小学四年级英语下册 Unit 7 Whats the matter (Story time) 导学案

小学四年级英语下册Unit7What’sthematter?(Storytime)导学案

  一、教材与学情深度分析

  本课选自译林版《英语》四年级下册第七单元Storytime板块，是本单元的核心语篇与知识起点。单元主题属于“人与自我”范畴下的“生活与健康”子主题，涉及情感表达、身体状态描述及初步关怀。从教材纵向编排来看，学生在三年级已接触过“Hello”,“Howareyou?”等简单问候，以及“Lookatme!”等关于身体部位的初步词汇。本单元是情感与身体状况表达的系统化升级，为后续学习更复杂的健康话题、建议表达等奠定基础。Storytime通过刘涛在卧室感到不适、父母关怀询问并采取行动（给水、请医生）的连续性家庭生活场景，自然呈现了核心句型“What’sthematter?I’m…”及“Here’s…foryou.”“Thankyou.”等交际用语，情节简单完整，情感真实，极具生活代入感。

  四年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心强，乐于模仿和表现。经过近两年的英语学习，他们已具备基本的课堂指令理解能力、简单的听说习惯和一定的词汇储备，对故事、游戏、角色扮演等教学活动抱有浓厚兴趣。然而，他们的语言表达能力仍以模仿和套用为主，在真实情境中灵活迁移、整合运用语言的能力尚在发展中。同时，该年龄段学生开始具备初步的同理心，能够理解他人的基本情绪和不适，这为本课情感目标的达成提供了心理基础。预计学生在学习中将遇到的难点可能在于：1.“thirsty”,“tired”等单词的准确发音；2.在脱离文本支架后，于真实或类真实情境中综合运用句型进行连贯、得体的询问与应答；3.对“ill”与“tired”等状态的细微区分。因此，教学设计需在强化语言基础的同时，创设多层次、梯度性的情境任务，驱动学生在意义探究中实现语言的内化与运用。

  二、基于核心素养融合的教学目标

  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合本课语篇内容与学生实际，确立以下教学目标：

  （一）语言能力

  1.能听懂、会说、会读单词“ill”,“tired”,“water”,“thirsty”，理解“dear”作为称呼语的用法。

  2.能听懂、会说、并初步在情境中运用核心句型“What’sthematter?I’m…/Ifeel…”进行询问和回答。

  3.能理解并朗读Storytime故事，注意模仿语音语调，尝试进行角色扮演。

  4.能在图片、动作或情境的提示下，听懂、读懂关于身体状况的简单描述，并作出恰当回应。

  （二）文化意识

  1.通过故事中家庭成员间的关怀行为，感受并理解家庭成员间互相关心、照顾的健康家庭观念。

  2.初步了解表达关心与提供帮助是基本的社交礼仪，培养乐于关心他人的品质。

  3.树立简单的健康意识，知道感到不适时应及时表达并寻求帮助。

  （三）思维品质

  1.通过观察故事图片、预测情节发展、梳理事件顺序等活动，提升观察、预测、归纳等逻辑思维能力。

  2.通过分析人物的表情、动作和语言，推断人物的感受和需求，发展推理与共情能力。

  3.在情境创编与问题解决任务中，激发创新思维，学会多角度思考和表达。

  （四）学习能力

  1.通过小组合作完成角色扮演、情境对话等任务，提升协作学习和沟通能力。

  2.学会利用图片、上下文线索、身体语言等策略帮助理解故事和词义。

  3.通过课堂中的评价活动，初步形成自我反思和调整学习策略的意识。

  三、教学重点与难点剖析

  教学重点：

  1.在故事情境中理解并掌握核心词汇“ill,tired,thirsty,water”及句型“What’sthematter?I’m…”。

  2.理解故事大意，能够正确、流利地朗读故事，并进行基本的情节复述。

  教学难点：

  1.单词“thirsty”的准确发音及“ill”与“tired”在具体语境中的区分运用。

  2.将核心句型从故事语境迁移到新的、贴近学生生活的情境中，进行真实、得体、有意义的交流。

  3.在角色扮演或情境对话中，自然地融入表情、动作和关怀的语气，提升语言交际的真实感。

  四、教学资源与环境准备

  1.多媒体课件：包含故事动画、高清故事图片、核心词汇与句型的动态呈现、多种情境图片、互动练习活动及背景音乐。

  2.板书设计材料：磁贴卡片（人物头像LiuTao,Dad,Mum，核心单词ill,tired,thirsty，句型条“What’sthematter?”，“I’m…”，“Here’s…foryou.”等）、彩色粉笔。

  3.实物教具：一杯水（透明杯）、一个玩具听诊器（或卡片）、表示“累”的夸张动作图片/道具（如打哈欠的卡通形象）。

  4.学生分组道具：用于角色扮演的简易头饰（刘涛、爸爸、妈妈）或姓名牌若干套。

  5.课堂评价工具：设计“健康小卫士”奖励贴纸，用于即时鼓励；准备小组合作评价表，关注合作、参与与创新。

  五、教学过程设计与实施

  （一）主题激活，情感预热(Warming-upLead-in,Approx.5-7minutes)

  活动一：律动问候，情绪调动

  教师以饱满的热情进入课堂，与学生进行律动式问候。不仅使用“Goodmorning,class!”，更融入动作，如：“Howareyoutoday?(做出开心、好奇等表情)Areyouhappy?(做出大笑动作)Areyougreat?(竖起大拇指)”。引导学生用“I’mhappy/great/fine.”回答，并模仿动作。此活动迅速拉近师生距离，复习表达感觉的形容词，为新课作铺垫。

  活动二：歌曲导入，直击主题

  播放一首与本课主题高度相关的、节奏明快的英文歌曲或CHANT，如改编版的“IfYou’reHappyandYouKnowIt”，将其歌词替换为：“Ifyou’rehappyandyouknowit,clapyourhands.Ifyou’retiredandyouknowit,gotosleep(做睡觉状).Ifyou’rethirstyandyouknowit,drinksomewater(做喝水状).”教师带领学生边听边做动作。歌曲结束后，教师顺势提问：“Inthesong,wearehappy,tired,thirsty.Theyareourfeelings.Today,wehaveafriend.Heisnotveryhappy.What’sthematterwithhim?Let’smeetLiuTao.”自然引出故事主人公，并板书单元主标题“What’sthematter?”。

  设计意图：通过全身反应法（TPR）激活课堂，使学生在动觉与听觉中无意识感知本课关键感觉类词汇。歌曲导入兼具趣味性与指向性，有效激发学习兴趣，并初步暴露目标语言，降低后续学习焦虑。

  （二）多维探“境”，解构语篇(PresentationExplorationoftheStory,Approx.18-20minutes)

  环节一：整体输入，预测推理

  1.设疑看图：呈现故事第一幅图（刘涛坐在床上，表情难受）。引导学生观察：“Whoishe?Whereishe?(Inthebedroom)Lookathisface.Howdoeshefeel?Ishehappy?”学生可能用中文说“生病了”“不舒服”。教师认可其理解，并引出英文“Heisnothappy.Heisnotwell.Maybeheisill.”同时出示单词卡“ill”，带读，并伴随咳嗽、捂额头等动作帮助学生理解。

  2.预测互动：“LiuTaoisill.Whowillcome?Whatwilltheysay?”鼓励学生猜测。然后呈现父母进入房间的图片（第二幅图），验证猜测。教师模仿爸爸关切的语气和表情，说出“What’sthematter,Taotao?”将此句型条贴在板书中央，作为核心架构。引导学生模仿爸爸的语气跟读，强调疑问语调。

  环节二：分层解构，意义建构

  1.初听对话，抓取信息：播放故事动画（无声频，仅保留人物口型与动作，或遮挡字幕），让学生聚焦于人物的表情和动作。提问：“WhatdoesLiuTaosay?Canyouguess?”培养学生读图、读表情的能力。然后播放完整带音视频，让学生验证。引出刘涛的回答“I’mill.”并贴在板书“What’sthematter?”下方。

  2.细读图文，解决词汇：

  *聚焦第三幅图（妈妈摸刘涛额头）。教师：“Mumcomes.ShetouchesLiuTao’shead.Whatdoesshesay?”学生找出“What’sthematter?”教师指出同一问题在不同情境下的重复使用，体现关切。

  *聚焦刘涛的第二次回答。播放该句音频“I’mtired.”教师做出精疲力尽的样子，说：“I’mtired.Tired,tired.”出示单词卡，通过对比朗读“fire”–“tire”–“tired”帮助学生掌握发音。板书“I’mtired.”。

  *聚焦第四、五幅图（爸爸拿水，妈妈打电话）。教师拿起水杯实物，做出递给的动作，说：“Here’ssomewaterforyou.”将句子条贴在板书上。同时，出示“thirsty”单词卡，做口渴状，说：“Afterdrinking,youarenotthirsty.Thirstymeansyouwanttodrink.”通过动作和实物建立直接联系。播放刘涛说“I’mthirsty.”和“Thankyou.”的音频。

  3.梳理脉络，跟读模仿：利用课件，按故事发展顺序重现所有图片和关键对话文字。教师带领学生逐图指读，关注“dear”的亲切语气，以及“Here’s…foryou.”“Thankyou.”构成的礼貌对话链。进行分层跟读：先集体跟读音频，注意语音语调；再分角色跟读（教师读旁白及父母，学生齐读刘涛；然后互换）；最后小组内分角色试读。教师巡视指导“thirsty”的发音及句子的连贯性。

  设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语篇教学原则。从预测入手，激发思维主动性；通过“看图猜意-听音验证-动作释义-实物关联”的多模态输入方式，深度解构词汇与句型，将语言形式与意义、使用情境紧密绑定；跟读模仿环节注重分层与角色体验，为后续输出搭建扎实的语音和内容支架。

  （三）意义内化，协同操练(PracticeConsolidation,Approx.10-12minutes)

  活动一：图文重构，记忆挑战

  1.排序游戏：将打乱顺序的故事图片分发给各小组，小组成员合作，根据记忆将图片重新排序，并尝试用一两句英语描述每幅图。请一个小组上台展示并讲述。

  2.关键信息补全：课件呈现缺少部分关键词的故事文本（如挖空“ill”,“tired”,“thirsty”,“water”,“What’sthematter?”等），学生以小组竞赛形式口头补全。此活动聚焦核心语言点的拼读和认读。

  活动二：沉浸扮演，情感体验

  1.示范表演：教师邀请两位预习充分的学生，与教师一同进行故事角色扮演示范。强调不仅要说对台词，更要通过表情（关切、难受）、动作（摸额头、递水、虚弱地躺下）和语气来演绎。

  2.小组排练：学生三人一组，分饰刘涛、爸爸、妈妈。分发头饰或姓名牌增加趣味性。给予充足时间（3-4分钟）进行排练，教师巡回指导，重点关注语言表达的准确性和表演的生动性。

  3.展示与互评：邀请2-3个小组上台表演。表演后，引导观众从“语言（台词准确、语音语调）”、“表演（表情动作）”、“合作（配合默契）”三个维度进行简单评价（如：Goodpronunciation!Niceacting!）。教师给予针对性表扬和鼓励，颁发“健康小卫士”贴纸。

  设计意图：从控制性较强的排序、填空活动过渡到半开放性的角色扮演，形成练习梯度。排序和填空旨在巩固对故事脉络和关键词语的记忆；角色扮演则是综合性、交际性的输出活动，促使学生将语言知识转化为带情感的交际行为，在实践中内化语言，体验角色情感，同时培养合作精神与表现力。评价环节引导学生关注语言运用的多维标准。

  （四）迁移创新，拓展运用(ProductionExtension,Approx.8-10minutes)

  情境创编：“班级关爱小剧场”

  1.情境创设：课件呈现多个新的生活情境图片，如：A.操场上，一个同学蹲着捂膝盖（hurt）；B.教室里，一个同学趴在桌上（sleepy/tired）；C.午餐时，一个同学看着食物摸肚子（hungry）；D.课间，一个同学揉眼睛（can’tseeclearly）。教师引导学生用中文或已学英语描述图中人物可能的状态，并拓展教学“hurt”,“hungry”等可理解性词汇。

  2.语言支架提供：在黑板上原有句型旁，补充可供选择的词汇库（ill,tired,thirsty,hungry,hurt…）以及更多回应方式（“Sitdown,please.”“Havearest.”“Letmehelpyou.”等）。

  3.任务发布：小组任务：选择一幅情境图或自创一个类似情境（如在体育课后、春游途中），编演一个简短的关心同伴的对话。要求必须使用核心句“What’sthematter?”并尝试使用新学的词汇和回应方式。

  4.准备与展示：给予小组3-4分钟准备时间。随后邀请小组展示。鼓励观众在观看后猜测“What’sthematterwithhim/her?”并评价关心是否到位。

  设计意图：此环节是语言学习从“学”到“用”的关键跃升。通过创设贴近学生校园生活的新情境，驱动学生在真实交际需求中创造性运用语言。提供词汇和句型支架，既给予支持又留有自主空间。任务具有明确的交际目的和情感教育意义，将语言学习与品德培养（关爱同学）无缝融合，实现学科育人。

  （五）总结升华，分层延学(SummaryHomework,Approx.2-3minutes)

  1.总结梳理：

  *教师引导学生共同回顾板书，梳理本课所学核心问题“What’sthematter?”及其多种回答方式。

  *情感升华提问：“Whatdowelearntoday?(Welearnhowtoaskandtellfeelings.)Andwhatelse?”引导学生说出“Welearntocareforourfamilyandfriends.”“Whensomeoneisnotwell,wecanask‘What’sthematter?’andhelp.”教师总结：“So,let’sbeacaringperson.关心家人，关爱朋友。”

  2.分层作业设计：

  *基础巩固层（必做）：

  a.听录音，模仿朗读Storytime至少三遍，注意语音语调。

  b.将故事用自己喜欢的方式讲给家人听（可以用中文辅助解释）。

  *拓展应用层（选做，至少完成一项）：

  a.小小观察员：观察家人今晚的状态，用“Areyou…?”或“What’sthematter?”去关心一下，并记录下他们的回答（可以用中文记录英语关键词）。

  b.创意画家：画一幅你和朋友/家人的画，其中一人有些小状况，并为对话配上英文气泡框（使用今天所学句子）。

  c.故事续编家：想一想，刘涛喝了水、看了医生之后会怎样？和同伴一起编1-2句对话。

  设计意图：总结部分提纲挈领，将知识线与情感线双重收束，强化单元主题意义。作业设计体现分层与选择性，尊重学生个体差异。基础作业确保全体学生掌握核心内容；拓展作业将英语学习延伸至家庭和生活，与美术、德育等学科结合，提供实践、创作、想象等多种选择，满足不同兴趣和能力学生的需求，持续激发学习主动性。

  六、板书设计图示

  板书采用情境式、互动生成式设计，在课堂进程中逐步完善，最终形成如下布局：

  （黑板中央偏上书写单元主题）

  Unit7What’sthematter?

  （主题下方左侧贴刘涛头像，右侧贴爸爸、妈妈头像）

  [LiuTao][DadMum]

  （从爸爸头像引出一个大问号气泡框，内贴句型条）

  “What’sthematter?”

  （从刘涛头像引出三个箭头，分别指向三个状态词卡，词卡旁可配简笔画）

  I’mill.I’mtired.I’mthirsty.

  （从父母头像引出一个爱心箭头指向刘涛，爱心内贴句型条）

  “Here’ssomewaterforyou.”

  （在刘涛头像下方贴回应条）

  “Thankyou.”

  （课堂拓展阶段，在板书下方或一侧开辟“WordBank”区域，补充学生生成的新词，如“hungry,hurt,sad”等）

  设计意图：板书直观呈现了故事的主要人物、核心对话逻辑和情感流向。图文结合，关键词