾若干条、小扫帚簸箕模型、图书若干、玩具收纳盒。

1.2学习材料：学生任务单（“我的家务发现”图片勾选表、“整理顺序排排队”贴纸活动页）。

2.学生准备

回忆一件自己做过或看家人做过的家务活。穿着便于活动的服装。

3.环境布置

教室桌椅布置成U型，便于观看和活动。预留前方空间作为情景模拟区。黑板划分区域，准备张贴学生任务成果。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境对比，引发关注：课件先后出示两张同一儿童房间的图片，一张整洁明亮，一张玩具、书籍凌乱。教师引导：“同学们，你们看，这是什么房间呀？你喜欢在哪一张图片里的房间玩耍和学习？为什么？”

2.提出问题，聚焦核心：学生自由表达对整洁环境的喜爱后，教师追问：“让房间从第二张图变回第一张图那么整洁，需要做些什么呢？”根据学生回答，自然引出“家务活”这个词。“对啦，这就需要我们动手干点家务活！今天，我们就一起来聊一聊、学一学我们都能干的那些家务活。”

3.明晰路径，激发期待：“这节课，我们先当‘家务发现家’，找找家里都有哪些活；再当‘家务学习家’，学一招小巧手；最后还要做‘家务规划师’，看看怎么干更有条理。准备好了吗？我们的探索之旅开始啦！”

第二、新授环节

本环节旨在通过层层递进的探究任务，引导学生从认知走向体验，从个体思考走向方法初构。

###任务一：火眼金睛找家务

1.教师活动：首先，播放一段约1分钟的家庭生活片段动画（展现客厅、餐厅、卧室等不同场景中家人进行的各项家务）。播放前提出问题：“请小朋友们睁大眼睛，看看动画里的家人们都在做什么？”播放后，教师利用课件，将动画中出现的家务场景（如妈妈擦桌子、爸爸浇花、哥哥收衣服）定格并逐一提问。接着，出示“我的家务发现”任务单，上面有图片选项（扫地、洗碗、叠衣服、整理书包、给植物浇水等），指导学生进行勾选。“除了动画里的，想想你的家，还有哪些家务活呢？请在你的任务单上找一找，勾出你知道或见过的。”

2.学生活动：专心观看动画，并回答教师的提问，指出看到的家务劳动。随后，结合个人生活经验，观察任务单图片，独立完成勾选，并与同桌轻声交流：“我还知道……（某种家务）。”

3.即时评价标准：1.观察是否专注，能指出动画中的关键家务场景。2.能否根据生活经验，在任务单上识别出至少3-5项家务。3.交流时，声音是否适中，能否倾听同桌的发现。

4.形成知识、思维、方法清单：★家务活多样：家务活遍布家庭的各个角落，形式多样，既有打扫清洁类的，也有整理收纳类的，还有照顾家人和植物的。▲联系生活观察：认识家务的第一步是做生活的有心人，留心观察家人在不同时间、不同地点所做的事情。教师提示：“瞧，家务活就藏在我们每一天的生活里，细心观察就能发现它们。”

###任务二：分清“我的”和“大家的”

1.教师活动：基于任务一的基础，教师引导学生对家务进行初步分类。“小朋友们找出了这么多家务活，真棒！那我们来想一想，哪些事情主要是‘我自己的事情’，应该我自己做？哪些是‘家里大家的事情’，我可以帮着做呢？”教师在黑板上画出两个大圆圈，分别标注“自己的事”和“家里的事”。以整理书包和擦全家共用的饭桌为例进行辨析。“比如，整理我明天上学要用的书包，这是谁的事？”“那，吃完饭，擦干净我们一家人一起吃饭的桌子，这又是谁的事呢？”鼓励学生将任务单上的家务图片进行归类思考。

2.学生活动：跟随教师的引导进行思考辨析，积极发表自己的看法。在具体例子的辨析中，初步理解“自己的事情”与“家里的事情”的联系与区别。尝试对之前勾选的家务进行口头上的简单归类。

3.即时评价标准：1.能否理解教师举例的意图，并尝试进行类比思考。2.表达观点时，是否能用“因为……所以我觉得……”的简单句式说明理由。3.是否对“家里的事我也能帮忙”表现出认同感。

4.形成知识、思维、方法清单：★责任初步分化：作为家庭一员，我们既有管理好自己事务的责任（如整理个人物品），也有为共同家庭环境贡献力量的义务。▲价值判断起点：学会对事务进行简单的归属分析，是形成责任意识的第一步。教师提示：“分清哪些是自己的事，哪些是家里的事，我们就能更清楚自己可以在哪里出力，当好小主人。”

###任务三：巧手学习叠毛巾

1.教师活动：“知道了有哪些活，也分清了我们能做的事，现在，咱们真刀真枪学一手！”教师出示一条揉乱的小毛巾。“看，这块毛巾想休息了，怎样让它变得整整齐齐呢？老师有个小秘诀。”播放或亲自示范分步骤叠毛巾（铺平、对折、再对折、抚平）。“来，伸出你的小手，我们一起空手练一遍口令：‘小毛巾，铺铺平，边对边，角对角，折一折，压一压，我的毛巾叠好了！’”随后，分发小毛巾给学生。“现在，请拿出你的小毛巾，跟着口诀和屏幕上的步骤图，试着叠一叠。不用着急，一步一步来。”

2.学生活动：认真观看示范，跟随教师空手练习动作和口诀。拿到毛巾后，参照步骤图，尝试独立折叠。可以轻声念口诀辅助操作。遇到困难可举手示意，或观察邻座同学的做法。

3.即时评价标准：1.是否认真观察示范，并跟随进行空手模拟。2.操作时是否有耐心，尝试按照步骤进行。3.完成后的毛巾是否基本平整，有折叠的形态。

4.形成知识、思维、方法清单：★劳动有方法：做家务需要学习正确的方法和步骤，按照顺序做，才能又好又快地完成。★口诀辅助记忆：将操作步骤编成简短有趣的口诀，可以帮助我们记住顺序，让劳动变得更有趣。▲成就感体验：通过自己的努力完成一件小作品，能带来“我能行”的满足感和快乐。教师提示：“看，学会了方法，叠毛巾是不是也没那么难？劳动的小窍门就在用心学和动手练。”

###任务四：情景模拟“帮图书回家”

1.教师活动：创设一个小情景：“哎呀，教室前面的图书角有点乱，几本图书朋友找不到自己的‘家’（指向收纳盒）了。谁愿意来当图书管理员，帮它们回家？”邀请2-3名学生上前，模拟整理散落图书的过程。过程中，教师引导台下学生观察：“大家看看，他们是怎么做的？先做了什么？后做了什么？”模拟结束后，引导学生总结简单的顺序，如“先把书都收拢过来，再把同样大小的放一起，最后整齐地放进书盒”。

2.学生活动：被邀请的学生积极上前参与模拟整理。台下学生担任“小观察员”，认真观看同伴的操作，并思考整理顺序。在教师引导下，尝试用“先……然后……最后……”的句式描述观察到的过程。

3.即时评价标准：1.模拟者是否愿意尝试，并能进行基本的整理动作。2.观察者是否专注，能否发现并描述出整理的大致步骤。3.是否初步感知到“做事要有顺序”的概念。

4.形成知识、思维、方法清单：★顺序带来条理：做整理类的家务，思考并遵循一定的顺序（如先归类后放置），可以让工作更有效率，结果更整洁。▲观察与学习：通过观察同伴或家人的做法，也是学习劳动技能的好方法。教师提示：“无论是叠毛巾还是整理书，先想一想‘怎么干更顺手’，小小的计划能让我们的家务活干得更漂亮！”

###任务五：合作设计“整理路线图”

1.教师活动：出示一张更为复杂的“凌乱房间”图片（包含散落的玩具、倒下的椅子、床上的衣物等）。发布小组合作任务：“这个房间需要好好整理一下。请和你的同桌组成‘超级整理二人组’，商量一下，如果要你们来帮忙，你们会先做什么，再做什么？试着用任务卡上的家务小图标贴纸，排一排你们的‘整理路线图’。”教师巡视指导，鼓励学生表达想法，合作排序。

2.学生活动：同桌两人观察图片，讨论哪里最乱、应该先整理什么。合作使用贴纸（印有扫地、收拾玩具、叠衣服、摆椅子等图标），在任务卡上的虚线框内进行排序粘贴，共同完成一份简单的“整理顺序计划”。

3.即时评价标准：1.能否与同伴进行简单的交流，表达自己的主意。2.合作是否友好，能否共同完成贴图任务。3.设计的顺序是否体现出一定的思考（如先处理地面障碍再扫地）。

4.形成知识、思维、方法清单：★简单规划意识：面对多项家务时，可以和朋友或家人一起商量，先做什么后做什么，这是一种简单的规划。★合作力量大：和同伴一起想办法、一起动手，能让完成家务变得更有趣，也更轻松。▲问题解决初体验：将杂乱的场景转化为有序的行动步骤，是解决生活实际问题的最初形式。教师点评：“每组都有了自己的好主意！原来，干家务不光要用小手，还要用小脑袋瓜想一想怎么安排呢。”

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务，促进知识应用与能力迁移。

1.基础层（全员参与）：“家务连连看”互动游戏。课件上左侧列出家务名称（如“扫地”、“给花浇水”），右侧列出对应的工具或效果图片（小扫帚、洒水壶、整洁的房间）。学生口头或上台操作进行连线，巩固家务认知。

2.综合层（小组挑战）：“情景判断小达人”。教师口述两个小情景：“①小明想帮妈妈洗碗，但他够不到水池。②小红看到奶奶在择菜，她搬来小凳子坐在旁边一起择。”提问：“你觉得小明和小红，谁的做法更值得学习？为什么？”引导学生结合课堂所学，分析在主动做家务时，要注意安全（量力而行）和主动参与。

3.挑战层（个人或小组选做）：“我的家务承诺卡”。教师提供爱心形状的卡片，鼓励学生：“今天回家后，你特别想尝试或者坚持做哪一件家务呢？可以把它画下来或请爸爸妈妈帮忙写下来，做成你的‘家务承诺卡’，贴在家里你能看到的地方，提醒自己。”此活动将课堂学习自然延伸至家庭实践。

反馈机制：基础层通过全班核对、电脑动画反馈即时完成；综合层通过小组讨论后分享，教师提炼安全与主动的核心要点；挑战层作品在班内展示，给予积极鼓励，并提示下节课分享实践感受。

第四、课堂小结

1.知识整合：教师引导学生回顾：“这节课，我们像探险家一样发现了家里藏着好多（家务活），像小学徒一样学会了（叠毛巾）的小本领，还像小参谋一样知道了干之前可以（想一想顺序）。看，我们多了不起！”

2.方法提炼：“咱们不仅认识了家务，还找到了干好家务的两个小法宝：一个是（用心学方法），比如看、听、念口诀；另一个是（做事有条理），先想后做效率高。同学们都记住这两个法宝了吗？”

3.作业布置与延伸：“今天的作业是：基础作业——向家人展示你学会的叠毛巾本领；拓展作业——和爸爸妈妈一起，找一找家里还有哪些你能胜任的‘小岗位’，并尝试做一次。下节课，我们来开个‘家务故事分享会’，看看谁在家里的表现最棒！”

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：实践展示“叠毛巾”。学生回家后，将课堂所学的叠毛巾方法，向至少一位家人进行展示。旨在固化课堂技能学习成果，获得家庭成员的即时肯定，强化成功体验。

2.拓展性作业（推荐大多数学生完成）：家庭探索“我的小岗位”。学生在家长协助下，观察和讨论家庭环境中，有哪些简单、安全、适合孩子经常性参与的家务项目（如饭后收拾自己的碗筷、给宠物添水、每晚整理自己的玩具区等），确定1-2项作为自己的“家庭小岗位”，并尝试完成一次。任务旨在将课堂认知与家庭实际对接，启动持续性实践。

3.探究性/创造性作业（选做）：创编“我的家务歌”。鼓励有兴致的学生，模仿课堂上的叠毛巾口诀，为自己最喜欢或最想学会的一项家务创编一句或几句简单的顺口溜或儿歌。可以画上配图。旨在激发创造性，深化对劳动过程与方法的个性化理解。

七、本节知识清单、考点及拓展

★家务活：指家庭日常生活中需要完成的清洁、整理、照料等事务，是维持家庭良好运转的重要活动。教学提示：避免抽象解释，多结合具体图片、动作来建立概念。

★自己的事情自己做：属于个人管理范畴的事务，如整理书包、收拾自己的房间、清洗自己的小袜子等，应优先养成自己完成的习惯。这是培养自理能力的起点。

★家里的事情帮着做：指服务于家庭成员共同空间或利益的家务，如擦桌子、扫地、摆碗筷等。积极参与是家庭责任感的体现。

▲家务劳动的价值：对家庭而言，能创造整洁、温馨的环境；对个人而言，能学习生活技能、锻炼动手能力、获得成就感、培养责任感。教学提示：通过“整理前后对比”、“帮助他人后的笑容”等具体感受来引导学生体会。

★劳动方法：做家务需要学习正确、安全的方法。例如，叠衣服要铺平、对齐；使用剪刀要注意安全；端热碗要用隔热垫等。

▲观察学习：观看家人或同伴如何做家务，是学习劳动技能的重要途径。鼓励学生做“有心人”。

★做事有条理：面对多项家务或一个杂乱的环境，先观察、思考一个合理的顺序（如先收拾玩具再扫地、先归类再整理），可以提高效率。

★合作劳动：和家庭成员一起做家务，可以分工合作，让劳动变得更快、更有趣，还能增进感情。

▲安全第一：做家务时，必须量力而行，不做危险或超出自己能力范围的事（如攀高、触碰电器插口、使用锋利刀具），遇到困难应及时向成人求助。

★积极体验：关注并强化学生在做家务过程中和完成后的快乐、自豪等积极情感体验，这是将外部要求转化为内在意愿的关键。

▲持之以恒：鼓励学生从尝试一次，到经常做，再到固定承担一项小任务，初步感知坚持的意义。

八、教学反思

假设本节课已实施完毕，我将从以下几个方面进行复盘与反思：

（一）教学目标达成度评估

从课堂观察和任务单反馈来看，“认识常见家务”和“体验叠毛巾”两个知识技能目标达成度较高。学生能踊跃说出多种家务，叠毛巾的操作虽显稚嫩但步骤基本清晰。情感目标方面，课堂氛围积极，学生在模拟和分享中表现出较高的兴致，“小帮手”的身份认同初步建立。然而，“内化为主动意愿”这一深层次目标，仅靠一节课难以完全实现，更多依赖后续的持续激励与家庭协同。能力目标中，“规划顺序”的思维训练对部分学生仍有难度，需在后续课程中反复强化。

（二）核心教学环节有效性剖析

1.导入环节：两张对比图片直观有效，迅速抓住了学生的注意力并引出了核心议题。有学生立刻喊道：“第二张太乱了，是我的弟弟弄的吗？”说明情境成功引发了共鸣。

2.“任务三：巧手学习叠毛巾”：此环节是本节课的高潮和难点突破点。空手练习口令的“脚手架”搭建得非常必要，降低了直接操作的认知负荷。实践中发现，约80%的学生能独立或在同桌稍加帮助下完成，他们举起叠好的毛巾时，脸上洋溢着自豪的笑容。但仍有部分学生折痕对不齐，我的策略是走过去，轻声说：“看看这一步，角对角像在点头问好，我们再试试？”通过个别指导给予支持。

3.“任务五：合作设计路线图”：小组合作激发了学生的讨论热情，但一年级的合作效率差异明显。有的小组很快达成一致，有的则各执一词。我调整了策略，参与讨论僵持的小组，以提问引导：“咱们先让地上的玩具‘回家’，是不是走路就安全了？”帮助他们聚焦“安全”和“效率”两个决策点。这提示我，低年级合作学习需要更具体、更结构化的任务指引和教师更敏锐的介入。

（三）差异化教学关照的实况与改进

预设的分层支持在课堂上基本得以落实。对于动手能力弱的学生，图示和口诀提供了持续支持；对于能力强的学生，在整理图书模拟和合作规划中，他们自然成为了小组的“主意贡献者”。但反思发现，在“情感认同”层面的差异化关照不足。对于可能因家庭原因对家务有消极体验的学生（如曾因做不好被批评），课堂虽营造了鼓励氛围，但缺乏更个性化的