统编版小学道德与法治四年级下册《探究风俗的演变》教案

统编版小学道德与法治四年级下册《探究风俗的演变》教案

一、教学理念与理论依据

本教学设计以立德树人为根本任务，深度契合《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心精神，聚焦学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等核心素养的培育。课程建构基于社会建构主义学习理论，强调知识是在社会文化情境中，通过学习者与学习环境、学习共同体之间的互动主动建构的。同时，融入中华优秀传统文化教育指导纲要的精髓，引导学生从生活的视角理解风俗这一文化现象，认识其作为文化载体所蕴含的民族精神与时代价值。

设计遵循“从生活中来，到生活中去”的原则，以学生熟悉的本地风俗为锚点，创设真实、开放、富有挑战性的学习情境。通过项目式、探究式、体验式等多维学习方式，引导学生穿越时空，纵向剖析风俗演变的历史轨迹与内在动因，横向比较不同地域风俗的异同与交融，从而理解风俗的稳定性与流变性、民族性与时代性之辩证关系。课程旨在超越简单的知识传授，着力于培养学生的文化理解力、历史思维力、价值判断力与社会参与力，使其在感知、探究、思辨与实践中，生成对本土文化的深厚情感与理性认同，自觉成为优秀传统文化的守护者与创新性发展的参与者。

二、教学背景与学情分析

教学内容定位：本课是“我们当地的风俗”单元的核心深化与升华环节。在前两课时初步感知丰富多彩的本地风俗、体会其中蕴含的情感与愿望的基础上，本课时聚焦于“演变”这一动态过程。教学内容不局限于描述风俗变化的现象，更旨在引导学生探究演变背后的社会、经济、科技、文化等多重动因，理解风俗作为活态文化其传承与发展的必然规律，并初步学会以辩证、发展的眼光看待传统风俗在现代社会中的境遇与调适，为其树立正确的文化观奠定基础。

学生认知基础：小学四年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期。他们对身边的风俗活动有直接的感官体验和一定的情感联系，如春节收压岁钱、端午节吃粽子、中秋节赏月等。然而，他们的认知多停留在“是什么”和“怎么做”的层面，对于风俗“为什么”形成、“如何”变成今天的样子、其内涵“有何”变化等深层问题缺乏系统思考和探究。他们具备初步的资料收集（如询问长辈、简单网络搜索）和小组合作能力，但信息筛选、归因分析、辩证思考等高阶思维有待引导和培养。

潜在学习难点：一是对“演变”概念的理解可能抽象，需将其转化为具体的、可感知的案例分析；二是难以自主、系统地梳理风俗演变的多维度原因；三是在面对一些传统风俗的消逝或变革时，可能产生简单化的“好”或“不好”的价值判断，而非理解其背后的社会适应性逻辑；四是如何将宏观的文化传承理念与自身的微观行动有效链接。

教学支持环境：需具备多媒体教学设备，支持视频、图片展示及学生成果投屏。课前需布置探究性前置任务，引导学生通过家庭访谈、社区探访、网络查找（在家长指导下）等方式，收集某一本地风俗（如婚嫁、饮食、节庆礼仪等）在祖辈、父辈和自己三代人中的具体表现形式变化的相关线索或实物资料。

三、教学目标与重难点

（一）教学目标

1.价值体认与责任感知：通过对本地风俗演变历程的探究，感受风俗中流淌的民族智慧与情感，体会中华文化的博大精深与生生不息，增强文化自信与家乡自豪感；理解个人在风俗传承与创新中的责任，初步树立做优秀传统文化小传人的意识。

2.理性思维与问题探究：能够运用比较、归纳等方法，从具体案例中描述风俗在形式、内容、意义等方面的变化现象；能结合社会背景（如生产方式、科技进步、生活方式、观念变化等），初步分析风俗演变的多种可能原因；发展多角度、辩证看待文化现象的能力。

3.实践参与与创意表达：能够以小组合作形式，围绕某一风俗的演变进行信息整合与探究成果展示（如时间轴、情景剧、调查报告、创意海报等）；能就“如何让传统风俗更好融入现代生活”提出自己的合理化、建设性意见或创意设想，并愿意在家庭或社区中进行尝试与分享。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：引导学生通过具体案例，探究并理解风俗演变的多维度表现及其背后的社会历史原因。

2.教学难点：帮助学生初步形成用辩证、发展的眼光看待风俗的传承与变迁，理解“变”与“不变”的辩证统一，并思考自身在文化传承中的能动角色。

四、教学资源与准备

1.教师准备：

1.2.制作多媒体课件，包含：反映不同时代同一风俗场景的对比图片/视频（如上世纪七八十年代与当代的春节年夜饭、婚礼场面、庙会景象）；反映社会变迁（如城镇化、互联网发展）的宏观背景资料短片；引导讨论的关键性问题卡片。

2.3.设计并下发《“风俗时光机”探究学习单》，内含引导性问题框架、资料记录区域和初步分析空间。

3.4.准备若干本地典型风俗演变案例的补充深度资料包（纸质或电子版），供各探究小组选择或参考。

4.5.规划教室空间布局，便于小组合作与展示。

5.6.准备小组成果展示所需的材料，如大白纸、彩色笔、胶带、简易道具等。

7.学生准备：

1.8.完成前置探究任务，携带收集到的关于某一本地风俗三代变化的资料（如老照片、老物件图片、访谈记录、视频片段等）。

2.9.复习前两课关于本地风俗种类及其美好寓意的内容。

3.10.分好合作学习小组（4-6人一组），并提前确定各组大致感兴趣或准备探究的风俗方向。

五、教学过程与实施策略

第一环节：情境锚定——发现身边的“变”与“常”(预计时长：12分钟)

活动一：时光影像对比启思

1.直观导入：教师播放两组精心选取的对比影像。第一组：祖辈时期（如黑白照片）的全家福与当前高清数码全家福，聚焦服饰、背景、人物姿态。第二组：过去手工制作传统节日食品（如打年糕、包粽子）的忙碌场景与如今超市购买成品或半成品礼盒的便捷画面。

2.聚焦提问：“同学们，仔细观察这两组画面，除了画质变得清晰了，你还能发现哪些具体的变化？有没有什么东西，虽然形式变了，但好像又一直存在？”引导学生从服饰、工具、环境、参与方式等具体细节描述变化，同时关注“家庭团聚”、“节日食物”这些核心元素的一脉相承。

3.概念引出：在学生交流基础上，教师总结：“就像我们看到的，许多我们熟悉的风俗，从爷爷奶奶的童年，到爸爸妈妈的童年，再到我们的今天，其具体的样子、做法、甚至一些规矩，都在悄然发生着变化。这种随着时间推移，风俗在形式、内容或意义上发生的变化，就是我们今天要深入探究的——风俗的演变。”板书课题关键词：“风俗的演变”，并副板书“形式”、“内容”、“意义”、“变与常”。

4.任务链接：“课前，大家已经乘坐‘家庭时光机’，采访了长辈，收集了资料。现在，让我们以小组为单位，化身‘风俗侦探’，一起深入探究某一个风俗究竟是如何演变的，以及为什么会发生这些变化。”

设计意图：通过极具视觉冲击力和生活关联度的对比影像，迅速将学生带入“变迁”的主题语境，避免概念的空洞说教。提问设计直接指向本课核心思辨点——“变”与“常”的共生，为后续深入探究埋下伏笔。明确“风俗侦探”的角色与任务，激发学生的探究使命感。

第二环节：合作探究——解码演变的“迹”与“因”(预计时长：25分钟)

活动二：“风俗演变档案”深度建构

1.资料整理与现象描述：各小组在组内分享各自前置任务收集的资料。在学习单的引导下，共同完成第一步：梳理并简要描述所选风俗在“祖辈时期”、“父辈时期”、“现在（我辈）”三个时间节点上，在“具体做法/形式”、“使用的物品/工具”、“参与的人群与范围”、“人们的主要看法或感受”等方面的关键特征。教师巡视指导，鼓励学生用关键词、图示或简短语段进行记录。

2.变化轨迹绘制：各小组选择一种喜欢的方式（如时间轴线图、阶梯变化图、前后对比表格等），在白纸上将梳理出的变化现象可视化呈现，清晰地展示该风俗演变的“轨迹”。

3.多维动因探究：这是本环节的核心与难点。教师提供“动因探究提示卡”，引导学生从多个维度思考变化背后的原因：

1.4.生产与生活维度：“过去人们主要靠种地为生，现在很多人在工厂或办公室工作，这种生产方式的变化，会影响哪些风俗？（如农事祭祀风俗的淡化）”

2.5.科技与工具维度：“电话、手机、互联网的出现，如何改变了拜年、问候的方式？（从登门拜年到电话拜年，再到微信视频拜年、电子红包）”

3.6.观念与思想维度：“人们对健康、环保、男女平等的看法越来越进步，这会让哪些风俗中的旧规矩发生改变？（如婚俗中一些寓意美好但略显繁琐或不平等的环节被简化或革新）”

4.7.社会与空间维度：“很多人从农村来到城市生活，从小家庭变成社区大家庭，居住环境变了，一些需要大场地或特定环境的民俗活动如何适应？（如社区组织的小型化、创意化节庆活动）”

5.8.政策与法规维度：“为了保护环境，许多地方出台了烟花爆竹燃放规定，这直接影响了春节等节日的庆祝方式，催生了哪些新形式？（如电子鞭炮、灯光秀）”

小组围绕提示卡，结合本组案例，讨论并归纳导致其演变的1-2个主要原因，尝试建立“社会变化——>风俗调整”的初步逻辑链条。

9.教师支架与升华：在各组讨论过程中，教师深入小组，倾听并适时以追问（如“除了更方便，网络普及还带来了哪些影响？是让这个风俗更热闹了还是更冷清了？为什么？”）引导深度思考。待大部分小组完成后，邀请1-2个典型小组进行中期汇报，重点汇报“变化轨迹”和初步的“原因分析”。教师根据汇报进行点评，并适时引入补充案例或宏观背景资料（如播放反映近几十年中国城镇化、信息化快速发展的短视频片段），帮助学生将个案分析与时代洪流联系起来，理解风俗演变不是孤立的，而是深深嵌入社会发展进程之中。总结强调：“风俗的演变，就像一条流动的河，它的河道、流速、水量会因地形（社会环境）、气候（时代精神）而变化，但它的水流（文化精神）始终向前。变化，是为了更好地适应新的生活土壤，延续文化的生命力。”

设计意图：此环节是学生主体性探究的核心阶段。通过结构化的小组合作任务（现象梳理-轨迹绘制-原因探究），将复杂的演变分析拆解为可操作的步骤，并提供思维脚手架（学习单、提示卡），有效支撑学生完成从现象观察到初步归因的思维攀登。教师的巡视指导、追问和适时补充，旨在促进思维的深度与广度，防止探究流于表面。最后的总结比喻，旨在用形象的语言帮助学生初步理解风俗演变的动态本质与社会适应性。

第三环节：思辨明理——审视当下的“守”与“创”(预计时长：15分钟)

活动三：“风俗新老对话”价值辨析

1.案例聚焦，引出矛盾：教师呈现一个源于学生生活或社会新闻的真实两难情境案例。例如：“某古镇为了发展旅游，将传统的宁静祈福庙会，改造为大型声光电秀和商业集市，人气很旺，但一些老人觉得失去了原本的味道。你怎么看？”

2.观点碰撞，深度思辨：组织学生进行小型辩论或自由发言。引导学生不仅仅表达“好”或“不好”的情绪判断，而要阐述理由，思考以下问题：

1.3.“传统风俗中，哪些核心的精神内涵（如团圆、祈福、感恩、互助）是无论形式怎么变都应该坚守的‘根’？”

2.4.“哪些具体的形式、做法，因为不适应现代生活的节奏、安全要求或环保理念，是可以甚至需要改变的？”

3.5.“改变是为了迎合外来游客，还是为了让本地年轻人更愿意参与？怎样的改变才算是有智慧的创新，而不是破坏？”

4.6.“如果完全不变，可能会导致什么结果？（如年轻人失去兴趣，风俗逐渐被遗忘）”

7.形成共识，提炼准则：在学生激烈讨论后，教师引导总结：“看来，对待风俗的演变，我们不能简单地全盘接受或全盘否定。智慧的传承，在于辨别‘魂’与‘形’。我们要守护的是风俗中那些承载着民族美德、家族温情、地域特色的文化之‘魂’（如孝亲、敬老、睦邻、勤劳）。而对于那些不合时宜的‘形’（如过于繁琐的礼节、造成浪费或污染的形式、带有陈旧观念的内容），我们可以大胆地、创造性地进行改良，赋予它新的、更健康、更有趣、更符合现代审美的表现形式。这就是‘传承精华，去其糟粕；创新发展，融入时代’。”

8.链接本土，激发责任：紧接着提问：“那么，回到我们探究的本地风俗，你觉得它的‘魂’是什么？为了让它在我们这一代、以及我们的弟弟妹妹们心中继续保有生命力，我们可以做哪些小小的‘创意守护’呢？”将思考从一般性原则引向具体的、本土的、个人的行动层面。

设计意图：本环节旨在突破教学难点，引导学生超越现象描述和原因分析，进入价值判断与文化选择层面。通过设置真实的两难情境，引发认知冲突，驱动深度思辨。教师的提问层层递进，引导学生区分风俗的“内核精神”与“外在形式”，理解“守正”与“创新”的辩证关系。最后的总结与提问，旨在将宏大的文化命题落实到学生的责任认知与初步行动构想上，实现从知到情、意、行的初步贯通。

第四环节：实践延伸——争做文化的“传”与“新”人(预计时长：8分钟)

活动四：“我的风俗创想行动”计划

1.创意孵化：各小组基于前面的探究与思辨，用5分钟时间，围绕本组研究的风俗，讨论并构思一个“让老风俗焕发新活力”的微型创意行动计划。可以是一种新的体验方式（如为传统节日美食设计更受小朋友喜欢的卡通造型、制作短视频介绍其来历）、一项改良建议（如简化某个家庭礼仪流程但保留核心仪式感）、一个宣传活动方案（在班级或社区组织一次小型传统游戏体验日）等。要求创意需尊重该风俗的核心内涵，并切实可行。

2.成果展示与激励：邀请2-3个小组简要分享他们的“创想行动”要点。教师给予积极、具体的反馈，肯定其创意中体现的文化理解与责任感。

3.总结升华与作业布置：教师进行课堂总结：“同学们，今天我们像真正的文化学者一样，探究了风俗演变的奥秘，明白了它因时代而变，也因传承而续。风俗不是博物馆里冰冷的古董，而是我们每个人都可以参与塑造的、活着的传统。你们今天的每一个思考和创意，都是在为这条文化长河注入新的活力。”

1.4.基础性作业：完善《“风俗时光机”探究学习单》，形成一份完整的关于某一风俗演变的小报告。

2.5.实践性作业（二选一）：（1）尝试实施小组讨论的“创想行动”中的一个小步骤，并记录过程和感受。（2）与家人一起，用照片或视频记录一次融合了传统与创新元素的家风、家俗活动（如一次有环保意识的清明祭扫、一次融入现代健康饮食观的团圆饭）。

3.6.拓展性作业（选做）：关注本地媒体或文化机构关于保护与创新非物质文化遗产的报道，了解专业人士是如何工作的。

设计意图：将课堂探究的终点转化为实践行动的起点，通过设计“创意行动计划”，促使学生将所学、所思转化为具体的、负责任的构想，强化其作为文化传承主体的意识。作业设计体现分层与选择，兼顾巩固、实践与拓展，满足不同学生的兴趣与能力需求，将学习从课内延伸到课外、从认知延伸到行动。

六、教学评价与反馈设计

本课教学评价贯穿始终，采用过程性评价与结果性评价相结合、多元主体参与的方式，重点评价学生在探究过程中的表现、思维品质的提升以及价值观念的生成。

1.探究过程观察评价：教师通过巡视、倾听、参与小组讨论，观察并记录学生在合作探究中的参与度、资料整理与信息提取能力、提出问题和分析问题的逻辑性、与同伴沟通协作的有效性等。使用简明的观察记录表或便签进行即时记录，作为过程性评价的重要依据。

2.思维成果展示评价：对小组绘制的“风俗演变轨迹图”、中期汇报及最终的“创想行动计划”进行评价。评价维度包括：演变现象描述的清晰度与准确性、原因分析的合理性与多角度性、对“守”与“创”辩证关系的理解深度、创意的文化契合度与可行性。可采用教师评价、小组互评相结合的方式。

3.学习单与作业评价：《“风俗时光机”探究学习单》的完成质量是评价个体学习成效的基础。课后小报告和实践活动记录则综合反映学生的信息整合能力、书面表达能力和实践反思能力。评价时注重鼓励与引导，尤其关注学生在报告中体现出的情感态度和文化理解。

4.学生自我反思评价：在课程最后或课后，引导学生简单反思：“通过今天的学习，我对风俗的看法最大的改变是什么？我是否找到了自己与传统文化连接的新方式？”通过学生的自我反思，评估其内在认知与情感态度的变化。

反馈注重及时性、具体性和发展性。对学生的观点、创意和作品，多采用描述性、鼓励性的语言进行反馈，指出亮点，同时以提问或建议的方式引导其进一步思考和完善，如：“你们小组发现‘交通工具’是导致拜年方式变化的关键因素，这个角度很独特！那么，交通工具的进步除了让拜年更便捷，是否也让亲人之间的物理距离感发生了变化呢？可以再想想。”

七、板书设计

板书设计力求清晰、结构化、有生成性，伴随教学进程动态呈现，作为学生思维建构的视觉支架。

主板书区域：

探究风俗的演变

一、演变之“迹”（现象）

形式：（学生举例，如：面对面拜年→电话/网络拜年）

内容：（学生举例，如：祭祖供品丰富→趋向简约）

意义：（学生举例，如：强调祈福免灾→侧重文化体验、亲情凝聚）

二、演变之“因”（动因）

社会生产发展

科学技术进步

思想观念更新

生活方式变迁

（政策法规引导）

三、我们的态度：传承与创新

守其“魂”：美德、情感、精神（如：孝亲、团圆、感恩）

创其“形”：形式、载体、体验（如：环保、健康、有趣、便捷）

副板书/生成区域：

用于随时记录学生探究中提到的关键案例名称、精彩观点或创意想法。

八、教学反思与特色说明

（本部分为教学设计者自我审视与提升之用，旨在说明本设计的核心特色与预设的反思点。）

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