小学英语三年级下册Unit 2 B Lets learn教案：情绪表达与交际应用

小学英语三年级下册Unit2BLet‘slearn教案：情绪表达与交际应用

一、教学设计总览：理念、背景与框架

1.1设计理念与指导思想

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为根本目标，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。我们秉持“在用中学，在学中用”（Learningbyusing,usinginlearning）的交际语言教学思想，将语言学习置于真实、有意义的交际情境之中。

本课设计特别强调以下三个核心理念的整合：

1.情境化学习（SituatedLearning）：主张知识是情境化的，学习应在与现实世界类似的复杂情境中发生。本课通过构建“校园情绪气象站”这一贯穿始终的主题情境，使词汇和句型的习得与具体的人物、事件、情感紧密相连，避免机械记忆。

2.多模态输入与输出（MultimodalInputOutput）：充分认识到三年级学生认知的具象性和多元智能的差异性。教学设计融合了视觉（图片、视频、表情卡片）、听觉（歌曲、对话、音效）、动觉（TPR活动、角色扮演、手工制作）和触觉（感知卡片、道具操作）等多种模态，调动学生全感官参与，促进语言内化。

3.跨学科协同育人（InterdisciplinarySynergy）：突破传统英语课的边界，有机融入心理健康教育（情绪认知与管理）、美术（表情绘制）、音乐（节奏律动）与德育（友爱互助）元素。这不仅丰富了英语课堂的内涵，更助力学生成长为全面发展的人，体现了课程的综合育人价值。

1.2教学内容与学情深度剖析

1.2.1教材内容解构与重构

本课内容源自人教版PEP三年级下册Unit2“MyFamily”主题下的B部分“Let‘slearn”。原始教材通常聚焦于家庭成员介绍。然而，基于单元标题“ExpressingYourself”所蕴含的“自我表达”深层内涵，我们对教学内容进行了创造性的解构与重构。

我们将教学核心从单纯的“家庭称谓”转向更贴近儿童内心世界、更具交际价值的“情绪与感受的表达”。这是对教材主题的深化和拓展，旨在教会学生如何在使用“Thisismy...”句型介绍家人朋友时，不仅能说出“是谁”，更能表达出“我对他/她的感受如何”以及“他/她此刻的状态如何”，从而使语言输出更具情感温度和交际深度。

核心语言点设定为：

1.词汇：与情绪、状态相关的形容词，如：happy,sad,angry,tired,cool,great,OK,notgood。

2.句型：

1.3.介绍与描述：Thisismy...He/Sheis...

(介绍他人情绪/状态)

2.4.表达自我：I‘m...

(表达自我情绪/状态)

3.5.关心询问：Howareyou?/Howishe/she?

What‘swrong?

1.2.2学情精准分析

本课教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过一年半的英语学习，他们具备以下特点：

1.认知与心理特征：处于具体运算阶段初期，思维以具体形象为主，好奇心强，模仿力强，乐于表现，但注意力集中时间有限（约15-20分钟），对抽象语法讲解接受度低。情感丰富，开始关注自我及他人情绪，但情绪管理能力尚在发展中。

2.已有语言基础：已掌握基本问候语、颜色、动物、部分动词及简单句型如“Thisis...”,“Ilike...”，具备初步的听、说、跟读能力。

3.潜在学习障碍与需求：

1.4.对新词汇的记忆可能存在困难，容易混淆发音或词义相近的词（如sad与bad）。

2.5.在真实情境中主动、灵活运用句型进行交流的意愿和能力有待激发和培养。

3.6.需要大量重复、有趣、有安全感的练习机会来克服“开口焦虑”。

基于以上分析，本设计将学习难点定位为：在模拟真实的情境中，准确运用情绪词汇描述自己及他人的状态，并进行简单的关心与回应。教学策略将重点围绕如何化抽象为具体、化机械为意义、化被动为主动来展开。

1.3单元整体视野下的本课定位

在本单元“ExpressingYourself”的大主题下，本课（BLet‘slearn）扮演着语言工具升级与情感表达深化的关键角色。

1.承上：衔接A部分关于家庭成员的基础介绍，为“介绍”这一功能添加了“情感描述”的新维度。

2.启下：为后续的“Let‘stalk”、“Storytime”以及可能拓展的写作、表演活动，提供了核心的词汇与句型支撑，使故事的讲述、对话的展开更具情感张力和生活真实感。

本课是学生从“介绍客观事实”迈向“表达主观感受”的语言与情感发展阶梯。

1.4教学目标：核心素养导向的三维整合

基于课程标准与学情，设定如下融合核心素养的立体化教学目标：

1.4.1语言能力目标

1.能听懂、认读、说出核心情绪词汇：happy,sad,angry,tired,cool，并理解great,OK,notgood在语境中的含义。

2.能在“校园情绪气象站”的情境中，听懂并使用“Thisis...He/Sheis...”,“I‘m...”,“Howareyou?/What‘swrong?”等句型进行关于情绪状态的简单交流。

3.能初步模仿录音中的语音语调，做到发音清晰、达意。

1.4.2文化意识与思维品质目标

1.意识到情绪是人类的共同体验，能用英语表达基本情绪是世界通用的一种交流方式。

2.通过对比中英文中情绪表达的异同（如直接程度、肢体语言），初步培养跨文化认知的敏感性。

3.通过观察图片、分析情境推断人物情绪，培养观察、分析与推断的逻辑思维能力。

4.在“情绪帮助站”活动中，学习从他人角度思考问题，培养同理心与解决问题的初步能力。

1.4.3学习能力与情感态度目标

1.通过小组合作完成“情绪故事板”制作与展示，培养团队协作与探究学习能力。

2.乐于利用教师提供的多模态资源（歌曲、动画、卡片）进行预习与复习，形成良好的资源利用意识。

3.敢于在课堂活动中用英语表达自己的真实感受，建立语言学习的自信心和积极性。

4.树立正确的情绪观：理解所有情绪都是正常的，学会识别并接纳自己与他人的情绪，并初步了解寻求帮助或提供安慰的积极方式。

二、教学资源与环境创新准备

2.1多模态教学资源包

1.数字化资源：

1.2.交互式PPT课件：包含高清情境动画（展现不同场景下人物的情绪变化）、可点击发音的单词卡片、嵌入式原版对话视频、课堂互动游戏模板（如“情绪转盘”、“表情消消乐”）。

2.3.音频资源：改编自经典童谣的“TheFeelingsSong”（内含目标词汇与句型），不同情绪的背景音效（欢快、悲伤、紧张的音乐片段）。

3.4.微视频：拍摄本校学生演绎的“校园情绪小短片”，呈现真实场景中的情绪表达。

5.实体化教具与学具：

1.6.磁性表情脸谱卡片：一套大型教师用卡片（用于黑板演示），多套小组用卡片。

2.7.“我的情绪面具”手工材料：空白纸盘、木棍、彩笔、毛线等，供学生制作属于自己的情绪面具。

3.8.“情绪温度计”挂牌：每个学生一个，正面有从“Great”到“NotGood”的刻度及表情，背面可插入写有具体情绪词的卡片。

4.9.情境任务卡：描绘不同校园生活场景（如比赛获胜、摔跤、朋友争吵、完成难题等）的图片卡。

2.2智慧学习环境创设

1.物理空间布置：教室布置为“情绪探索营地”。划分为四个区域：

1.2.“情绪观测中心”（主讲区）：配备交互式白板，墙面张贴巨幅“情绪词汇树”。

2.3.“表情工坊”（手工区）：摆放手工制作材料。

3.4.“心情剧场”（表演区）：铺设小地毯，设有简易小舞台和道具箱。

4.5.“心灵港湾”（静思与分享区）：设置舒适的角落，放置绘本、舒缓音乐耳机。

6.技术环境支持：确保网络畅通，配备学生应答器或平板电脑（用于课堂实时互动反馈），蓝牙音箱营造氛围。

三、教学实施过程详案（共计40分钟）

3.1第一阶段：情境启航——情绪观测站启动(Warm-upLead-in,5分钟)

活动一：韵律破冰——“TheFeelingsSong”

1.流程：教师佩戴“首席情绪观测员”徽章登场，播放节奏明快的“TheFeelingsSong”。歌曲中穿插关键词汇（happy,sad）和句型（I‘m...）。教师带领学生随音乐做简单律动，并模仿歌曲中的表情。

2.师生互动：

1.3.T:(Singinganddoingactions)“Hello,friends!Areyouhappy?I‘mhappy!”(做出大笑表情)

2.4.T:Howaboutthis?(做出哭泣状)AmIhappy?

3.5.Ss:No!

4.6.T:Right!I‘m...(引导学生说出或感知‘sad‘)Let‘ssingtogether!

7.设计意图：通过音乐和动作瞬间吸引学生注意力，营造轻松愉快的英语氛围，无痕输入核心词汇“happy”和“sad”，激活学生关于情绪的已有认知，为新课做好心理与认知铺垫。

活动二：悬念导入——揭秘“校园情绪气象图”

1.流程：歌曲结束，PPT展示一张覆盖本校地图的“情绪气象云图”，上面有几个地标处（操场、教室、走廊）闪烁着不同颜色的表情符号（😊，😢，😠等），但均模糊不清。

2.师生互动：

1.3.T:Look!Thisisourschool‘sEmotionWeatherMap!Today,weareallEmotionDetectives.Ourmissionistofindout:What‘stheemotionalweatherinourschool?Aretheysunny(happy),rainy(sad),orstormy(angry)?Let‘sstartourinvestigation!

4.设计意图：创设一个贯穿整堂课的神秘任务情境——“情绪侦探调查校园情绪气象”。将抽象的情绪学习转化为具体的“侦探解谜”活动，极大地激发学生的好奇心和探索欲。“情绪气象”的比喻生动形象，符合学生认知。

3.2第二阶段：意义探究——解码核心情绪词汇(PresentationPractice,15分钟)

活动三：线索发现——多模态词汇呈现

1.流程：点击PPT上的第一个“线索点”（操场）。播放一段本校学生拍摄的微视频：一个男孩在足球赛中进球后欢呼雀跃。

2.师生互动：

1.3.T:Ourfirstclueisontheplayground.Lookatthisboy.Afterscoringagoal,ishe...?(暂停视频，放大男孩笑脸)

2.4.Ss:(可能用中文)开心！

3.5.T:Yes!Heisvery,veryHAPPY!(清晰、夸张地发音，同时将巨大的“HAPPY”笑脸磁性卡片贴在黑板“词汇树”上)Now,showmeyourhappyface!Saywithme:H-a-pp-y,happy!

4.6.(类似方式，依次呈现其他“线索点”：教室里没拿到奖品的孩子（sad）、被同学弄坏手工作品的女孩（angry）、运动后坐着的男孩（tired）、做出帅气投篮姿势的男孩（cool）。每个词汇均配合高清图片、真人视频、标准发音、夸张口型、TPR动作和情感充沛的带读。)

5.7.在呈现“angry”时，可加入低沉的“咚咚”鼓声音效；呈现“tired”时，加入打哈欠的声音和缓慢的音乐。

8.设计意图：将词汇学习置于连贯的故事情境中，赋予每个单词一个具体的“故事锚点”。视听结合、动静结合的输入方式，充分尊重学生的学习风格差异，促进深层记忆。夸张的演示和集体模仿降低了学生的心理防备，让学习充满乐趣。

活动四：解码训练——分层巩固活动

1.听觉解码——听音辨情：教师播放不同情绪的音效或简短描述句，学生快速举起对应的表情卡片。

2.视觉解码——看图速答：PPT快速闪现校园生活图片，学生齐声说出情绪词。引入游戏“What‘smissing?”，强化记忆。

3.动觉解码——TPR猜词：一名学生到台前，抽取一张情绪词卡，用表情和动作表演，其他学生猜测并用“Youare...”或“He/Sheis...”说出单词。

1.设计意图：通过听、看、做三个维度的密集练习，实现词汇从识别到内化的过程。活动设计遵循由易到难、由集体到个体的原则，确保每位学生都有参与和成功体验的机会。游戏化形式保持了学习的高参与度。

3.3第三阶段：交际应用——发布情绪气象报告(ProductionExtension,15分钟)

活动五：句型建构——从词到句的桥梁

1.流程：回到“情绪气象图”。教师指向一个模糊的表情符号，示范完整句型的输出。

2.师生互动：

1.3.T:(指向代表“sad”的线索点)Lookatthisgirlintheclassroom.(展示清晰图片)ThisisLucy.Sheissad.(将句型条“Thisis...Sheis...”贴在黑板上)Why?Maybeshe...(引导学生观察图片细节，如桌上的破手工)Oh,herartworkisbroken.Sowecanask:“What‘swrong,Lucy?”(贴出问句条)

2.4.T:Now,let‘sreporttheemotionalweatherhere.(邀请学生模仿)Whocantry?

3.5.S1:ThisisLucy.Sheissad.

4.6.T:Goodjob!Now,detectives,let‘saskhertogether.

5.7.Ss:What‘swrong,Lucy?

6.8.(教师切换PPT，出现Lucy的回应气泡框：“I‘msad.Myrobotisbroken.”)

7.9.T:Oh,poorLucy.Wecansay...(引导学生说出“It‘sOK.”或“Icanhelp.”等安慰语)

10.设计意图：将词汇自然融入交际句型，并引入询问和回应的简单对话，构建微型语篇。通过“调查-报告-关心”的链条，将语言学习提升到社会性互动层面，培养学生用英语做事的综合能力。

活动六：综合任务——“我们的情绪故事板”

1.流程：学生4人一组，组成“侦探小组”。每组获得一个“情境任务卡”（描绘一个具体校园场景）和一套人物、情绪贴纸及空白故事板。

2.任务要求：

1.3.讨论：观察任务卡，用中文或简单英语讨论图中人物是谁，他们可能是什么情绪（e.g.,“Heishappy.”）。

2.4.创作：在故事板上贴出人物，并为他们贴上合适的情绪表情贴纸。

3.5.准备报告：小组内练习，用“Thisis...He/Sheis...(情绪).Maybehe/she...(简单原因).”的句式准备一份“情绪气象现场报告”。

4.6.展示：选派代表在“心情剧场”进行展示。其他小组可提问或表达关心。

7.教师角色：巡视各组，提供语言支持（如提供所需词汇），鼓励创意，引导学生关注情绪背后的可能原因。

8.设计意图：这是本课的高阶输出环节。合作学习模式促进了生生互动和语言互助。任务融合了理解、分析、选择、创造和表达等多个认知层次，是语言能力、思维品质和合作学习能力的综合演练。开放性的故事板允许学生进行个性化表达。

活动七：情感升华——“制作我的情绪面具”

1.流程：在小组活动间隙或之后，引导学生回到座位，拿出“我的情绪面具”材料。

2.师生互动：

1.3.T:Detectives,you‘vedoneexcellentwork!Now,let‘sexpressOURownemotionalweather.Today,howdoYOUfeel?Happy?Tired?Cool?ChooseoneanddecorateyourEmotionMask.

2.4.学生用5分钟时间快速绘制。完成后，教师组织简短分享。

3.5.T:(戴上自己画的“happy”面具)Look!I‘mMiss/Mr.[Teacher‘sName].I‘mhappytodaybecauseyouallworkedsohard!Whowantstoshow?

4.6.S2:(举起“sad”面具)I‘m...I‘msad.

5.7.T:Oh,I‘msorrytohearthat.(走过去，轻声地)What‘swrong?(鼓励学生简单表达，或说“It‘sOK.Youcantellmelater.”给予安全感)

8.设计意图：将语言学习与个人情感表达、艺术创作相结合，是本课跨学科整合的集中体现。面具作为一种“安全媒介”，降低了学生公开表达真实情绪的焦虑。教师的示范和共情回应，营造了安全、接纳的课堂氛围，实现了学科育人。

3.4第四阶段：总结反思与个性化作业(SummaryAssignment,5分钟)

活动八：复盘与展望——情绪气象站日志

1.流程：

1.2.总结：师生共同回顾黑板上的“情绪词汇树”和句型条，齐读本节课学到的核心词汇和句子。

2.3.情感反馈：教师出示“情绪温度计”，请学生转动指针，展示自己下课前的情绪状态，并尝试用“Now,I‘m...”说出。

3.4.价值观升华：T:Remember,detectives,allfeelingsareOK.Happy,sad,angry,tired...theyareallpartofus.Knowingourfeelingsandtalkingaboutthemissuperpower!

5.设计意图：系统梳理本节课的知识脉络，强化记忆。通过“情绪温度计”的即时反馈，教师可以了解本节课对学生情感的影响。最后的总结语传递了积极的情绪认知理念，将课堂所学延伸到学生的日常生活和人格成长中。

活动九：分层弹性作业设计

1.基础性作业（必做）：

1.2.听读模仿家：听读课本P18-19的单词和句子3遍，并录制一段自己最满意的跟读音频发给老师。

2.3.情绪观察员：观察一位家人晚餐时的情绪，尝试用“My...is...(happy/tired...).”写在便利贴上，贴在家里。

4.拓展性作业（选做，二选一）：

1.5.表情包设计师：为自己学到的3个情绪单词各设计一个英文表情包（画图并配上单词，如：一个大笑的太阳和“HAPPY”）。

2.6.小记者播报：用本节课句型，模仿天气预报员，录制一段30秒的“家庭情绪气象播报”小视频。

7.设计意图：作业设计体现分层与选择，尊重学生个体差异。基础作业巩固听读和初步应用；拓展作业融合艺术、信息技术与真实交际，鼓励创意输出和知识迁移，满足学有余力学生的需求。

四、教学评价设计：贯穿全程的多元评估

本课采用“教-学-评”一体化的设计思路，将评价有机嵌入教学的各个环节。

1.过程性评价：

1.2.观察评价：教师通过巡视，记录学生在词汇模仿、小组活动、角色扮演中的参与度、合作情况和语言尝试，用“星级贴纸”或口头鼓励进行即时反馈。

2.3.互评与自评：在“情绪故事板”展示环节，设计简单的评价量表（如：声音洪亮★，句子正确★，表情丰富★），引导小组间进行互评。课后，学生可在“情绪温度计”背面简单自评（如：今天我开口说了★，我帮助了同学★）。

3.4.信息技术辅助评价：利用课堂互动软件进行快速词汇小测验，