小学三年级英语下册 Unit 6 My Daily Routine 教学设计

小学三年级英语下册Unit6MyDailyRoutine教学设计

  一、单元整体解读与核心素养导向分析

  本单元以“MyDailyRoutine”为核心主题，隶属于“人与自我”的范畴，旨在引导学生学习并运用英语描述个人日常生活作息。对于小学三年级下学期学生而言，他们已具备初步的词汇积累和简单的句型表达能力，正处于从词句学习向语段表达过渡的关键期。本单元的教学设计，不仅需完成基础语言知识（日常活动短语、时间表达法、一般现在时第三人称单数的初步感知）的传授，更应立足于英语学科核心素养的培育，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  在语言能力层面，目标在于使学生能够听、说、认读关于日常活动的核心词汇，并能在真实或模拟的情境中，运用“I…at…”及“He/She…sat…”等句型进行有意义的交流与简单描述。文化意识方面，通过对比中西方小学生典型的日常生活安排，引导学生初步感知不同文化背景下的生活方式异同，培养其开放、包容的国际视野，同时反思并珍视自身健康、规律作息的重要性。思维品质的培养将渗透于教学全过程，例如，通过梳理、归纳个人日程，发展学生的逻辑思维能力；通过创编新日程或解决“合理安排时间”的小问题，激发其批判性思维与创新思维。学习能力则强调通过小组合作、探究学习、利用多媒体资源等多种方式，培养学生主动学习、有效调控策略的能力。

  本设计的创新之处在于深度融合跨学科视野，将时间认知（数学）、健康生活习惯养成（体育与健康）、日程图表设计与美化（美术）、叙事性表达（语文）等元素有机融入英语语言学习活动，创设丰富、立体、真实的“全人教育”情境。同时，贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，设计层次递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，确保学生在完成语言任务的过程中，实现素养的进阶提升。

  二、单元教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、会说、认读并初步书写以下核心词汇：getup,brushteeth,washface,havebreakfast,gotoschool,haveclasses,havelunch,gohome,dohomework,havedinner,gotobed。能够认读时间表达法，如：seveno’clock,halfpastseven等。

  2.学生能够在情境中理解并运用核心句型：“Igetupatseveno’clock.”“Whattimedoyou…?I…at….”“Whattimedoeshe/she…?He/She…sat….”进行关于日常作息的问答与陈述。

  3.学生能够在图片、音频或教师的帮助下，理解并朗读关于他人（如同伴、故事角色）日常作息的简单语篇。

  4.学生能够根据提示（如图片、关键词、表格），写出3-5句连贯的句子，描述自己或熟悉人物一天的主要活动。

  （二）文化意识与情感态度目标

  1.通过了解不同国家同龄孩子的日常安排，初步感知文化多样性，培养尊重差异的态度。

  2.认识到规律作息与健康生活的重要性，树立初步的时间管理意识。

  3.在小组合作与展示活动中，增强团队协作精神与自信心。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察、比较不同日程表，发展信息提取、分类与对比分析的能力。

  2.在创编理想日程或为他人规划日程的任务中，锻炼逻辑规划与创造性思维能力。

  3.通过解决“如何更合理安排课后时间”等实际问题，发展初步的批判性反思能力。

  （四）学习能力目标

  1.学会利用单词卡片、思维导图、日程表格等工具辅助词汇记忆与信息整理。

  2.在合作学习中，能够积极参与讨论，倾听同伴意见，共同完成任务。

  3.能够利用课本、点读笔、教育类APP等多种资源进行预习、复习与拓展学习。

  三、教学重点与难点分析

  教学重点：

  1.核心词汇与短语的准确发音、意义理解及在语境中的应用。

  2.运用基本句型“I…at…”和“He/She…sat…”进行关于日常活动的真实交流。

  3.对一天中活动顺序的逻辑描述。

  教学难点：

  1.一般现在时中，第三人称单数动词形式的变化及在句型中的正确运用（如：Hegetsup.Shegoestoschool.）。这是学生首次在单元层面系统接触该语法现象。

  2.时间表达法（特别是“halfpast…”）的理解与熟练运用。

  3.将零散的活动词汇与时间点整合成连贯、有逻辑的个性化语段进行表达。

  四、教学资源与环境准备

  1.多媒体课件：包含高清图片、动画视频（如展示一日生活的卡通短片）、互动游戏、标准发音音频。

  2.单词与句型卡片：用于课堂演示、游戏和分组活动。

  3.实物教具：大型模拟时钟（教师用），小型可拨动指针的学生用时钟模型。

  4.学习任务单：包括词汇匹配练习、听力任务、日程表空白模板、写作框架等。

  5.课堂环境布置：设立“OurDay”主题墙，用于展示学生作品（绘画日程表、写作小短文）。

  6.网络资源预备：精选与单元主题相关的英文儿歌或韵律诗，供课堂热身或拓展使用。

  五、单元课时安排建议（共4课时）

  第一课时：VocabularyInitiationSentencePatterning–ABusyMorning

  第二课时：DialogueExplorationGrammarAwareness–OurSchoolDay

  第三课时：ReadingExtensionIntegratedPractice–ADayofDifferentRoles

  第四课时：ProjectCreationConsolidation–MyPerfectDayPortfolio

  六、教学评价设计

  本单元采用形成性评价为主、终结性评价为辅的多元评价体系，贯穿教学全过程。

  1.课堂观察评价：教师记录学生在问答、游戏、角色扮演、小组讨论中的参与度、语言运用准确度及合作精神。

  2.任务完成评价：对学生的听力练习单、绘制的日程表、编写的对话、写作的小短文等作品进行星级评定或描述性反馈，重点关注进步与努力。

  3.同伴互评与自评：在小组展示后，引导学生使用简单量表（如：声音洪亮☆，句子正确☆，有创意☆）进行互评；单元学习后，指导学生完成简单的自评问卷，反思学习收获与不足。

  4.单元小测：设计涵盖听力、词汇、句型匹配和微型阅读的综合性小测试，评估单元核心目标的达成情况。

  七、详细教学实施过程

  第一课时：VocabularyInitiationSentencePatterning–ABusyMorning

  （一）教学目标

  1.学生能听懂、会说、认读有关早晨活动的核心词汇：getup,brushteeth,washface,havebreakfast,gotoschool。

  2.学生能在教师创设的“早晨情境”中，初步运用“I…at…”句型描述自己的早晨活动。

  3.通过活动感受早晨时间的紧凑与规律作息的意义。

  （二）教学重点与难点

  重点：五个早晨活动短语的发音与识记。难点：在“I…at…”句型中正确组合活动与时间。

  （三）教学过程

  Step1:Warm-upLead-in(情境预热，激活已知)

  活动设计：教师播放一段节奏轻快、关于早晨的英文儿歌动画（如“ThisIstheWayWeBrushOurTeeth”改编版）。歌曲结束后，教师手持模拟时钟，将指针拨到7:00，伴随打哈欠、伸懒腰的动作，用夸张的语调说：“Oh!It’sseveno’clockinthemorning.Iwakeup.Anewdaybegins!Whatdoyoudointhemorning?”引导学生用已知词汇或中文自由回答，如“起床”、“吃早饭”等。教师将中文关键词记录在白板一侧，自然引出本课主题。

  设计意图：利用音乐和肢体语言营造轻松愉快的早晨氛围，激活学生关于早晨活动的已有生活经验与词汇储备，激发学习兴趣，为引入新词汇做好铺垫。

  Step2:PresentationPractice(新知呈现，多维操练)

  1.词汇呈现：教师利用多媒体课件，按顺序呈现一组连贯的、高质量的早晨生活情境图片（一个卡通人物从起床到上学的系列动作）。每呈现一幅图，教师先清晰示范发音，并伴随相应的、统一的TPR（全身反应法）动作。例如：

    –getup:双手向上伸展，做起床动作。

    –brushteeth:手做刷牙状。

    –washface:双手做洗脸动作。

    –havebreakfast:手做拿勺子吃东西状。

    –gotoschool:手做背书包、踏步走的动作。

    要求学生边看、边听、边模仿动作跟读。此环节注重输入的整体性和情境性。

  2.词汇巩固游戏一：ListenandDo。教师随机说出生词（或播放音频），学生迅速做出对应的TPR动作。速度可逐渐加快，增加趣味性。

  3.词汇巩固游戏二：What’sMissing?。课件上依次呈现五张图片，然后所有图片消失，仅留一张。学生需快速说出消失的图片对应的英文短语。此活动锻炼学生的瞬间记忆和词汇提取能力。

  4.句型引入：教师再次指向第一张“getup”图片，并将模拟时钟拨到7:00，说：“Look!Igetupatseveno’clock.”板书句型框架：I______at______o’clock.教师用图片和时钟组合，示范说出其他句子，如：“Ibrushmyteethatseventen.”（引入非整点表达的感知）。引导学生跟读模仿。

  5.句型操练：PairWorkMatching。学生两人一组，分得一套迷你单词卡片（活动短语）和一张印有几个不同时间钟面的卡片。学生A抽一张活动卡片并说出短语，学生B用时钟卡片选择一个时间点，两人合作造出句子：“I…at….”然后交换角色。

  设计意图：从情境化整体输入，到TPR多感官强化记忆，再到趣味游戏巩固，词汇学习层层递进。句型的引入自然嵌入词汇复习，并通过小组配对活动提供低压力、高频次的初步输出机会。

  Step3:ProductionExtension(初步产出，联系生活)

  活动设计：“MyMorningShowandTell”。教师发放学习任务单，上面有一个简单的早晨时间线（从7:00到8:00），并配有钟面图。学生根据自己的真实情况，在相应钟面旁贴上或画上活动贴纸/简笔画，并在教师提供的句型支架“At…,I….”帮助下，尝试向同桌描述自己早晨的安排。随后邀请几位志愿者上前，利用自己的任务单和实物时钟，向全班做简短介绍。

  设计意图：将语言学习与学生的真实生活紧密结合，实现从机械操练到有意义表达的过渡。任务单提供了视觉和结构支持，降低了表达难度，增强了学生的成就感。

  Step4:SummaryHomework(课堂小结，布置作业)

  1.小结：师生共同回顾本课学习的五个短语和核心句型。教师可提问：“Whatdowelearntoday?”引导学生集体说出。

  2.作业：

    (1)听录音，跟读本课词汇和句子至少3遍，并表演给家长看。

    (2)绘制一幅“MyMorning”的连环画（2-3个画面），并用“I…at….”的句式在画旁标注。

    (3)（选做）用手机录制一段15秒的短视频，用英语介绍自己早晨做的一件事情。

  设计意图：作业设计体现分层与选择，兼顾听说读写看多种技能，鼓励创造性表达，并为下一课时积累素材。

  第二课时：DialogueExplorationGrammarAwareness–OurSchoolDay

  （一）教学目标

  1.学生能理解、朗读并角色扮演本单元核心对话，获取对话中人物的作息信息。

  2.学生能初步感知并尝试在语境中运用第三人称单数句型“He/She…sat….”询问和描述他人的作息。

  3.巩固整点和半点的英语表达法（…o’clock,halfpast…）。

  （二）教学重点与难点

  重点：理解对话，运用句型询问和回答他人作息。难点：第三人称单数动词形式变化的正确理解和初步运用。

  （三）教学过程

  Step1:Warm-upReview(趣味复习，以旧引新)

  活动设计：“MorningActionChain”。学生围坐或站立。教师说：“Igetupatseven.Whataboutyou?”并抛出一个软球给一位学生S1。S1接球后需说：“Igetupatseventen.Ibrushmyteethat…Whataboutyou?”然后将球抛给S2。如此接龙，复习第一课时内容。接龙中断时，教师可巧妙引入：“Great!Weknowabout‘I’.Now,let’stalkaboutourfriends.”

  设计意图：通过互动性强的接龙游戏快速复习，营造活跃气氛。游戏末尾的自然过渡，引出本课关于第三人称的学习重点。

  Step2:DialogueLearningGrammarInduction(对话学习，语法感知)

  1.整体感知：播放课文对话动画视频（无声或第一遍无字幕），提问：“Whoarethey?Whataretheytalkingabout?”引导学生获取主旨。

  2.细节理解：再次播放带字幕视频或音频，出示听力任务单：根据对话内容，将人物（如Mike,Amy）与他们的活动时间连线（如：Mike–getup–6:30）。学生听音完成。之后核对答案，并引导学生找出文中询问他人作息的句子：“WhattimedoesMikegetup?”以及回答的句子：“Hegetsupatsixthirty.”教师将其与第一课时的“Igetupat…”句式并列板书，用彩色粉笔突出“does”和动词“gets”的“s”。

  3.规律发现：教师引导学生观察板书，提出问题：“当我们谈论‘我’时，问句用‘do’，动词不变。当我们谈论‘他/她’（Mike/Amy）时，有什么变化？”鼓励学生发现问句中“do”变成了“does”，答句中动词后面多了“s”或“es”（如goes）。教师无需深入讲解语法规则，而是通过对比和实例，让学生初步“感知”这一语言现象。

  4.跟读与角色扮演：学生跟读模仿对话，注意语音语调。随后进行小组内角色扮演练习。教师巡视指导，特别关注“does”和动词第三人称单数形式的发音。

  设计意图：遵循“整体-局部-整体”的对话学习路径。将语法教学隐性化，引导学生在具体语境中观察、对比、发现规律，形成初步语感，避免枯燥的规则讲解。

  Step3:PracticeConsolidation(聚焦操练，突破难点)

  活动设计：“信息差调查–OurFriend’sDay”。

  1.教师准备两份不同的信息卡（CardA和CardB），每张卡片上有一个虚构小朋友（如Tom,Lucy）的部分日程信息（用图片和文字呈现，如：Tomgetsupat7:00.Lucygoestoschoolat8:30.）。

  2.学生两人一组，一人持A卡，一人持B卡。他们需要通过互相提问“WhattimedoesTom/Lucy…?”来获取对方卡片上的信息，并记录在自己卡片的空白处，最终完成对方人物的完整日程表。

  3.活动后，教师邀请几组学生汇报调查结果，如：“Tomgetsupatseveno’clock.Hehasbreakfastat…”

  设计意图：信息差活动创造了真实的交际需求，学生必须运用新学的句型进行问答才能完成任务。在大量、有意义的重复中，内化对第三人称单数句型的运用。同时，活动融合了听、说、读、写技能。

  Step4:IntegrationHomework(整合拓展，布置作业)

  1.整合活动：“小小播报员”。教师展示几张本班同学（经同意）日常活动的照片（如：XX在读书，YY在打球）。学生两人一组，选择一张照片，模仿小记者进行采访播报。A问：“Whattimedoeshe/sheusuallyreadbooks/playbasketball?”B根据想象或实际情况回答。然后向全班展示。

  2.小结：强调询问他人作息的问句结构及答句中动词的变化。

  3.作业：

    (1)听读课文对话3遍，尝试背诵其中一段。

    (2)采访一位家人（如爸爸、妈妈或兄弟姐妹），用表格记录他/她两项活动的时间，并尝试用“Myfather/mother…sat….”写两个句子。

    (3)用时钟模型，练习拨出整点和半点，并用英语说出时间。

  设计意图：将语言运用延伸至真实班级环境，增加亲切感和趣味性。作业将课内学习与家庭连接，并融入数学学科的时间认知，巩固半点的表达。

  第三课时：ReadingExtensionIntegratedPractice–ADayofDifferentRoles

  （一）教学目标

  1.学生能借助图片、上下文理解一篇拓展阅读短文（如：描述一名消防员、医生或动物管理员的一天），提取关键作息信息。

  2.学生能综合运用第一、二人称和第三人称句型，比较并描述不同角色（自己、同学、阅读中人物）的日常生活。

  3.通过了解不同职业的作息，拓宽视野，理解社会角色分工。

  （二）教学重点与难点

  重点：阅读理解策略的培养与信息提取。难点：对不同人称句型的灵活切换与综合运用。

  （三）教学过程

  Step1:Warm-upPre-reading(头脑风暴，预测阅读)

  活动设计：“猜猜他是谁？”教师播放几种不同职业的工作环境音效（如：消防警报声、学校上课铃声、医院心电监护声），或展示局部职业特征图片。让学生猜是哪种职业。引出主题：“Differentjobs,differentdays.Let’sreadaboutazookeeper’s/afirefighter’sday.”

  设计意图：利用声音或图片谜题激发好奇心，自然导入拓展阅读主题，激活相关背景知识。

  Step2:While-reading(阅读之中，策略引导)

  1.快速浏览：学生快速浏览短文及配图，回答一个主旨性问题：“Whosedayisit?Whatishis/herjob?”

  2.细节寻读：教师提出2-3个关键问题，如：“Whattimedoesthezookeeperstartwork?Whatdoeshedointhemorning?Whatdoeshedointheafternoon?”学生带着问题默读短文，用笔划出关键信息（活动和时间）。教师指导学生如何根据关键词（如动词短语、时间数字）定位信息。

  3.信息整理：学生两人一组，将读到的信息填写到一个简单的日程表模板中（时间栏和活动栏）。完成后，请一组学生上台，利用贴纸或板书共同完成一份该角色的一日日程海报。

  4.跟读模仿：播放短文录音，学生跟读，注意模仿语音语调，进一步理解内容。

  设计意图：有层次地指导学生运用浏览、寻读等阅读策略，培养学生从文本中提取和处理信息的能力。通过填写日程表将文字信息可视化，促进理解与记忆。

  Step3:Post-readingComparison(读后活动，比较分析)

  活动设计：“CompareandContrastVennDiagram”。

  1.教师在白板上画出两个相交的圆圈（韦恩图），一个圈标注“MyDay”，另一个圈标注“TheZookeeper’sDay”。

  2.引导学生找出两者日常作息的相同点（如：都有getup,havelunch等），填入两圈相交部分；找出不同点（如：活动内容、时间点），分别填入各自独有的区域。此过程中，鼓励学生使用完整的句子表达，如：“BothIandthezookeeperhavelunch.”“Igotoschoolateight,butthezookeeperfeedsanimalsateight.”

  3.小组讨论：“Whosedayismoreinteresting/busy?Why?”“Whatdoyouthinkaboutthezookeeper’sjob?”引导学生进行简单的价值讨论。

  设计意图：韦恩图是有效的思维工具，帮助学生直观地比较、分析信息，发展逻辑思维和批判性思维。讨论环节深化对文本的理解，并融入情感态度与价值观的引导。

  Step4:CreativeExpressionHomework(创意表达，布置作业)

  1.创意表达：“设计理想角色的一天”。学生选择一种自己感兴趣的职业（可以是真实职业，也可以是幻想职业，如宇航员、恐龙医生），想象并设计这个角色一天中3-4个主要活动及时间。用绘画和句子结合的方式呈现。

  2.作业：

    (1)朗读拓展短文。

    (2)完成“设计理想角色的一天”创作（可作为单元项目作品的初稿）。

    (3)准备第四课时的素材：收集自己一天活动的照片或绘制图片。

  设计意图：将阅读输入转化为富有想象力的创造性输出，赋予学生自主权和选择权，激发学习内驱力。作业为最终的单元项目做准备，体现单元教学的连贯性。

  第四课时：ProjectCreationConsolidation–MyPerfectDayPortfolio

  （一）教学目标

  1.学生能够综合运用本单元所学语言知识，创作并展示一份关于“我的一天”或“我理想的一天”的集成作品（包括日程表、绘画、文字描述等）。

  2.学生能在展示活动中，较为流利地介绍自己的作品，并认真倾听同伴的介绍。

  3.通过回顾与创作，深化对规律作息和时间管理的认识，体验英语学习的成就感。

  （二）教学重点与难点

  重点：语言的综合运用与创造性表达。难点：组织连贯、有逻辑的语段进行口头展示。

  （三）教学过程

  Step1:Warm-upProjectIntroduction(项目启动，明确任务)

  活动设计：教师展示一个制作精美的范例作品“MyPerfectSaturdayPortfolio”，包含一张色彩鲜艳的日程表（时间轴形式）、几张对应活动的趣味简笔画、以及一段5-6句的英文描述。教师用简单语言介绍自己的作品，然后向学生发布本课终极任务：“Today,youarethedesignerofyourday!Youwillcreateyourown‘MyDay’portfolioandpresentittotheclass.”

  设计意图：通过教师范例，直观展示项目成果的形式与要求，为学生提供清晰的“产品”蓝图和语言示范，降低学生的焦虑感，激发创作欲望。

  Step2:PortfolioCreationWorkshop(工作坊时间，创作指导)

  学生进入创作阶段，时长约20-25分钟。教师提供结构化支持：

  1.规划区：教师提供不同版式的日程表模板（时间轴式、饼图式、表格式）供学生选择或参考。

  2.素材区：提供单词墙（贴有本单元所有核心词汇卡片）、句型提示卡（I…at…/He/She…sat…/First…Then…/Afterthat…Finally…）、彩色笔、贴纸、剪刀等。

  3.写作框架：提供段落写作支架，如：

    –Title:My______Day

    –Hello,I’m[Name].Letmetellyouaboutmyday.

    –Inthemorning,I…at…I…at…

    –Intheafternoon,…

    –Intheevening,…

    –Ithinkmydayis______(fun,busy,happy,perfect…).

  4.教师角色：教师巡视教室，提供个体化